智慧教学视阈下新型混合式教学模式的探索实践——以中级会计实务课程为例

郭 橙

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

《中国教育现代化2035》提出要大力推进教育信息化，加快推进智慧教育创新发展［1］。这一要求的背景是传统教学模式遭遇到信息化、数字化的现实挑战。研究和探索新型教学模式，加快形成与信息化数字化发展水平相适应、智慧教与智慧学相协调的新教学应用场景，是教育工作者的重要任务。雨课堂作为其中一个智慧教学平台，因其具有强大的后台功能、及时的反馈响应、便捷的移动应用、准确的量化评估等特点［2］，业已成为不少高校混合式教学工具的首选。

智慧教学，就是利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等现代信息技术打造的智能、高效的课堂，亦即将以人工智能为代表的现代信息技术与传统课堂教学有机融合。与传统教学相比，它需要有信息化教室和数字化教学资源等智慧教学环境、以学生为中心的教学理念、个性化因材施教的教学方式，是丰富教学形式、密切教学关系、激发师生潜能、提高教学实效的新型教学模式。

雨课堂，是清华大学和“学堂在线”共同推出的新型智慧教学解决方案，旨在连接师生间智能终端，将课前-课中-课后的每个环节赋予全新体验，为教学全过程提供数据化、智能化信息支持［3］。

混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”教学，即“线上”+“线下”混合起来共同参与教学活动［4］。这里，“线下”教学并非传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而进行的更加深入的教学活动；
“线上”教学不是整个教学活动的辅助或者配合，而是教学的重要一环［5］。

在智慧教学中，当雨课堂与混合式教学进一步结合时，即被称为在智慧教学平台雨课堂支持下的“线上”+“线下”混合式新型教学模式，其实质就是借助于微信平台将手机的通讯工具较好地转变为教学工具，让课堂教学与互联网教学各方优势在移动过程中得以充分发挥，在教学过程中较好实现人脑和智脑组合、“线上”+“线下”混合、定性与定量结合。其优势主要体现在以下四个方面。

首先，学生主体地位进一步体现。在传统教学模式里，教学过程主要以教师为中心［6］，教什么、怎么教、怎么考一般由教师课前设定。而在雨课堂支持下，师生面对面传统教学方式与数字化、信息化手段有机结合，教学主体出现教师、学生双中心向以学生为中心转变，教学功能由以传授知识为主向培养能力为主转变，教学方式从“先教后学”为主向“先学后教”为主转变［7］。在良好的师生互动中，教学过程既体现了教师的教学、启发等主导性，也体现学生的积极参与、充分表达等主动性、主体性［8］。这种情况可以在课前、课中、课后整个教学过程中呈现，如以推送学习资料为例，通过雨课堂平台课前向学生推送基础背景资料，课中推送多种拓展类资料［9］，课后推送重点把握性资料，这种重心始终放在学生身上的雨课堂支持下的新型混合式教学，有利于进一步提高学生的学习兴趣和学习效率。

其次，教学效果进一步改善。在传统教学模式下，教学主动权主要在教师手中，讲哪些、怎么讲一般依据教师经验，学生大多处于被动状态［10］，教与学多在各自生态系统中运转，交集较少。而在雨课堂支持下的新型混合式教学，课堂教学与现代网络多媒体教学结合起来，教学呈现自主学习、即时反映、有效互动、量化反馈、精准把控、灵活调控等良好情势。例如，应用雨课堂随机点名功能，学生注意力更集中；
开启雨课堂弹幕功能，学生参与积极性更高，学习气氛更活跃；
利用雨课堂随堂测试功能，教师可以随时通过学生答题情况了解掌握程度，并据此迅速进行释疑、解惑。

再次，教学灵活性进一步增强。传统教学模式下，教室是重要或是唯一的教学空间，场地相对固定，教育活动的灵活性、便捷性相对不足。而在新型混合式教学中，雨课堂以“云+端”服务方式，通过云计算、云存储和云服务等渠道给予教学全过程以信息技术支撑［11］。在此基础上，使用雨课堂微信小程序，将手机由通讯工具转变为教学工具，教学灵活性、便捷性得到提升。对教师而言，在Powerpoint上安装一个雨课堂增强插件，普通课件变成了雨课堂课件，可以快速便捷地推送给学生；
对学生而言，在手机端微信关注雨课堂且加入班级后就可以随时随地与教师进行交流互动，教学过程更加便捷、高效。

