在一日生活中，与数学经验不期而“遇”

宓晨叶

《3-6岁儿童学习与发展指南》对数学认知领域提出 “初步感知生活中数学的有用和有趣”的目标，强调幼儿数学学习与生活之间紧密的联系。“生活数学”的意蕴对我们惯常的做法提出了拷问：我们是否过多地关注了数学学科本身的特点？我们是否忽视幼儿数学学习的特点以及能力的形成？

结合大班一日生活作息表，我们发现生活活动和游戏活动占据了一日生活大部分时间。原来，孩子们在一日生活中，在游戏中，已经和数学经验的积累不期而遇了。

一、在生活习惯养成中，遇见数学

零散和自由的生活环节中，仅仅是生活习惯和自理能力的培養吗。我们一起来看看。

案例1：入园签到

早上入园，我们在班级门口创设了一个签到台，孩子们进入教室后通过观察钟表，记录日期、入园时间以及温度。小组长则需要统计今天小组内的来园人数、准时入园的孩子和迟到的孩子们。“√”在规定时间入园，“×”代表迟到，“〇”代表今天请假没有来园的孩子（图一）。一月结束后看一看哪几个小朋友是“我很棒”小朋友，哪几个是“我还需要早点到”小朋友（图二）。

一段时间后，孩子们惊喜的发现关于数字的奥秘：

通过人数统计，孩子们知道了数字可以表示具体的数量。

通过记录日期，孩子们认识了日历，了解了日历的表现形式有很多种，知道一年有365天，有12个月，知道大月是31天，小月是30天，平月是28天，一星期有7天;

通过记录时间，知道时钟是计时工具，体验了一分钟有多长，了解了时间的价值和重要性。

通过记录温度，知道一条刻度线代表的是一度。通过气象曲线图，孩子们看到3月份天气还是高高低低，变化多端，但是4月份的温度已经逐渐往高处走了。随着温度线越来越高，孩子们发现是夏天要来了。

孩子们觉得数字在生活中无处不在，并且有很多种不同的用途，数字不仅能够用来表示来园的人数，还能精确地识别日期、时间和温度等。

一、 在游戏问题解决中，遇见数学

多少年来，我们在实施数学教学活动时，都是以找到相应的教材开始的，其内在逻辑完全是数学学科的逻辑。但这样的做法，让孩子从头到尾都将数学与自己的生活割裂开来，对于“为什么要学这个内容”依旧是不明就里。当我们在试着解决孩子提出了的生活问题之后，我们开始对以问题为起点的数学教学有了自己的感觉。

案例2：园长妈妈有快递

在小社会游戏的开展中，邮局的快递员收到了一个任务单，要给园长妈妈送快递。这可是不小的挑战，要知道，原来孩子们只给在同一层店铺里的同伴送快递，园长妈妈办公室在行政楼二楼，怎么走，如何制定路线？

快递员的首要任务是要学会看平面图，熟悉平面图的路线和方位。在认领派送任务时，快递员们需要先制定好派送路线，再根据路线图进行派送。我们给孩子们提供了一张平面图，请孩子们观察，园长妈妈的办公室在哪里？孩子们说：“在行政楼二楼（黄色区域）。”那我们需要怎样制定送单路线呐？“我们要穿过运动大厅，上楼梯，园长妈妈的办公室在从右往左数的第二间。”制定好路线后我们开始送单了，刚一出发，小快递员就找错了楼梯，原来在运动大厅有三部楼梯。再次观察发现后，孩子们发现原来我们要找的这部楼梯是在靠近运动大厅的这部楼梯（标注红色五角星处）。上了楼梯孩子们便成功的找到了二楼的第二间办公室，将快递交给了园长妈妈。

空间位置与方向是发展幼儿空间认知的重要基础，大班的幼儿已经可以学习更多的技能，包括在不同地点说明方向，理解位置的相对性。通过观察和制定平面图，我们准确、详细地知道了园长妈妈办公室的路线和位置。

数学反映的是一种抽象的、看不见的关系，这与幼儿生活缺乏紧密的联系，难以引起幼儿学习的兴趣，孩子们往往更加关注那些可感知的事物，会对那些与自己的生活经验有直接联系的活动更感兴趣。因此，思考某种数学经验与幼儿生活的连接点，寻找其在幼儿生活中的体现是我们选择与设计数学学习内容的必修课。我们应该关注和发现生活中的幼儿，尊重他们在生活中面临的真实问题，抓住幼儿感兴趣的生活事件，最终拓展幼儿已有的生活经验。

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