基于“产出导向法”下的高职英语课程思政教学设计实践——以《通用英语2》Unit,5为例

赵 茹

(安徽交通职业技术学院，安徽 合肥 230051)

党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重大举措，《关于2022年职业教育重点工作介绍》强调要“牢牢把握教育质量生命线”“牢牢把握质量关”“提升人才培养质量”[1]，要切实提高职业教育的质量，由此可见质量要求是职业教育的核心和关键，高职教学必须把英语课程教学改革向深处推进。

(一)课程思政要求

《高等职业教育专科英语课程标准》明确提出要求，英语课程教学要注重课程思政建设，并且要突出职教特色，把培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求融入英语教育教学全过程，发挥课程育人功能[2]11。英语课程在传授知识的基础上，加强育人功能，把课堂作为实现知识讲授与价值引领的主渠道和课程思政建设的主战场[3]。高职英语教学中融入课程思政元素有助于培养学生多元文化交流这一核心素养，但如何将思政元素融入英语课程教学，尤其是如何挖掘思政元素并有效践行是当前英语教师重要且长期的任务。

(二)产出导向法与新课标要求

产出导向法(Production-oriented Approach，简称POA)是北京外国语大学中国外语与教育研究中心的文秋芳教授及其团队基于中国英语教育研究和实践基础上提出的一种具有中国特色的英语教学理论，其理论体系由三部分组成：教学理念、教学假设、以教师为中介的教学流程[4]。

教学理念之一“学习中心说”主张一切课堂教学活动都要服务于有效学习，教学必须要实现教学目标和促进有效学习的发生，强调学习的有效性，关注学生能学到什么，体现学生的主体地位。

教学理念之二“学用一体”倡导学和用融为一体，解决外语学习者“学用分离”的问题，把输入性学习与产出性运用紧密结合，把知识转换为产出能力，用于日常交际。这一理念强调语言的应用性，与新课标中英语学科核心素养“职场涉外沟通”要求一致[2]2，在职场中能运用英语进行有效沟通。

教学理念之三“文化交流”旨在正确处理目的语文化与本土文化之间的关系，不同文化间互相尊重、交流，可以用目的语表达本土文化。这与新课标核心素养“多元文化交流”要求一致，获得多元文化知识，汲取文化精华，增强文化自信，用英语讲述中国故事等[2]4，利于培养学生的家国情怀，树立学生正确的人生观、价值观和道德观。

教学理念之四“关键能力”对不同的学习者要求各不相同，如学习能力、合作能力等。学习能力和合作能力与新课标素养“自主学习完善”要求一致，学生能自主、有效开展学习，促进学生学习能力提升。

本文将基于产出导向法，结合课程思政和课程标准要求，进行高职英语课堂教学设计，为POA教学流程的实践提供相关实例。

(一)单元设计思路

立德树人目标要落到实处，具体的外语教学理论和教学实践需紧密结合，教学才能见实效。以《新时代职业英语通用英语1》第五单元“Cybercrimes(网络犯罪)”为例，介绍基于POA下高职英语课程思政教学设计的具体实施步骤。对教学材料要进行分析、设定目标、选择与转换材料，才能有助于完成产出任务。教学设计时首先对教学单元内容充分研读，确定教学目标，同时对教学材料加工处理，然后再设计具体的促成活动。

1.教学材料与学情分析

本单元主题是网络犯罪，课文分段介绍五种常见网络犯罪形式、特征及危害，这一主题现象在网络上时常发生，学生熟悉网络，但网络安全警惕性不够不强，也是受害群体之一。学生接受过一定程度的网络安全教育，但没掌握有关网络犯罪对应的英语表达。写作部分是announcement(通告)，教材还有与主题相关的听力、网络犯罪小故事片段练习、传统的词汇练习、热身活动等练习。学生思维活跃，但英语水平参差不齐，就此主题用英文讨论及书面写作需做更充分准备。

2.教学目标分析

在研究、分析教材后，将课程目标分为知识目标、能力目标，以及对课程内含的思政元素提炼、整合、加工后确立的育人目标。显性目标与语言知识和技能相关，隐性目标与思政育人有关。

