智慧教育新格局下的智慧课堂教学模式构建探析*

孙 莹

(包头职业技术学院 机械工程系，内蒙古 包头 014030)

回顾教育技术的演进之路，大致经历了4个发展阶段，即传统教学阶段、电化教育阶段、计算机辅助教学阶段、智慧教育阶段。教育部2018年启动《教育信息化 2.0 行动计划》，提出了“智慧教育创新发展行动”。这是首次将“智慧教育”纳入国家层面的政策文件，标志着智慧教育正式纳入国家信息化发展的战略体系之中，也成为政界、学界、商界共同关注和研究探索的热点。智慧教育是将智能信息技术全面深入应用于教育领域，为教育教学提供广阔想象空间和丰富表现形式，充分满足学习者的个性化需求，从而促进教育理念和学习方式的变革，实现教育改革和现代化发展目标。当前，国内外学者对于智慧教育的研究主要从两个方面进行，一是从技术的视角，借助先进的信息技术手段，打造增强型的数字化教育；
二是从教育视角，以学生全面发展为目标导向，通过改变教学方式方法，在建构知识的过程中促使学生经历发现、构想、抉择、评价等高阶思维，积累经验，发展智慧能力。笔者基于上述两种视角的综合理解，认为智慧教育的核心在于将智能信息技术与教育教学全过程进行深度融合，融合了理念的技术才能有针对性地解决传统课堂中存在的问题，只有技术支撑的理念才能脱离空想，真正地落地与实施。

所谓“格局”是指对事物的认知程度和认知范围。其中“格”要精、细，以解决实际教育教学中各环节出现的问题；
“局”要广、大，从顶层设计开始打造智慧教育新生态，智慧教育新格局如图1所示。

图1 智慧教育新格局

(一)智慧教育之“格”，即教育系统中各要素的优化和升级

1.学习环境“智慧化”

学习环境是支撑学习过程的基础和前提。智慧课堂的学习环境是依托大数据、云计算、物联网、虚拟现实、人工智能等相关技术构建的，能够优化教学内容呈现、方便学习资源获取、提升互动质量与效率、打破时间和空间的局限、构建沉浸式学习体验。同时可记录学习轨迹和探究过程的行为表现，利用AI及数据分析技术形成学生画像和班级画像，帮助教师进行个性化指导与适切性干预。智慧学习环境的丰富性、自适应性和沉浸式实现了以学生为中心的教育理念，可使学习者获得美好的学习体验。

2.教学模式“非标化”

现代教育制度是工业革命时代形成的，工业社会盛行大规模标准化生产，与其配套的教育模式也是大规模标准化培养，简单来说就是“标准化教学+标准化考试”。容易被标准化考核的、确定性的知识成了教学和考试的重点，而那些需要深层次思考、争议性讨论、个性化发挥的非标准化内容被回避了，这种流水线式的人才培养方式经济且高效，但往往是以磨平学生个体兴趣和才智为代价。在工业革命4.0时代下，个性化的需求越来越显著，这需要非标准化的产品和服务来满足，这些非标准化需要有奇思妙想的人去创造，他们才是未来社会需要的人才，因此教育也需要从标准化向非标化转变。智慧教育以大数据为基础，形成了适应性学习新范式。学习者可根据个人偏好与发展需要,自主选择学习资源，系统基于学情自适应推送相应难度的练习。教师通过分析在线学习行为数据，发现学生的认知能力、学习风格等个体特征，判断学生的学习需求，从而有针对性地对学生进行个性化辅导，帮助学生提升学习效果。

3.学习内容“任务化”

在以教师为中心的传统教学中，为了方便教师讲授，课程内容多是学科体系式编排的，教师考虑的是如何将知识呈现，让学生更好地接受自己的讲解，从而将自身对知识的理解和已有经验更好地传递给学生。在这样的模式下，学生难以参与知识的建构过程，也没有机会去发展和探索自己的思维模式，只是被动地接受老师的复制，因此学生很难超越老师。而智慧教育理念即以学生的全面发展为中心，着重培养学生的创新性等高阶思维能力，在此目标的引领下，课程内容的呈现方式也变为以“任务化”的专题式学习为主。教师首先需要提炼出知识所蕴含的思维取向，进而分析出知识的应用价值，再根据知识的实际用途和学生的兴趣点来确定任务的主题。学生在完成任务的过程中，主动经历知识的建构，探索解决问题的途径，积累相应的思维方式，同时学以致用的方式可以让学生深刻地感受到学习的意义和价值，从而提高学习兴趣和动力。

