“进阶式”小学英语单元作业设计与实施——以PEP《英语》六（上）Unit,4,I,have,a,pen,pal,为例

文|汪静丽

“进阶式”小学英语单元作业设计是指在研读《英语课程标准》和解读教材内容的基础上, 依托单元主题，规划单元目标与分课时目标，以系列任务的形式设计基础类、拓展类和创新类作业，使作业呈现整体性、延续性、层次性和递进性，帮助学生在完成作业的同时进行持续有效的学习。“进阶式”主要是指各单元各课时作业之间、课时作业中的各个作业之间、同一个作业中的各项任务之间以进阶式呈现，前面的作业为后面的作业铺垫，后面的任务在前面任务的基础上进一步深入，作业之间既有独立性又有关联性。

笔者以PEP《英语》六（上）Unit 4 I have a pen pal 为例，阐述“进阶式”单元作业模式的设计与实践。

在作业设计前，明确单元作业的基本设计路径，以整体形式呈现，以同一个话题为线索，构建各课时、各课型的内在联系。在对单元教材资源进行研读、研判和再架构的基础上，明确教学单元的主题意义，设定单元主题和课时话题，并制定相对应的单元教学目标和作业目标。基于作业目标再进行作业内容的编制、评价、反思和优化，最终确定单元整体作业设计。设计路径图如下：

“进阶式”小学英语单元作业设计路径

“进阶式”小学英语单元作业一般分为六个课时作业，前五个是以教材Part A 和Part B 部分中的重点教学内容为主的新授课时作业，第六个是整合单元教学内容的复习课时作业。新授课时作业侧重认识和掌握新知，重视引导学生总结规律与学习方法。因此前五个课时作业内容主要涉及记忆、理解和应用水平，第六课时的复习作业逐步涉及到认知类型中的分析、评价和创造类的作业，引导学生在语言实践中展示自我，在探究中自我建构知识，发展语言能力。

单元作业目标是依据单元教学目标而制定的，每一条目标与学生在本阶段应达成的认知类型和相对应的核心素养相匹配。本单元Part A 部分主要谈论Zhang Peng 及其笔友Peter 的爱好，Part B 部分主要围绕Wu Binbin 的新笔友John 的爱好展开学习，其中Read and write 部分是学习招募有共同爱好的伙伴或社团成员的广告。在单元主题“Hobbies make life colourful”引领下整合教材内容，围绕单元话题“I have a pen pal”，以现实生活为背景，依据单元教学目标叙写单元作业目标，如下表：

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从上表可以看出，通过填写单元作业目标设计表可以调整和协调作业在体现核心素养综合表现以及认知方面的水平。目标对应的核心素养是依据《英语课程标准》来匹配的，统领作业目标和内容的设计。认知类型是依据布鲁姆的认知分类划分的，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平。

在作业设计的过程中，通过填写、分析作业属性表优化单元各课时的作业，使各单元各课时的作业具有整体性和进阶性的特征，更好地促进学生核心素养的有效形成和持续提升。作业属性表如下表：

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基于英语学习活动观，作业设计可以从指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习理念进行设计。以各课时目标为依据，在提质增效的前提下，遵循整体性、延续性、层次性、趣味性、递进性原则，把作业划分为基础类作业、拓展类作业和创新类作业，题型包括听说题、视听题、读写题。其中听说题可以是朗读、背诵、配音、录音、录像、编演、采访调查等；
视听题可以是观看视频、新闻、电影、动画等；
读写题可以是思维导图式作业、图文结合式作业、支架式写话作业、项目探究式作业、绘本阅读作业、跨学科融合作业等。按照完成方式可以分为独立完成和合作完成。在作业设计的过程时，通过构建单元情境，链接生活实际，以任务驱动助力情境、语言、思维、学习的融合推进，多个维度实现学生的语言学习、语言实践和语言应用。

1.设计基础类作业，侧重知识内化吸收

一般情况下，基础类作业主要对课堂教学内容进行回顾和巩固，以记忆和理解类作业为主，指向语言知识和语言技能层面。例如，Let’s talk 新授课时作业的听说题可以设计为三个进阶型的听说作业，让学生根据个体差异和发展需求的不同，自主选择完成目标。大部分学生能完成作业（2），而作业（3）涉及动词第三人称单数形式的用法，是本单元的重难点，第一课时作业只有少部分学生能够完成。