课程思政赋予英语更具内涵的教学内容，课程思政建设内容要紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养等重点优化课程思政内容供给，因此教师要重点挖掘思政元素，对育人元素进行取舍，突出要点，在深度上下功夫。课程思政内容融入语言教学关键要“潜移默化”，这需要依靠恰当地设计教学活动、搭建合理的脚手架完成[5]。通过选择性输入掌握语言知识，培养关键能力，实现价值观塑造，教学目标达到有机融合，润物无声，形成协同效应。

教学目标旨在让学生习得语言知识和语言技能，拓展思维能力和实践能力，培养文化修养和职业精神，提高辨析能力，培养健全人格，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才，树立正确的世界观、人生观、价值观。

(1)语言目标

主要要求学生熟练掌握与网络犯罪相关的单词、短语和表达方式，以及that引导从句的典型用法；
通告写作格式及其常用表达法。

(2)交际目标

听说活动部分，能识别、运用恰当的体态语言和多媒体手段，根据语境运用合适的策略，有效表达网络危害、特征、防范沟通任务。在沟通中善于倾听与协商，尊重他人，具有同理心与同情心，践行爱国、诚信、知法、守法等价值观。

阅读活动部分，培养学生的文本细读能力，使学生明辨是非，提高辨析能力，形成正确的网络使用观念和思辨能力。通过分析书面语，了解分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英语言思维方式异同，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。锤炼尊重事实、谨慎判断、善于探究的思维品格。

写作活动部分，对比分析中英文通告、公告、通知，获得多元文化知识。通过比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，秉持平等、包容、开放的态度，能用英语讲述中国故事，能有效完成书面沟通任务，强调培养大学生跨文化意识和交际能力。

(3)育人目标

通过听说、阅读、写作学习和讨论，提高学生对网络犯罪的认知，引导学生从意识上、行动上、法治观念上积极防范网络犯罪，解决现实网络诈骗问题。呼吁学生在网络空间中做到知法、守法，自觉维护网络空间安全，做防网络诈骗的宣传者，为建设更安全的网络空间贡献力量。

培养学生自主学习能力，各阶段活动皆需学生主动参与。课前有明确的学习任务，需根据任务科学规划学习时间，运用恰当的学习策略，选择学习资源、监控学习过程、评价学习效果。

在确定教学目标时，利用产出导向法强调“学用一体”的原则，把语言知识和语言技能有机融合，同时专业精神、职业精神和工匠精神有机融合，确保立德树人教育细致化、过程化，让学生在发展英语语言能力的过程中，更好地培育和践行社会主义核心价值观，突出职业教育特色，确保单元内容的职业性、实用性、适用性，体现语言综合运用能力、提升大学生跨文化交际能力的要求。

(二)教学流程设计

产出导向法有完整的理论基础，融课程标准和课程思政要求于一体，为英语课程教学设计提供了具体的设计流程。POA教学流程分为“驱动-促成-评价”三个环节。在驱动环节，教师设计语言交际场景，明确语言交际产出任务，在产出任务中体现教学目标。在促成环节，教师引导学生通过听、说、读、写等活动实现对语言材料的加工与选择，获取完成产出任务所需的重要知识和信息，依据需要选择教学输入材料。在评价环节，教师挑选代表性的学生产出，师生合作完成产出评价。教师在教学设计时关注学生学习过程, 通过驱动、促成、评价, 激发学生积极主动地去探索问题、发现问题和解决问题。

1.驱动

设计恰当的产出任务是POA教学有效实施的起点，产出任务要与教学目标相对应，要结合教学目标并融入到产出任务中，单元教学紧紧围绕完成产出任务开展促成活动，主要通过尝试完成产出任务后让学生意识到自身单元主题知识储备不足，从而激发他们深入探索的欲望，调动学习主动性和积极性。驱动先行改变了传统的“先输入后输出”教学顺序，即单元学习结束后再完成交际任务，利于学生围绕教学目标有针对性选择学习材料，达到对输入的有效吸收、运用。