4.评价方式“数据化”

智慧教育下的评价方式是以课堂为核心，运用大数据等智能信息技术实现教学数据的常态化、伴随式采集，通过对数据的及时性分析，运用分类聚类、关联规则挖掘等技术方法，提供教与学的形成性评价、诊断性评价和综合性评价，构成智慧教学评价体系。智慧评价体系可实现“全过程”，包括课前、课中、课后、课外的所有教学活动，“多元化”包括学习态度、学习进度、学习成效、协作交流、测试测验、创新意识等多维度、立体化的评价。这种评价方式可为学生的个性化学习提供针对性指导，也可为教师及时调整教学策略、开展教学研究提供数据支持。

(二)智慧教育之“局”，即技术推动下的教育新生态

智慧教育是在信息化基础上建构的教育新生态，智慧教育体系涵盖智慧校园、智慧教师、智慧教室、智慧平台、智慧课程、智慧教学和智慧教育资源，还包含智慧管理、智慧学习及智慧学习者、智慧评价和智慧服务等。智慧教育的实现要从顶层设计开始，包括环境、制度、教师、学生等多层面、多维度的设计集合。其中智慧校园以及智慧课堂是智慧教育建设最为具象化、最直观的建设环节。

(一)环境之境

近年来信息技术应用于教育领域已有了长足的发展，但并不均衡。在教育管理方面，财务、学籍、招生、就业等基本实现了管理的数字化和计算机化，相较而言，教育技术在教学领域的进展则较为缓慢。一方面是由于智慧环境还不成熟，部分高校的智慧校园还在规划建设中，一些已有的“智慧教室”智慧性不够，不能满足智慧课堂的教学需求。另一方面，已有的设备和功能利用率不高，没有充分发挥作用，究其原因，与教育规划管理、教师教育理念和信息化水平、智慧软硬件的技术支持等都有关系。

(二)教师之境

1.教育理念的更新赶不上教育技术的发展

任何教育改革都包括理论和实践两个层面，理论解决的是观念问题，起思想先行的引领作用，技术解决的是应用问题，让教育理念能够付诸实践，反过来在实践中不断地验证和完善理论，两者相生相随、互相促进。目前教育技术已经进入信息化2.0时代，大数据、人工智能、虚拟现实等技术已逐步应用于教学各个环节之中，而很多教师的教学理念还停留在传统教学时代。现代教育技术与传统教学是两种不同的教学模式，需要不同的教学策略和方法，如果教师的理念不变，技术的应用就不能充分发挥其优势，新瓶装旧酒，教学效果也会大打折扣。教师理念不变，课堂就不会变，教育就不会变，那么学生也就不会变。

2.教学惯性使得教师角色迁移不到位

教学惯性使得教师角色迁移不到位是当前课堂教学的普遍现象。以学生为中心的课堂，教师的角色应该是课堂的组织者、活动的设计者、学习的促进者和观察者。教师再也不能把知识的传授作为主要任务和目的，而要把主要精力放在恰当运用现代信息技术手段进行教学设计，引导学生主动探索发现，成为学生学习的激发者、能力的培养者和思想的引导者。而新理念的形成、新技术的使用都需要教师投入大量时间学习，打破已有的教学习惯进行实践。这让教师产生莫名的恐惧感和排斥感，这是人的正常心理反应。但教师职业有其特殊性，他们面对的是一群充满活力的青年，思维方式和学习方式都发生了改变，使用符合学生特点的方式来培养学生是最行之有效的方法，反过来如果故步自封、不做改变，那么最终不被时代所抛弃也会被学生所厌弃，有负职业赋予我们“培养高质量人才”的使命。

(三)学生之境

高职院校的学生素质参差不齐。首先是学习基础薄弱、动力不足。部分学生缺乏明确的目标，在选择学校和专业时随意、盲从，入学后又不积极了解职业发展前景和专业发展动态，专业思想不牢固，导致对学习内容没有兴趣、学习动力严重不足。二是学习自主性不强，自我要求不高。部分学生习惯于被动接受，听从老师安排，缺乏自我规划，且满足于基础性知识的学习，遇到有难度有挑战性的任务经常选择放弃，学习中过于依赖老师和同学，缺少自我担当意识。三是普遍缺乏良好的学习习惯。有的同学虽然有浓厚的学习兴趣和上进心、但由于缺乏良好的学习习惯和方法，学习起来不得要领，付出了很多努力却没有相应的收获，久而久之容易丧失信心、自暴自弃。