最后，教学评价质量进一步提高。传统教学模式中，教学过程评价多以结论性评价为主，对学生难以进行课堂理解程度和知识掌握程度等过程性评价，评价结果多为定性的“好”“较好”“一般”“较差”“差”等。这种模糊的、延时的教学信息反馈，给调整教学策略造成困难。而在新型混合式教学中，智慧课堂利用了大数据和云计算技术对学生的课前-课中-课后学习过程进行动态、实时的跟踪记录和统计，可以更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价［11］。例如，应用雨课堂这一智慧教学平台，可以做到课前具体了解学生预习情况，课中及时了解学生签到率、参与答题率和答题正确率、参与小组讨论情况，课后全面把握作业完成情况、总体复习情况等。有了这些，教师就能对学生学习情况及教学效果做出及时、客观评价。

通过比较传统教学与智慧教学，我们再将雨课堂智慧教学平台应用于中级会计实务课程实践教学，分析它给中级会计实务教学的模式、方法、手段和考核评价等方面带来的变化。

中级会计实务是会计专业中级资格考试科目“财务管理”“经济法”“中级会计实务”中的一个，也是高职院校会计专业的核心课程，具有知识面较宽、掌握难度较大的特点。在传统教学方式中，师生普遍反映它既难教又难学。我们借用雨课堂智慧教学平台，以中级会计实务课程第三模块“流动负债”中“应交税费”作为教学案例，分别从课前准备、课中实施、课后巩固与评价等环节进行混合式教学全程闭环应用，借此透视教学实践中进一步提高学生注意力和参与率、提高教师教学质量、促进师生互动和“以学生为中心”转变等机理和实效。

（一）做好基于雨课堂的中级会计实务课程“应交税费”混合式教学模式的课前设计

在传统教学中，课前准备主要为教师工作：拟定初步计划，包括课时安排、教案整理、课件准备等内容；
进行预习提醒，一般在前一次课结束时口头告知学生需要预习的章节、可能讨论的主题等内容。这一阶段，师生信息大多单向流动，彼此互动很少。

而基于雨课堂智慧教学平台的课前准备，师生工作量明显增加。第一，师生都需要对雨课堂智慧教学软件进行熟悉了解；
第二，教师就中级会计实务中“岗、课、证、赛”一体化课程进行需求调查摸底，了解学生基本情况；
第三，教师根据中级会计实务课程“应交税费”教学大纲要求，收集整理与增值税相关的预备知识，如“增值税概述”视频、增值税发票样式等教学资料并通过雨课堂平台推送给学生，让学生提前介入；
第四，课前做好教案和教学课件，继续通过雨课堂平台传到学生电脑、手机终端，布置预习任务；
第五，随时关注雨课堂课件数据功能上学生的留言或反馈内容，用数据分析功能实时掌握学生预习情况，并有针对性地进行解惑准备。两者对比可见，在使用雨课堂智慧平台情况下，教师课前准备阶段通过移动终端——微信公众平台向学生推送自学材料和相关凭证，可以让学生提前消化基本知识，提前思考学习问题和难点，有利于激发学生自主学习兴趣和能力；
在平台上通过师生提前互动交流，教师提前了解学生预习情况、碰到难点，据此调整备课重点和答疑要点，为提高教学针对性打下良好基础。

（二）组织基于雨课堂的中级会计实务课程“应交税费”混合式教学模式的课中实施

在传统教学中，教师主要任务是对“应交税费”知识进行系统梳理、总结，帮助学生建立完整的有关增值税方面的知识结构，课堂教学主要以教师为中心，师生之间互动有限。而基于雨课堂智慧教学平台的课堂教学，各种信息化、数字化功能被广泛应用，教师和学生彼此之间沟通及时顺畅，教学针对性增强。第一，开展案例导入，重点展示与增值税相关的热点新闻或时事案例，以增加学生对于增值税知识的背景认识；
第二，进行课前总结，针对雨课堂统计的在预习阶段学生反映出来的难点问题进行解答，补强学生薄弱点；
第三，讲解增值税相关知识，根据课前反馈情况对课程知识进行有简有繁梳理，并随时利用雨课堂功能开展提问、投票等互动方式，及时掌握学生课堂接受情况，对学生标记“不懂”的PPT和课堂测试中频繁出错知识点进行重点讲解；
第四，组织课堂讨论，使用雨课堂头脑风暴功能，引导学生对增值税进项税额转出和视同销售等知识点进行广泛讨论，根据讨论情况画出思维导图进一步理清脉络，完善教学内容；
第五，进行技能点讲解，及时推送有关增值税账务处理方面的讲解视频、事例案例，进行重点攻克；
第六，组织在线实训，利用1+X智能财税平台进行相关会计职业判断和账务处理实训，促进深度掌握；
第七，进行案例剖析，将所学知识用于分析“财会信息化竞赛”真题，进一步提高处理相关业务能力。