基于网络已成为人们日常生活工作必不可少的一部分，网络给人们带来无限便利时，也滋生了一些新型网络犯罪，现实中身陷网络犯罪中的受害者层出不穷。在这个大背景下，大学生的安全教育增加了新内容，要预防花样不断变化的各种网络诈骗。作为面对全院大一学生的公共基础课，“网络犯罪”是当前社会热点，教学旨在与院系、班级和思政课教师形成合力，实现“全员，全方位、全程”的育人实践，体现英语课程的人文关怀和课程思政理念。

产出场景要围绕教学目标和任务设计，目的、话题、身份和场合四个要素共同形成一个场景[6]。

针对单元主题，结合学校、社区、国家上下一体正在全面开展防网络诈骗宣传活动，呼吁学生积极参与宣传防范网络诈骗，设计了如下产出任务：学院保卫处为增强学生的网络安全防范意识，宣传防诈骗知识，介绍常见网络犯罪形式、特点和防范措施，让学生根据上述内容写一份通告。

此任务既能提高学生语言技能，也能提高学生的网络安全意识、强化防网络电信诈骗意识，提高个人品德修养，增强法治观念，做到知法守法，协同院系各部门共同做好对大学生的防电信网络诈骗的安全教育，符合驱动质量的三个指标，交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性[4]。产出任务体现交际任务的真实性，完成产出任务既能增加学生的新知识，又能拓展学生的思辨能力，有一定的挑战性。有新知识待学习，能激发学生的学习兴趣，产出目标恰当。

鉴于高职学生的学习特点，一般是先完成产出任务，然后学有余力的学生有可能去阅读输入材料。为了让学生熟悉单元主题，教师把挑选的输入材料(视频、文本材料、词汇等)上传学**台，要求学生完成输入材料学习任务，为课堂促成做准备，同时也培养自主学习能力。

2.促成

此环节充分发挥教师脚手架的作用，教师提供输入材料，引导学生为完成产出任务而有选择性地学习输入材料中的语言、内容和话语结构，促成过程体现“学用一体”理念[4]。

有效促成遵循三个标准：精准性、渐进性、多样性[7]，确保教学活动设计能帮助学生实现产出目标，达到输入与输出有效对接。POA对教学材料处理包括选、调、改、增四个方法，从而改编为更有针对性的合适的促成活动，服务教学需要。在设计促成活动时，围绕听说、阅读、写等三个方面开展实践教学。

(1)听说活动

一是知网络安全法规政策。

二是学英文表达，如网络安全宣传周(Cybersecurity Week)；
互联网不是法外之地(Cyberspace is not a place beyond the rule of law.)等表达。

三是学用一体，如填空巩固词汇能意识到网络风险；
找网络安全小提示学防范措施；
小组对话巩固所学短语和句型表达等能促使学生思考与行动。例句：

Cyber security is weightier than Mount Tai. 网络安全重于泰山。

Cyber security is for the people & by the people. 网络安全为人民，网络安全靠人民。

此项活动实现育人与知识传授同行，学生关注时政热点，知晓网络风险，提高网络风险意识，学网络防范措施，做网络安全的维护者，形成正确的网络使用观念。

(2)阅读活动

引导学生分析五种网络犯罪形式，辨析特点、了解危害、思考对应的防范措施，学会保护个人信息等。反思在网络环境中，如何健康安全使用网络，时刻增强防范意识，学防范方法，守网络规则和社会公德，树立法治意识、社会责任意识和个人诚信意识等，在潜移默化中加强个人品德教育，引导学生传播正能量，加强社会公德、职业道德、个人品德的锤炼，把培育和践行社会主义核心价值观融入到英语教学全过程。此部分设计了下列活动：

①观看短视频，提高认识，意识到网络诈骗的危害性。

②细读课文，找出特征，提高辨析能力，增强防范意识。

③学习重点短语，翻译填空，进一步掌握网络犯罪特征，识别网络钓鱼骗局和伎俩(Know the phishing scam and identify the trick.) 并规范自己的网络行为，不要上钩，生活中没有免费的午餐(Don’t bite the bait. There are no free lunches in life.)。掌握相关术语，如 Cybersecurity Law of the People"s Republic of China《中华人民共和国网络安全法》，the Data Security Law《数据安全法》。

