基于KDU,模式的指向学生深度学习的初中美术课程开发与实践研究——以《丝路,“惠”,裳》为例

叶沛祺 唐 利

（1.厦门市杏南中学，福建 厦门 361021；
2.上海市七宝中学附属鑫都实验中学，上海 202100）

随着世界形势的变化，教育面临着未知的全新挑战。如何使下一代能够更好地适应未知的生活以及挑战，成为当下亟待解决的教育问题。在 “双减” 政策和2022 义务教育新课程标准出台的背景之下，如何提高学习质量成为教育界普遍关注的话题。另外，近年来，教育部强调中华优秀传统文化对中小学教育的重要意义，在基础教育课程中，融入中华优秀传统文化有助于铸牢中华民族共同体意识，增强学生的文化认同感。除此之外，义务教育艺术课程标准（2022 年版）强调坚持以中华优秀传统文化为主要课程内容，强调使学生感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信[1]57。教师应该不断将特色传统文化元素融入美术课程，并不断活化教学内容，进而达到育人价值与目标。

然而，在一线教学中，教学内容 “模式化” “浅层化” ，教学评价单一，学生缺少自主性以及批判思考的机会等现象普遍存在，使得学生知识的获取停留在表面，无法对新旧知识进行联结与构建。

在以地域优秀传统文化为核心的初中美术课堂上还存在着不少问题，如学生对地域优秀传统文化的美术学习缺乏兴趣，对相关知识缺乏深入的思考和理解，停留于表层学习；
教师重视传授与地域优秀传统文化相关的美术知识与技能，忽视其背后蕴含的人文素养，缺乏培养学生新旧知识间进行分析、联结与建构能力的策略与方法等。目前初中美术课堂上所存在的问题阻碍了学生的发展，使学生往往表现为 “浅层学习” 的状态。

KDU（Know-Do-Understand）教学模式即 “知道-能做-理解” ，在教育领域中，根据 KDU的概念本质和目标作用进行界定， “K（Know）” 代表教学设计中 “学生能够知道什么” ，即知识内容学习标准的设定， “D（Do）” 代表 “学生能够做什么” ，即课程能力学习标准的制定，而 “U(Understand)” 代表 “学生通过课程能够理解什么” ，即理解学习目标的制定。

KDU 教学模式更加强调不同领域或学科背后蕴含深刻思想的原理或价值观。简而言之，KDU 中的 “理解（U）” 是课程内容的内核，是多个事物之间的共同联系，它是建立在学生的知识基础上，需要学习者通过探究、讨论、分析、实践等学习环节和体验中总结而得，有助于学生得到新的启发和多学科综合运用能力的深化和提高。

本文基于KDU 模式尝试构建指向学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计框架。以地域优秀传统文化为核心的初中美术教学不是将知识简单转移到学生的头脑里进行储存，而是强调学生对知识的迁移与应用，激发学生的兴趣，并使学生通过自身积极主动的学习将知识内化。立足于深度学习理论，使学生在初中美术课程学习过程中能够深度理解地域优秀传统文化，激发学生的文化素养，紧跟中华文化的发展方向，进一步了解以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程中蕴含的深刻涵义，将美术课堂和地域优秀传统文化建立联系，将所学的地域优秀传统文化迁移到日常生活中。通过深度学习树立中华民族文化自信心和自豪感，进而提高家国情怀以及政治认同感，达到育人目标及价值。

（一）深度学习有利于学生掌握美术学科相关知识与方法研究结论

通过深度学习，学生能够积极主动的对自身学习情况进行反思，批判性地思考问题，并将新知识融入原有的认知体系中，且能够将众多知识进行联结和建构，进而对知识深度理解，并能够将新知迁移应用到实际生活情境中。

在初中以地域优秀传统文化为核心的美术学习过程中，为了促使学生将知识消化吸收，达到知识内化，关键在于对知识、方法的迁移与应用以及学习方式的掌握，而是否能够将已经学习过的知识进行表达或是实现知识原理具体化则是深度学习的具体体现。通过深度学习，能够使学生将美术学科新旧知识进行联系，并将其融入到原有的认知体系中，对美术知识进行联结、建构，将偏概念化的事实性知识转化为技能性知识和策略性知识，以掌握非结构化的美术学科知识与方法，进而促进对美术学科、地域文化知识的深度理解和迁移应用，从而使知识内化。

