高职公共课培育学生职业素养的路径探析

李向明

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

伴随着职业教育的快速发展，国家出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等一系列职教新政，职业教育迎来了全面推进内涵建设、提高人才培养质量的黄金时代。与此同时，职教学生就业率较高，但就业质量不高、与企业实际需求存在偏差等问题也凸显出来，人们对职业教育的期望已从“能上学”转向“上好学”，从“能就业”转向“就好业”。这就要求职业教育全面推进内涵建设，不断提升人才培养质量，职业素养教育理所当然地成了高素质人才培养的重要内容。如何加强高职学生职业素养教育也就成了一个具有时代意义的新课题。

2018年6月22日，全国职业院校职业素养培育研讨会暨全国职业院校职业素养联盟成立大会在长沙召开。作为会议主办单位之一的长沙民政职业技术学院一直致力于推进学校内涵建设，提高人才培养质量，不断加强高职学生职业素养教育。学校在专业人才培养方案中特别强调了职业素养教育。副校长唐春霞教授组织学校中层干部编写的高等职业教育新形态一体化教材《职业素养习养教程》已由高等教育出版社出版发行，职业素养课程即将作为公共必修课面向全校学生开设。毫无疑问，学校职业素养教育工作取得了可喜成绩。本人为学校取得的成绩欢欣鼓舞。同时，作为一名高职院校公共课专任教师，也对加强高职学生职业素养教育有一些思考，在此略陈管见，就正方家。

众所周知，在高等教育课程体系中，任何专业的学生都必须学习的课程叫公共课。公共课的重要性自不待言。具体到职业素养培育，公共课也同样不能缺席。具体有如下几个原因：

（一）公共课必须为专业人才培养方案服务

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号，下统一简称《意见》）指出：专业人才培养方案是“落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求、组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据”，是“强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”的基本原则。《意见》明确了职业院校“课程设置分为公共基础课程和专业（技能）课程两类”，“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程”。公共课在专业人才培养方案中的地位和作用有了最新的政策依据。经常听到有人说“公共课要为专业课服务”，这样的表述是不准确的，正确的说法应该是公共课和专业（技能）课都应该为专业人才培养方案服务。在职业素养教育日益深入人心的今天，公共课对专业人才培养方案的作用是不言而喻的。

（二）公共课潜移默化的特点更适合职业素养教育

职业素养是“素养”而非“速养”。“素养”一词在《现代汉语词典》中的解释是“平日的修养”，在《辞海》里的解释是“经常修习培养”。职业素养这一概念迄今尚无成论。但有一点却很明确，那就是职业素养是“素养”而非“速养”。换言之，职业素养是从业人员通过长期的生活、学习和工作在某一职业领域所形成的综合素质。这种综合素质渗透在个体职业行为中，对个体的职业思想道德和职业行为方式有着重大影响，对一个人未来的职业发展至关重要。在职业教育课程体系中，专业课主要是培养学生的专业知识和技能，专业知识和技能之外的部分则主要是公共课的职责范围。目前世界职业教育正从传统的谋生型教育向发展性、适应性教育转变，培养职业教育学生综合职业素养已成为职业教育的热点，成为世界职业教育的发展趋势。顺应职业教育发展趋势，加强职业素养教育实践研究，是我国职业教育必须面对的问题。公共课发挥自身特色、优势，探索加强职业素养教育的方法路径就显得更有意义。

（三）公共课的特点与职业素养教育内涵关联密切

职业素养教育的主要内容包括职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等方面，其中，职业道德、职业意识、职业行为是职业素养中最基本的部分，是职业岗位内在的规范和要求，是职场个体在职业活动中表现出来的综合素质，是人类在职业活动中需要遵守的行为规范。一方面，公共课对于这些职业素养的内涵培养可谓适得其所，比如体育课对个人意志品格、团队合作、理想目标等素养的培养；
再如传统文化课对文化自信、价值取向、工匠精神、审美情趣等素养的培养等。另一方面，公共课对于职业素养的特征可以量身定做。职业素养具有普适性、内在性、稳定性的特征。虽然不同的职业对岗位要求不尽相同，但对职业素养的基本需要却是一致的，职场个体必须有敬业精神、责任意识、团队协作、诚信务实等职业素养，这是职场从业人员的必备要素；
职业素养一旦形成，就会蕴含于所有职业活动中，并决定职业活动的最终效果。如果缺乏这种“内在性”，就会影响职场就业、职场竞争和职场持续发展；
职场个体的职业素养经过长期的教育培训，在职业活动中逐渐形成。而职业素养一旦形成便具有相对稳定性。上述职业素养特性在公共课中都有不同程度的体现，公共课在职业素养教育中的作用是不容忽视的。

开展职业素养教育的途径有很多。比如：专业课教学必然涉及职业素养教育，对此厦门大学教育研究院高宝力先生在《职业人文教育论》中建议要“强调专业渗透和实践体验”“注重在专业教学中渗透”“职业价值观、职业道德、职业核心能力的培养以及职业生涯规划的指导”。但本文在这里讨论的是公共课“三位一体”加强职业素养教育的途径。具体来说，公共课可以通过开设专门的职业素养课程培育高职学生职业素养、在公共课教学中融入职业素养内容辅助培育学生职业素养、公共课在第二课堂实践活动中培育高职学生职业素养。

