高等医学教育中课程思政教育教学的实践与思考

施菊花 钮晓音 王兆军 沈 理 马 骏 邵 莉

(1.上海交通大学医学院教务处,上海 200025;2.上海交通大学医学院党委教师工作部,上海 200025)

在全国高校思想政治工作会议上,******指出,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020年6月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出,医学生教育要培养健全的人格,在锤炼精湛医术的同时,教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位,尊重患者,善于沟通,提升综合素养和人文修养,做党和人民信赖的好医生[2]。

2022年4月,******在中国人民大学考察调研时再次强调,“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。培养有健康中国使命担当的卓越医学人才是当前高等医学院校的责任。

上海交通大学医学院始终坚持立德树人,提升思想政治教育亲和力和针对性,全面推进医学教育课程思政,将各类课程与思想政治理论课同向同行,筑牢医学生的家国情怀,树立医学生博极医源、精勤不倦的职业精神,着力培养有灵魂的卓越医学创新人才。

1.1 制定专业课程思政教学指南

医学专业课程思政教学指南是对医学专业课程思政教学给出的原则性、方向性的指导性建议,建立课程思政教育教学规范。教师在专业教学中如何润物细无声地融入课程思政教育是最关键所在,建立思政指南,为专业课程教师起到导向性、引领性的作用。在上海市教育委员会德育处的统一部署下,上海交通大学医学院牵头承担临床医学专业、口腔医学专业及医学相关专业课程思政教学指南的编撰工作。以临床医学类专业为例,指南将课程思政基本理念、培养目标、课程体系、教学实施、教学评价、管理制度与保障机制等都做了规范和解读,帮助临床医学专业教师理解课程思政的基本理念,明晰培养目标、课程体系和课程思政教学的实施路径,同时又细化教育教学评价和管理制度等,从而提高并保证课程思政教育教学落实,达到专业课程思政教育的预期目标。

1.2 融思政目标于人才培养目标

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求,是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件,是实施人才培养和开展质量评价的基本依据[3]。医学的本质是对患者的关怀和对生命的敬畏,不仅具有治疗疾病和促进患者健康的科学属性,还具有极其丰富的社会性和人文性[4]。在医学人才培养体系中,立足党的教育方针与新时代国家的发展要求,面向国家发展“大健康、大卫生、大医疗”战略需求,将家国情怀、职业素养、学科素养、团队协作、创新精神等思政目标融入各专业人才培养目标。

1.3 完善专业课程教学大纲

课程思政实质是一种课程观,是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声[5]。教学大纲是以纲要形式规定一门课程教学内容的文件,故完善和修订具有课程思政教育教学目标的教学大纲,是落实课程思政教学的基础性工作。在一流本科和大思政背景下,我们构建了成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的教学大纲,以学生为中心,紧密结合课程特点与建设要求,找准课程中思政映射与融入点,凝练课程核心价值观,将课程思政融入每一门专业课程教学大纲。

1.4 建立课程思政教学评价体系

建立完善的课程思政教学评价体系,才能保障课程思政的教学质量。以临床医学专业课程为例,我们将其课程思政评价分为临床专业课程体系的思政要素目标达成度评价和具体课程的课程思政教学目标达成度评价。临床专业课程思政环节的合理性评价机制是由医学院教学委员会全面审核和指导的,以二级院系教学委员会为主导,定期对课程思政的培养目标和毕业要求进行评价。通过讨论和评价,发现课程体系中存在的问题,并广泛征求教师、学生、临床专家、医学教育专家、用人单位代表等多方意见,进行多次论证、反复修订,以每学年设为评价周期。具体课程的思政教学目标达成度评价机制是由课程任课教师作为评价主体,依托课程各个评价环节的得分,获取主讲课程的思政目标达成度评价,评价可作为过程性评价,也可以设计为终结性评价的计分。以PBL课程为例,评分内容包括了学生参与态度、交流表达、准备情况、批判性思维、团队精神5个方面。

2.1 实施课程思政师资培训

课程思政的有效开展,离不开教师队伍这个责任主体,专业教师的政治素养、思政意识、教学方法和态度等直接影响到课程思政的实施效果。课程思政并不简单等同于在专业课的讲授中开展人文教育,其落实首先需要授课教师对思政知识体系有一定的认知基础,也更需要教师具有较高的政治素养[6]。自2018年起,上海交通大学医学院教师思想政治与教育教学能力培训中设专门课程思政模块,面向医学院本部及附属医院教师开展培训,每年培训500人次。注重教师的师德师风、医德医风,注重教师科研活动与国家重大战略的对接,注重医学理论教学与临床带教的结合,以满足医学课程常规理论教学、实验指导以及临床带教等需要。通过专业课程思政教学设计竞赛评比、研讨沙龙、专题培训等活动形式,激励教师在医学专业课程中强化立德树人意识,丰富课程思政教学方法,提升课程思政教学能力。自2010年起每年组织PBL案例大赛,案例融入医学人文、职业素养和爱伤意识等课程教学目标,并作为评比指标之一;自2012年起每年组织青年教师教学比赛,在比赛过程和评比中突出思政观测点;自2017年起在国内医学院校率先开展每年一度的医学专业课程思政竞赛,评选优秀课程设计、优秀案例及优秀微视频,以评促建,推动医学院课程思政建设。

