涂盛明
教师引入亚里士多德关于力和运动关系观点，引导学生观察生活中情境：为什么日常生活中用力推课桌上物体，推即动，不推就停？为什么冰壶撤力后能继续滑行？在匀速行驶高铁上竖直向上跳，将落在何处？进而引导学生通过联想、论证“物体的运动不需要力维持”。如此设计，意在让学生从原有的真实生活经历、经验水平出发，把复杂的现象融入熟悉、生动形象的情境中，让学生体验物理与生活、社会的关系，感受物理学习的意义与作用。
二、 创设实验情境，引导深度思考，培养学生的科学思维
教師创设分组体验实验的情境，运用自制双斜面装置进行对比实验，探究介质阻力对钢球运动的影响。引导学生设计实验方案，完成实验操作，观察记录实验钢球爬升高度，通过对比分析得出实验结论：介质阻力越小，小球上升高度越接近释放高度。如此设计，意在为学生提供一个完整真实的问题情境，使学生产生认知的需要，提升学生寻找证据意识和质疑能力。实现从知识解析到促进认识转变。
三、 创设探究实验情境，引导深度探究，培养学生的创新能力和科学精神
教师利用自制装置引导学生探究无阻力条件下钢球爬升的位置，探究渐减小右侧上升斜面的倾角，钢球运动情况；
引导学生运用逻辑推理得出：“在无阻力条件下，每次减小，钢球都能爬升到释放高度”。并思考、讨论：理想实验是以哪些可靠的事实为基础？经过哪些合理的推理？理想化的条件是什么？什么是极限思想？接着，教师创设历史情境引导学生对比思考笛卡尔与伽利略的表述有什么不同。如此设计，意在引导学生模拟、体验科学家进行科学发现、发展的探索过程。充分挖掘原始真实中的人文蕴涵，重温科学发展的“心智历程”，培养其逻辑推理能力、建模创新能力和科学探究精神。
四、 创设问题情境，引发深度感知，培养学生的迁移能力
教师创设体验情境：惯性利弊教学中，播放驾驶员模拟驾驶汽车计算机软件，如果汽车突然启动、突然刹车、突然左右转弯，你身体怎样表现？鼓励学生进行小品表演并进行推论、研讨。接着播放匀速水平向前的飞机向下空投炸弹的视频。引导学生思考、研讨。如此设计，意在渗透STSE教育，彰显物理教学的实用性。让物理观念在更深的心理层面得以确认，树立对科学、技术应用的正确态度和责任感。
五、 创设交流情境，激发深度理解，弘扬科学态度与责任
教师创设交流情境：伽利略在否定亚里士多德的观念时提出科学运动观念，是否意味亚里士多德的研究无意义？任何正确评价牛顿成就？牛顿第一定律能否被实验验证？如此设计，意在让学生用批判，发展眼光审视现有科学知识，认识科学是人类创造性劳动成果，是科学方法实践的结果。
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