在编制第三课时基础作业时，考虑到学生已经熟悉第一项三个进阶任务的内容和要求，并已基本掌握作业的步骤和方法，因此可以直接设计成“根据课文对话完成表格并尝试介绍两个不同的John”的作业。学生先对学习内容进行表格式梳理，再根据表格进行复述。这样的设计降低了作业的难度，大部分学生都能完成。但是每个学生梳理的有关John 的信息并不一样，因此复述的内容也不相同。

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作业形式体现基础性，作业难度增加选择性，作业的量依据学生的发展需要，这种进阶式的作业模式不仅帮助学生增强对教材内容的感知与记忆，并对相关知识进行梳理，而且培养学生对所学知识的理解和运用能力，逐步提升学生的语言能力，强化英语学习效果。

2.设计拓展类作业，关注语言综合应用

拓展作业是课堂教学的延伸，指向语言的综合应用层次。前四个课时拓展作业的设计围绕朋友的个人信息，借助思维导图，通过收集信息、自主表达、范文学习、自主写作的方式层层推进作业任务，并对语言内容进行增量。学生既可以选择自己喜欢的完成方式，如简单的填写或画高阶思维导图，也可以根据自己的水平尽情表达。第一课时的作业成果“朋友信息表”在后续的作业中被反复使用，贯穿始终。在第二课时的作业中，学生在“介绍朋友”的任务中通过运用核心句型和相关词汇，突破动词第三人称单数的用法难点，实现综合运用语言的目标。在第三课时作业中，通过一个任务型的拓展阅读对语言内容进行了增量，为第四课时的个性化输出作铺垫。这样的设计具有一定的思维能力梯度，凸显作业有层次，内容可选择，执行有弹性，让不同的学生在作业过程中都能获得成就感。

在作业编制过程中，还可以结合学生的年龄特点、兴趣爱好和好奇心强的心理特征，根据单元主题设计多样性的实践作业，激发学生学习兴趣，提升英语素养。如：（1）调查类作业。Part A Let’s learn 可以设计对家人爱好调查的作业，并对调查所得到的资料进行分析和汇报: Do a survey and make a report.（2）演示类作业。Part A Let’s talk 可以设计学唱歌曲“Jasmine Flower”的作业，让学生在课堂上展示，可以是个人展示、小组合作或增加道具展示。学生在学习的同时还感受英文版中国民歌的魅力。（3）制作类作业。以Read and write 中的notice board 为模板，让学生制作新的海报，鼓励学生增加更多与主题相关的信息，培养学生动手能力和创新能力。（4）欣赏类作业。本单元的主题是友谊，可以向女生推荐电影“Summer Eleven”，向男生推荐“Stand By Me”，让学生在电影欣赏中提高语言文化能力和个人素养。这种看似不同的作业内容却存在着紧密的联系，有助于学生探究单元主题意义，发展语言能力和学习能力，提升思维品质和文化意识。

3.设计创新类作业，关注学科育人价值

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创新类作业侧重于思维的拓展，帮助学生对所学知识中进行适当重组、包装、增量，以达到语言的迁移、创新的学习目标，属于深层次的学习活动。如本单元第六课时创新类作业设计为“Making pen pals 跨班级结交笔友”的语言实践活动，学生可以用自己喜欢的方式，如漂流瓶信件或图文结合的信件来介绍自己。作业分三个步骤进行，设计如下：

围绕单元话题“I have a pen pal”，学生对本单元的语言知识和语言技能关联、应用后加以内化，进行个性化的输出。作业设计既关注学生的差异性，又让学生尽情地展示了自我，体验英语学习的乐趣和意义。创新类作业解放了学生的大脑、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地发挥学生学习的主观能动性，体现学生学习的自主性。学生带着期待走进作业，带着思考走向生活。

作业评价要对应作业目标，遵循教-学-练-评一体化，将评价贯穿英语教学的全过程。评价主体要多元化，可以是学生自己、同伴、家长或者教师。评价标准呈多维度，对学生的口语和书面作业进行客观性的综合评价。评价标准如下表：

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