（二）深度学习有利于促进学生高阶思维的发展

深度学习不仅关注知识的领会和记忆，更强调对知识、技能的多维度分析和深度加工，关注学生高阶思维的培育，如元认知能力、批判性思维、创造性思维等。在以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程学习过程中，学生能够多角度、多层面的理解优秀传统文化背后蕴含的意义，提出自己的疑问，并通过收集整理相关资料，分析产生其文化现象的历史背景和文化根源，对这些问题提出可行的解决方案，进而提高学生解决问题的能力；
探究如何运用美术学科相关知识更好地弘扬和保护优秀传统文化，能够对生活、社会有仔细深入的观察和思考，发挥想象力、创造力，深度理解优秀传统文化的涵义、社会意义，思考并探究美术学科与中华优秀传统文化的联系，并能够从问题中寻找中华优秀传统文化创新性发展的突破口。

（三）深度学习有利于学生形成中华优秀传统文化的价值观

目前在优秀传统文化的学习中，仍存在教师大量讲解文化概念的现象，大多数学生不理解概念和文化背后蕴含的意义与价值，没有对美术学科知识以及对优秀传统文化内涵深度理解，也没有形成积极的文化价值观，导致他们不会在真实的文化情境中迁移应用。深度学习能促进学生对优秀传统文化价值观的形成与建构，通过批判、反思和多维度整合等方式使学生树立文化价值观念，加深学生对优秀传统文化内在价值的理解，提升学生的文化认同感、自豪感，培养学生从美术的视角理解优秀传统文化的行为意识。此外，美术学科具有寓教于乐的功能，通过轻松愉快的氛围促使学生更易接受相对枯燥的文化与历史知识，提高学生对中华优秀传统文化的接受度，进而使学生形成中华优秀传统文化价值观。

（一）指向学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计架构

初中生进行以地域优秀传统文化为核心的深度学习，对美术学科知识的建构、观念的形成以及核心素养的培养具有一定的价值和作用。目前国内针对促进学生深度学习以地域优秀传统文化为核心的初中美术单元课程的研究相对较少，但是，在其他学科教学中，已经有些学者从深度学习路线、PBL 模式等角度探讨如何使学生达到深度学习的目标。美术学科虽不像其他学科能够通过分数进行测评直观地检测到学习结果，但可以通过前后测数据的对比、个案研究等方法，检测学生是否在美术学习过程中逐渐达到深度学习的目标。

笔者采用KDU 教学模式，结合地域优秀传统文化的相关内容，将指向学生深度学习以地域优秀传统文化为核心的初中美术教学设计架构划分为认知、行为和情感三个维度。

表1 促进学生深度学习的初中美术课程维度及内容

指向学生深度学习以地域优秀传统文化为核心的初中美术教学通过认知维度，让学生基于问题情境能够进行新旧知识的建构并迁移应用到其他学习领域，从而使学生达到深度理解，形成更高的认知层次；
通过行为维度，让学生在学习过程中能够批判性地进行思考，判断自己观点的合理性，形成创新性想法，进而促进学生问题解决能力的发展；
通过情感维度，强调学生价值观念和积极主动学习意识的形成，使学生能够对中华优秀传统文化形成认同感，进而激发其家国情怀，增强文化自信心（如图1 所示）。

图1 指向学生深度学习的初中美术教学设计架构

（二）运用KDU促进学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计框架

1.KDU 与深度学习的联系

加拿大不列颠哥伦比亚省（简称BC 省）的课程正在进行重新审查，新课程更加关注学生的思维以及学习方式，并为他们能够更好地适应未来生活而做好准备。BC 省倡导 “知道－做－理解” （Know-Do-Understand，KDU）课程模式，每个学习领域的课程都是按年级和学习标准（内容和课程能力）以及大观念的形式呈现。课程都基于 “知道－做－理解” 模型，进行了重新设计。以学习内容（Know）、核心能力（Do）和大观念（Understand）共同作用，以支持更深层次的学习（如图2 所示）。