（一）开设专门的职业素养课程培育高职学生职业素养

高职学生职业素养培育工作不断受到社会关注，高职教育工作者也在进行积极的探索。目前看来，行之有效的途径就是面向高职学生开设专门的职业素养培育公共课。在这方面，北京工业职业技术学院的“职业基本素养”迈出了探索实践的第一步。

该校“职业基本素养”课程是理实一体公共基础课，属文化教育大类，专业大类是教育类，具体归思想政治教育专业类，课程开设42 学时。“职业基本素养”的课程定位是适合高职院校所有专业开设的素养养成公共基础课；
该课程以“四个结合”为宗旨，以培养学生的敬业精神、团队协作、沟通能力等素养为主要内容，综合运用理论学习与实践体验相结合的方法，全面加强学生的职业基本素养培育。该课程从职业道德（学会敬业、学会诚信）、职业态度（学会踏实、学会沟通、学会协作、学会主动、学会坚持）、职业发展（学会学习、学会自控、学会创新）三个维度开展对高职学生的职业基本素养培育。该课程2013年入选教育部精品资源共享课，《职业基本素养》教材第三版已公开出版发行。

“职业基本素养”课程的成功开设开启了公共课加强职业素养教育的新篇章，对高职学生职业素养教育起到了不可替代的推动作用，这一点值得高职公共课教育工作者关注。

在这方面，长沙民政职业技术学院马列主义学院新增加的“职业素养”课程已于2022年9月份面向新生开设，该课程共16 个学时，1 个学分，由副校长唐春霞教授主编的《职业素养习养教程》已于2021年1月出版，该课程对高职学生职业素养教育将起到有力的促进作用。

上述两所高职院校开设专门的公共课培育学生职业素养的探索与实践值得借鉴。

（二）在公共课教学中融入职业素养内容辅助培育学生职业素养

作为公共课开设的“职业素养”课程是必要的，经过探索与实践也取得了一定成效。与此同时也有一些问题凸显出来：由于受到课时等因素限制，“职业素养”课程不可能涵盖职业素养培育的所有内容，所以针对不同专业群、不同系部、不同专业的公共任选课就成为完善高职学生职业素养培育的重要途径。

如何解决这些问题？公共课教学中融入职业素养内容辅助培育学生职业素养就成了专门职业素养课程的有效补充。高职院校以专业培养方向为出发点，以职业素养与人的持续发展完善为课程目标，开设相应的公共选修课作为专门职业素养课程的必要辅助。比如：通过在“中国传统文化”“大学语文”“沟通与写作”等课程中融入职业素养培育内容，引导培养学生高尚的职业道德、积极的职业态度、持续的职业发展……，这些课程作为专门职业素养课程的补充与完善，与专门的职业素养课程构成了高职学生职业素养培育课程体系，从而使高职学生的职业素养培育更加全面、有效。

（三）在公共课第二课堂实践活动中培育高职学生职业素养

所谓公共课第二课堂，就是在公共课课堂教学任务之外，有目的、有计划、有组织地延伸课堂教学的实践活动，具有实践性、针对性、开放性的特点。比如：体育课的俱乐部、艺术课的艺术社团、大学语文课的演讲、朗诵、辩论等公共课第二课堂实践活动都可以使职业素养教育的外在要求内化为学生的自觉行为。

从某种角度而言，公共课加强职业素养教育是一个包罗万象、无处不在的系统工程，是一个潜移默化、润物无声的过程。上述职业素养培育专门课程+辅助课程+实践活动的公共课课程形成了“三位一体”的教学体系，从而有效地实现公共课培育高职学生职业素养的最终目标。

毋庸讳言，由于社会需要，高职学生职业素养培育的重要性引起了职业院校、职业教育工作者、研究者的高度重视。大家开始想方设法加强高职学生职业素养培育。于是各种各样的职业素养教育课程如雨后春笋一样涌现出来。是不是开设了专门职业素养培育课程、学生的职业素养问题就可以圆满解决呢？这就涉及如何处理专门职业素养培育课与公共课的关系问题。

笔者认为，专门职业素养课只是众多公共课中的一门课程，从课时分配、课程内容、课程教学等方面看，可以统称为“职业素养概论”。既然是“概论”，就意味着职业素养培育还有大量的工作需要其他公共课来补充完善。

比如：沟通协作是重要的职业素养，但这一内容在职业素养培育课中最多只有两次课（四个课时），这是远远不够的。在这个时候，其他课程如体育课、艺术课、大学语文课、演讲口才课以及上述课程开展的第二课堂活动就有了用武之地。

通过职业素养培育专门课程+辅助课程+实践活动的三位一体综合作用，把沟通协作这一素养内化于心、外化于行，最终变成高职学生的职业素养。

其他职业素养课的内容（如职业道德、职业态度等）同样也离不开其他公共课的配合。笔者认为，只重视专门职业素养课的职业素养培育是远远不够的，专门职业素养培育课程不可能取代其他公共课的功能，尤其是不能替代人文教育，因为人文教育是教育的全面本质，它可以提高职业教育学生的人文修养，可以造就一个有生命活力的社会，而不只是简单地提升职业素养。

高职学生的职业素养教育是一个潜移默化的过程，是推进高职院校内涵建设的一个系统工程，公共课加强职业素养教育只是其中的一个部分。我们相信在进一步推动职业教育高质量发展、更好满足我国产业升级和经济结构调整对高素质技术技能人才需求的二十一世纪，高职学生职业素养会不断得到提升，高职院校公共课也一定会为培养更多的高素质技术技能人才做出贡献。

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