④连线题，掌握防范之道，树立正确的人生观，即只有耕耘才有收获；
认识网络安全的重要性，做知法守法公民(Be a law-abiding citizen.) 。

⑤检测、图表描述、补充阅读等练习，巩固主题相关英语表达和论证关系，反复增强对网络犯罪危害性和特征认识。

⑥讨论反思，针对网络犯罪，从意识、行动、法治观念方面讨论如何防范。师生共同讨论完成填空、翻译等练习，认识到没有网络安全就没有国家安全，树立家国情怀。在行动上，做网络安全的践行者，下载国家反诈中心APP。规范自身行为，做网络安全的践行者，网络空间不能成为违法犯罪的温床。

此部分多种学习活动难易结合，精准对焦网络犯罪，学生既掌握了语言教学目标又把育人目标自然融入其中，在无形之中，学生意识到预防网络犯罪人人有责。

(3)写作活动

掌握文体知识，学会通告，才能更好综合利用所学单元知识完成产出任务。通过写作，学生能用英语讲述中国网络故事，做网络安全的宣传者，有效完成跨文化书面沟通任务。此部分设计如下活动：

①比较，读看中英文通告、公告、通知实例，培养学生对比、分析、思辨、逻辑思维能力，辨别中英两种语言思维方式的异同，从差异中获得多元文化知识，加深对中华文化的理解；
培养跨文化意识，持平等、包容、开放的态度。

②学例文，培养同理心与同情心，与读者共鸣。如采用连线和填空等形式，掌握英文通告格式及每部分写作要求；
掌握语言表达及要求。

3.评价

在评价环节，教师对学生产出任务做出反馈，让学生了解产出任务完成的质量。评价是学习的强化和深入阶段，通过后期的评价来提高教学效率。“以评为学、以评促学”主张教学中评学教结合，围绕产出目标对学生进行有目的、有重点的精准评价，强化学习效果。

教师精选学生产出样本，根据事先制定的评价清单，师生共同评价选择的典型样本，真正做到学用结合。课后学生根据评价清单，修改产出任务，可多次上传平台，学生互评互学，教师抽查监督。

产出导向法理论充分落实在驱动、促成、评价各环节中，“学习为中心、学用结合、文化交流、关键能力”教学理念和教学假设“输出驱动、输入促成、选择学习”通过单元设计得到有效实践。驱动产出任务是贯彻教学的主线，促成活动的设计帮助完成产出任务同时教学目标得以实现。评价能巩固新学知识，促进学习发生质变。

思政元素融入课堂教学活动，基本每项活动都起到育人和价值塑造作用，本单元以学生为主体、教师为引导，从学语言知识和谈预防措施上升到提升思想认识层面：杜绝占便宜心理，相信只有耕耘才有收获。最后我们汲取先贤智慧解决现实网络安全问题，提出打击网络犯罪最好的办法是防患于未然，呼吁人人参与，共建网络空间命运共同体。

课程思政实施落地体现效果，需要综合多角度深入思考教学内容，挖掘思政元素，思政目标渗透在语言的学习中[8]。思政元素一定要来自单元教学内容本身，思政元素则是本质、是理论，而思政资源是现象、是实践[9]。

丰富课堂活动，满足学生不同学习模式需要，从知识、能力、交际、态度、价值等多方面培养学生自主学习能力，教学采用线上线下混合方式，同步实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。

但仍有需要改进的地方，如对产出导向法理论还需在实践中加深理解。教师需加强学习行业英语知识、提升传统文化素养等综合素质，以便更好满足新时代“大思政”格局下的育人要求。仍需优化课程设计，满足不同水平学生的需求[10]，提高学生课堂参与度，加大课后学习的指导。针对英语与思政元素的结合点，要与时事、学生生活更密切地相结合。

本文基于产出导向法结合课程思政对高职英语教学进行尝试，有利于学生综合素质提升，理论只有落在具体的教学实践中才会体现教学效果，践行立德树人理念，教师要加强思想道德建设，正确理解课程思政内涵。在学习过程中，发挥教师的中介作用，培养文化自信，让学生能够用英语讲好中国故事。

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