通过对KDU 模型与深度学习的梳理与分析，可以发现KDU 模型与深度学习存在联系，首先，KDU 模型引入了第三个层次的学习，理解——持久的、概念性的学习，超越了仅仅学习事实和技能，而这种模式则能够在概念性知识的基础上识别出深层知识，进行可迁移性理解和高阶思考，进而使学生达到深度学习[2]120。其次，通过 “知道” 和 “做” 学生能够初步获得认知，但是，初步获得的认知属于较低的认知层次，只有通过 “理解” ，学生能够将关注点转移到使用事实和技能来理解概念，以达到对概念性知识的深度理解，从而超越事实和技能，获得较高的认知，而这也正是浅层学习逐渐迈向深度学习的过程（如图3 所示）。

图3 知道、理解、做之间的关系

最后，KDU 模型还强调表现性评价，表现性评价将内容和过程（技能）包含在一种形式中，展示学生们知道的（事实性知识），理解的（概念性知识）以及能做的（技能），而深度学习则强调持续性评价，强调对学习的整个过程进行持续性的评价[3]56。由此可见，无论是KDU 模型还是深度学习都重点关注学生在整个学习过程中的评价作用，以期通过评价来评估学生在迁移应用等方面的表现。

2.指向学生深度学习地域优秀传统文化的KDU 美术教学设计框架

基于上文的分析，本文综合KDU 教学模式与深度学习的相关研究，在以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程中构建指向学生深度学习的KDU 教学设计框架（如图4 所示），该框架基于深度学习的路线（DELC 路线），将DELC 路线与KDU 教学模式相结合，以达到深度学习，从教学准备阶段、导入阶段、知识构建阶段、评价反思阶段构建指向学生深度学习的KDU 教学设计框架。

图4 指向学生深度学习地域优秀传统文化的KDU 美术教学设计框架

首先，在教学准备阶段，可以在课前进行地域优秀传统文化问卷测验和信息填写，对学生进行基本的评估，方便课程结束后对学生的表现进行分析与比较。

其次，在导入阶段，创设地域优秀传统文化情境，激发学习者对地域优秀传统文化的学习兴趣以及原有的地域优秀传统文化知识与经验，创设以学习者为中心的学习环境，设计地域优秀传统文化学习活动，使学生能够积极主动参与学习任务。这一阶段的知识结构指向学生的陈述性知识，即知道层面。

再次，在知识建构阶段，教师引导学生对以往的地域优秀传统文化知识信息进行整合，并对知识进行批判性思考，在深度理解的基础上能够提出创新性想法，并能够将其迁移应用到其他文化领域，使学生掌握学科知识，深度理解地域优秀传统文化的内容和社会价值。这一阶段的知识结构指向学生的程序性知识，即能做层面，强调学生在学习过程中的方法和运用。

最后，评价反思阶段，学习者能够依据自身学习情况对自己学习状态及时进行调整。教师要积极引导学生运用元认知对学习过程进行反思，对原有知识进行二度思考，引导学生从不同视角分析问题，形成新认知，并能够超越事实以及跨时间、跨空间进行迁移与应用，深度理解文化背后蕴含的精神意义和价值。这一阶段的知识结构指向学生的元认知，即理解层面，强调学生情感价值观的形成。

（三）基于KDU教学模式的单元课程《丝路 “惠” 裳》教学设计

基于上文促进学生深度学习地域优秀传统文化的KDU 美术教学设计框架，在上海某学校进行课程开发和教学实施，初步形成有层次、有内在逻辑的地域优秀传统文化课程体系。下文将具体以 “丝路惠裳” 单元课程为例加以说明。