（三）进行基于雨课堂的中级会计实务课程“应交税费”混合式教学模式的课后巩固与评价

在传统教学中，课后巩固与评价因师而异，有的教师布置课后答题，有的教师提出预习要求，也有的教师一带而过。而基于雨课堂智慧教学平台的课堂课后巩固与评价，要做的事不少。第一，教师利用雨课堂平台向学生发布由初级会计职称相关真题和“中级会计实务”相关真题重组后的练学题，对学生进行课后强化训练，提高学生的识题、解题实际能力；
第二，及时审阅学生在线答题情况，并即时批改，进一步加深学生识题、答题印象；
第三，在平台上再进行一次课后讨论，一次性答疑解惑；
第四，组织开展一次学习小结，通过雨课堂平台自动统计学生课后答题情况和成绩排名，一方面帮助学生熟练掌握教学难点，另一方面也为教师完善后续教学提供参考；
第五，完成全过程量化评价，利用雨课堂各种统计功能对课前预习、作业，课中互动、讨论、回答、弹幕，课后小结、作业等环节，进行线上+线下+综合测验等多元化的过程性、结论性评价，以提高教学评价的定量性、实时性、科学性。

当中级会计实务课程与智慧教学雨课堂平台进行融合，开展“线上”+“线下”混合式教学，其教学理念、教学形式、教学过程、教学效果都发生了新的改变。但在实际教学中，相对传统教学而言智慧教学还是需要有一些前提条件和必要准备的。一是以学校完善的信息化设备为基础，二是以师生良好的信息化素养为条件，三是以智慧教学平台功能完善为前提，四是以教师精准把控能力为重点，五是以各方运用智慧教学理念为关键。

基于智慧教学平台雨课堂的新型混合式教学模式，在课堂教学改革创新实践中仍需不断完善，使之成为教学改革的成功范例。

（一）教育部门做好统筹谋划

加强顶层设计，及时研究相关政策、制定推进方案，解决应用过程中出现的新问题，避免走弯路、出差错。推进教育改革，明确各方责任，明确改革的时间表、路线图，明确各级各类学校改革试点方向和重点。加大评价考核，对学校的教学业绩考核、教师的改革创新评优评先，都可将探索进行智慧平台应用和线上线下混合教学改革实践情况作为重要内容纳入其中，以此调动各方参与这一改革的主动性和积极性。

（二）学校推进重点领域改革

转变教学观念，着力组织开展、大力支持推进这一课堂教学模式创新。适时调整考核内容，将考核重点放在能够全面反映学生参与教学全过程，包括其课前预习情况、课中讨论情况、课后作业情况、全程学习态度和答题准确率等方面的量化数值，使之有助于深化基于智慧教学平台的混合式教学改革。合理控制听课人数，从初试情况看以自然班为佳，尽可能避免合班上课，给教师和学生一个适应过程。

（三）教师提升运用能力

及早掌握雨课堂新功能，不断加强自身学习、探索，努力掌握新知识新技术。有效把握课堂秩序，针对雨课堂“弹幕”新功能，要求教师有较强的课堂纪律把控能力才能做到收放自如，否则可能会出现反效果。积极引导学生注意力，随时引导学生把注意力放在知识教学等课程本身而非智慧教学工具上，避免学生在课堂上出现分心而影响教学。切实处理好守正与创新关系，在熟练掌握雨课堂功能的同时同步提高传统教学能力水平，使两者结合产生良好的化学反应。

（四）学生提高参与热情

一方面，学生需要提前掌握雨课堂等智慧教学平台新知识、新功能，尽可能在实施课堂教学之前就能对其进行熟练操作和应用。另一方面，无论是在课前预习阶段、课中讨论阶段还是课后作业阶段，都应该持有积极参与其中的学习态度。另外，要随时反馈智慧教学平台功能使用中存在的问题和不足等方面信息，为进一步完善多提供建设性意见和建议。

（五）平台企业优化功能

做好功能完善，如对学生行为进行数据分析时，对复合性教学过程等的统计、评估还有提升空间。强化社会责任，既要提高服务质量，也要降低服务成本，注重平台社会效益与公益性质。勇于开拓创新，组织研究人员深入教学一线广泛听取教师和学生意见建议，重点在教学评价统计数据的设计、挖掘和分析上下功夫，让教学管理平台为教学活动提供更优的界面、更强的功能和更多的算法。

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