2.2 课程思政教师考评体系建设

考核评价机制是教师教育教学活动的指挥棒[7]。除课程评价体系外,学院同时跟进课程思政专业教师的考评体系。课程思政教师除了需要自身专业水平过硬外,更需要较高的思政素养和思政教育水平,当好学生成长的引路人。在教师质量评价体系中,融入课程思政评价指标,保障专业课程思政的教学质量。我们定期安排既有管理经验又有教学经验的督导团队给出教师有关教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价以及相关的意见和建议,而后督促改进、跟踪督导。另外,定期对授课对象组织问卷调查、座谈讨论来收集对课程教师的反馈意见,为教师教学的不断改进提供参考。再以评选各级课程思政教学名师和团队为契机,与时俱进,定期检验教师考评体系,进一步完善和优化,促进课程思政教师队伍的高质量发展。

2017年2月,中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,强调要“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”。资源库的建设原则首先要准确性,坚持正确的政治方向,育人功能也要准确;第二要实用性,要符合并满足教学实际;第三要系统性,按照医学专业人才培养目标来系统性设计[8]。上海交通大学医学院各专业课程教师充分挖掘课程思政优秀案例等素材,在不同的教学方法中挖掘相适应的思政元素,2021年开展《医学专业课程思政优秀案例集(基础医学分册)》编撰工作。以医学专业课程思政设计竞赛优秀成果为基础,主动深入挖掘疫情防控中涌现的先进人物和典型事例,积极发动广大一线教师参与案例撰写,累计150余人次、14个课程组参与。根据学科类别、思政映射点等维度进行划分,分层次、分类别展示课程思政素材,供广大医学教师交流借鉴,更好地在医学专业课程教学中实现育人效果。建设PBL、CBL、模拟教学等含有思政目标的案例素材库,并汇编成册。建立教师发展中心网站,提供医学专业课程思政线上案例资源库,供医学院教师使用。

4.1 提高政治站位,落实“三全育人”

提高政治站位,打开大思政格局,充分认识“三全育人”大思政工作体系建设是医学院校落实立德树人根本任务的战略要求,是构建卓越医学人才培养体系的必要举措。凝聚共识、形成合力,落实“全员育人、全程育人、全方位育人”。课程思政的应运而生,是对思政教育工作的强化,也是“三全育人”的直接体现[9]。医学院校各条线参与,教学管理、人事管理、学生管理、后勤事务管理等多渠道协同并进,织密全员育人网络,构建思政教育的文化氛围。把握课堂教学的主渠道作用,提高医学院校专业教师队伍思政意识和德育能力,深入挖掘医学专业思政元素,推动医学类课程与思政教育结合,促进思政课程和专业课程思政两者间融通,并将医学专业课程思政建设与医学人文教育结合于包括课堂教学、见实习教学、PBL课程、CBL课程、教学查房、小讲课、教学病例讨论等教育教学全过程中,实现全程育人。将医学院校中所有学科的所有专业课程均纳入课程思政建设体系,以“双一流”评价、学科评估为导向,全面推进医学院校课程思政建设,落实全方位育人,促进学生全面发展。

4.2 精研专业课程,挖掘思政元素

课程思政核心环节是思政元素的挖掘。教师应该在充分理解该课程的学科属性、历史脉络、教学体系的基础上,把“立德树人”根本要求融入不同专业人才培养的具体实践中,根据育人目标的具体要求和特点,有序开展课程思政建设[10]。我国医学院校的使命是为国家培养具有家国情怀、大医精诚的医学人才,助力健康中国战略。课程思政元素的挖掘要始终以此为导向,有目的、有设计地去挖掘。在具体挖掘有深度的课程思政元素的过程中,首先,教师需要对所授课程内容具有全方位、高深度的理解,并明确授课对象和育人目标,只有在这些都具备的前提下,才有可能挖掘出与课程和授课对象相匹配的优秀课程思政教学元素,进而有机地融入专业课程,以达到良好的教学效果。其次,要厘清思政元素与专业内容之间的契合关系,才能在众多的思政元素中找准、找对合适的并与教学内容相得益彰的元素。最后,要求教师了解专业领域的新动态和新进展,以发展的眼光去挖掘思政元素,与时俱进地开展课程思政教学。

4.3 提升教学能力,有机融入思政

不断加强和提高专业教师课程思政教育教学理念和教学能力,将各种思政元素融入专业课中。同时打造课程思政示范课程,起到引领和示范的作用。课程思政教育教学对教师的责任担当要求更高,教师不仅要传授专业知识,更要把专业精神等思政教育润物细无声地传递给每位学生。不同教龄层次的教师其课程思政理念的接受程度、认知程度不同,教学能力也不同。通过开展分类、分层次、循序渐进的师资培训和提供多种师资交流平台,鼓励教师多沟通,促进教师课程思政教学创新发展。另外,思政课程质量评价是多维度的,课程思政质量评价也是针对思政内容而具有导向性的,如思政元素的挖掘与应用、教师将思政元素融入专业课程的能力及育人能力等,所以评价指标等比较复杂。在课程思政建设过程中,需要进行阶段性调研、多群体访谈等活动来不断地完善质量评价体系。

中国特色社会主义事业离不开高校学生思想上与行动上的支持与奋斗[11],健康中国的发展离不开医学人才家国情怀和职业素养的培养。新时代课程思政建设给高等医学教育不仅带来了挑战,更带来了机遇。培根铸魂,启智增慧,课程思政建设必将是促进培养具有仁心仁术卓越医学人才的有利途径。

利益冲突所有作者均声明不存在利益冲突

作者贡献声明施菊花:查阅文献,撰写论文;钮晓音:提出指导性建议,修改论文;王兆军、沈理、马骏:查询资料,提出指导性建议;邵莉:提出论文构思,总体把关,审订论文

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