1.课程概述

随着现代社会快节奏的发展，惠安女服饰背后所蕴含的 “惠安女精神” 已经逐渐消失，此外，现在的惠安女服饰也不像从前那么纯粹，商业化气息较浓，缺乏传统的韵味。因此，笔者将引导学生思考惠安女服饰所蕴含的劳动精神，让学生能够基于KDU 模式加深对惠安女服饰的学习，增强对惠安女服饰文化的认同以及文化自信心的提升，为惠安女服饰文化的活态传承与保护工作注入新活力，使其能够进一步达到深度学习的状态。

本课程以惠安女服饰作为学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学资源，以传承地域优秀传统文化为深度学习的目标。为了达到此目标，本课程设计运用KDU 教学模式，融入思想政治教育元素[4]69-74，强调学生的深度理解以及核心能力的习得，且围绕单元基本问题 “如何使惠安女劳动精神、惠安女服饰在现代社会得以传承” 开展教学活动，通过欣赏惠安女服饰等方式创设文化情境，以激发学生对惠安女服饰文化的学习兴趣，并引导学生思考、探究惠安女服饰的现状以及存在的问题；
让学生通过制作惠安女人偶、惠安女劳动布贴画等方式尝试理解惠安女服饰文化内涵，形成深层次的文化认知，从而促进文化理解和观念内化；
通过惠安女现代服饰创意设计，激发创意性想法与现代文化进行联结，赋予作品新时代内涵，并将其 “创意物化” ，形成文化创意制品，使惠安女的服饰精神能够在现代社会以新的形式保留下来，从而延续传统文化的生命力[5]35-41。通过这样的美术学习，能够促进学生的创意能力等高阶能力的发展，使学生逐步建立起对惠安女服饰文化内涵的理解，进一步增强其对中华优秀传统文化的认同感，激发学生传承优秀传统文化的意识[6]29-38。

2.单元课程目标设计

（1）课程目标

表2 课程目标表

（2）艺术课程核心素养

表3 《丝路 “惠” 裳》艺术课程核心素养表

3.单元课程框架图

本单元课程共分为三个阶段，围绕单元基本问题 “如何使惠安女劳动精神、惠安女服饰在现代社会得以传承” 的框架设计，每个阶段侧重不同表现领域、表现方法和表现形式（如图5 所示）。

图5 《丝路 “惠” 裳》课程框架图

4.教学成效分析

（1）基于SPSS 数据分析

在教学实践前后，笔者利用问卷进行深度学习效果测验，分析学生是否达到深度学习目标。本次问卷采用李克特5 点量表法进行统计与分析。分值越低代表地域优秀传统文化深度学习的状态越差，反之，则深度学习状态越好。问卷主要由两个部分组成，第一部分为学生的基本情况信息，第二部分为具体深度学习情况的调查内容。具体调查内容从认知、行为、情感三个维度展开研究。

表4 前后测问卷数据分析

通过数据分析发现显著性为0.00，小于0.05，说明差异性明显，这意味着在认知维度、行为维度、情感维度上，学生通过课程学习后具有显著的提升效果，能够达到深度学习的目标。

（2）基于内容编码分析

在《丝路 “惠” 裳》课程实施之后，通过对所有学生的KDU 学习任务单提取的文字内容进行内容编码分析，生成云图（如图6 所示）可以发现，在上课之前学生关于惠安女服饰已知的关键词主要围绕服饰的名称 “花头巾、黄斗笠、齐肚装” 等，停留在浅层层面，而在授课结束之后，提取关键词已经转换为 “惠安女精神、勤劳勇敢、劳动美、传承” 等关键词。

图6 KDU 学习任务单课程前后测结果

综上所述，通过SPSS 数据分析法、学习任务单内编码分析法发现，基于KDU 模式的课程《丝路 “惠” 裳》，初中生基本达成了深度学习地域优秀传统文化的目标，学习者在认知维度、行为维度以及情感维度都有了不同程度的改进。首先，在认知维度方面，学生能够深度理解知识，运用多种思维方式进行深度加工，将知识迁移应用至实际生活中的其他文化情境，能够创造性地提出解决方案。其次，在行为维度方面，在学习过程中，促进了学生的问题解决能力、批判思维、团队合作交流等能力的发展，有助于培养学生的高阶思维，最后，在情感维度方面，学生能够积极主动地进行持续性探究，使价值观内化。