(一)运用技术创新，规划顶层设计，构建智慧环境

智慧课堂的构建离不开智慧环境的支持，智慧环境是未来校园发展的必然趋势。它包含智慧教室、智慧学**台、智慧管理和智慧服务等。构建智慧环境要从顶层设计开始，首先，合理规划、布建物理空间设施、多媒体教学设施、网络与感应设施、以及与之配套的软件系统。其次，构建综合信息服务平台，实现校园内各子系统的数据能够互联互通，教育资源实现开放、共享、再生成和个性化推荐。最后，打通虚拟空间与现实空间，整合智慧环境与智慧资源，将教室、实训室、实训中心打造成集学习区、实践区、探究区为一体的共享学习空间，促进互动交流，为智慧课堂的构建提供有力支持。

(二)运用制度创新，加强培训指导，培养智慧教师

教师是构建智慧课堂最为核心的要素。目前，教育界针对教师的专业素养的培养和评价，主要由三个核心要素组成，即技术知识、教学法知识和学科内容知识，更多强调的是教师对这三种能力的整合应用。智慧教育背景下，技术更新迭代速度加快，学科融合趋势日益明显，教师一方面要加强专业知识的拓展和补充，同时要不断更新教学观念，摆脱教学惯性，适应角色迁移，提升数据素养。这一方面要靠教师自身努力，同时也需要学校提供帮助和指导。学校可以成立教师发展中心或训练中心，引导教师探讨如何应用现代教育技术开展教学创新，在此基础上支持教师培训深造、开展教学研究、参加教学能力比赛等，多渠道、多平台培养智慧教师。

(三)运用体系创新，提供多样化选择，打造智慧课程

课程是专业知识的载体，也是知识点和技能点的集合。智慧课堂环境下的学习多是碎片化、泛在化学习，因此课程的知识粒度一般比较小，数量比较多。考虑到学生整合能力的不足，教师可在每个课程下设置多个学习专题，学生可根据自己的兴趣、发展需要以及个性化的选择完成专题任务的知识组合。有人打了一个很好的比方：将每个知识点看作一个沙粒，那么即使你拿回来一百万个知识的沙粒也只是沙漠，人们爱看的是沙子集合成的金字塔——有组织的知识才是核心竞争力。这个比喻可以很好地诠释知识点和学习专题之间的关系。

(四)运用方法创新，突出学生中心，开展智慧教学

第一，在设定教学目标时要注重培养学生的思维能力，使教学目标由知识化向思维化转变。第二，教学内容的组织形式以项目任务式为主，与职业岗位对接，注重能力训练。第三，教学方法与手段的运用应以发展学生的智慧为引导，采用探究式、启发式、协作式、讨论式、情景式等多种以学生为中心的方式开展教学。第四，利用数据的即时反馈，实时掌握学生的学习情况，做到有的放矢、精准教学。第五，运用虚拟现实、互联网5G等技术加强与行业企业的合作，跨越时间和空间的壁垒实现与岗位对接、与企业环境对接，从而帮助学生完成学习应用迁移和岗位适应训练。

(五)运用实践创新，依托数据支持，实现智慧评价

随着智慧教育实践探索的推进，大数据技术可为实现全过程、多维度、立体化的教学评价提供数据支持。教师一方面要运用其数据素养将采集到的教学过程数据和结果数据进行深度分析，实现基于数据精准的评价。另一方面，评价并不是终结而是改进的开始，依据反馈挖掘出数据背后反映的教学意义与价值，进而便于教师和学生及时改进教与学的策略，提高教学质量。

由智能信息技术加智慧育人理念支撑起的智慧教育正大踏步地走向我们，它使个性化学习、精准化指导、即时性反馈、客观全面评价、综合思维能力培养、教育均衡发展等传统教学难以解决的问题有了新的途径和方法，但要全面实现智慧教育还有很长的路要走。当前我们应大力推动各项信息技术在教学场景中的深度应用，积极探索优质教育资源均衡配置和先进教学理念互通共享的方式，从而不断推动智慧教育向前发展。

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