（一）强调概念性理解，促进高阶思维的发展

课程的设计往往被内容和技能目标所圈定。教师们只能简单地对目标进行阐述，但是却无法清楚地表达主题和技能中的核心关键概念。以往的目标设计聚焦于要学习的内容，而以概念为基础的学习能让学生参与到真正的任务中，把学习和现实世界联系起来，使学生能够将新的事实融入他们现有的知识中，从而为更好地理解提供概念框架。此外，概念强化了学生对学习领域之间联系的理解，形成了一个知识网络，使得更高层次的思考、更复杂的分析和创造新知识成为可能[7]34-78。因此，在教学目标的设定中，除了事实和技能性知识之外，还应引入概念、原理，保证概念性思考和理解在教学设计中的突出地位，为理解而教与为记忆知识而教存在巨大的差异。如，在地域优秀传统文化课程设计中，将 “文化认同” “文化自信” “民族自豪” “家国情怀” 等相关概念性词语提出，能够促进学习者对事实性知识的深度理解、思考。

另外，在确立教学目标时，应该要使学生能够更好地适应未知世界的发展，指向高阶思维以及学科核心素养的发展[8]76-78。换而言之，当前的教学目标亟需超越知识和技能层面，融入更有深度的、可迁移性理解，进而促进学生迁移应用能力等高阶能力的发展。通过构建学习共同体合作完成复杂的学习任务或活动，透过事实性知识理解隐含于知识背后的方法与含义，引导学生发现新旧知识之间的联系，并能够进行跨文化、跨情境的迁移性理解，进而促进学生高阶思维的发展[9]90-96。如，在探讨闽南优秀传统文化的保护措施过程中，可以通过小组合作学习，让学生对闽南优秀传统文化的保护危机进行探讨，共同提出解决方案，并创新保护和传承方式，在学习过程中促进学生问题解决能力、创新能力的发展。

（二）构建单元内不同主题内容的知识结构

深度学习提倡单元学习，并关注单元内不同主题的课程设计。目前在促进学生深度学习以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程中并没有系统性地将相关主题内容进行整体设计，使得学生无法将多种文化背后所蕴含的意义进行联结和建构。实际上，地域优秀传统文化不同的主题（如惠安女服饰等）间具有一定的逻辑联系，教师可以将不同主题的地域优秀传统文化学习内容进行联结，进而促进学生对学习内容的深度理解和感知，达到深度学习的目标。

此外，将相关的地域优秀传统文化的碎片化知识建构知识体系，便于深度理解知识间的内在联系。每一版本的教科书都有重复性美术知识，教师可以整合、梳理概括出各版本教科书内容的知识结构，对知识进行编排与设计，最大限度地挖掘地域优秀传统文化知识与美术学科知识的内在联系与教学价值，围绕某一观念或者主题制定学习目标，使教学更深入，更容易进行知识建构与迁移。

（三）注重持续性评价，强调对高阶思维的评价

在以地域优秀传统文化为核心的初中美术教学过程中，为了能够通过持续性评价促进学生的深度学习，教师需及时关注学生的学习情况，并促进学生元认知的发展，让学生能够根据反馈，自行反思学习过程与结果，对自身学习情况进行调节，从而使认知不断深入。

深度学习教学强调对学生整个学习过程的持续性评价，为了能够更客观地评价学习者知识的习得情况，教师可以设计一些过程性的评价内容（如学习单、评价表等），通过收集学生在学习过程中的可视化资料进行持续性评价，能够有效弥补传统评价方式重视技能的不足。此外，学生可以作为评价主体进行自评或他评，促使学生对地域优秀传统文化知识再度认知，同时发展他们的评价、反思、创造等高阶思维，最终达到深度学习的目标。

此外，促进学生深度学习以地域优秀传统文化为核心的初中美术课堂学习评价可以运用布鲁姆认知目标分类评价模式，该评价模式不仅仅对知识与技能进行评价，还重点对学生的高阶思维（综合、分析、创造思维）进行评价，通过评价能够明确学生在学习过程中高阶能力的习得情况，进而提高教学质量。

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