基于智慧职教云平台的SPOC混合式教学模式探究——以高职“国际贸易理论与实务”课程为例

康丽娟

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524084）

近年来，教育部不断推出新政策以促进职业教育信息化建设的发展，职业教育信息化建设已经进入教学常态化发展阶段。有效利用信息化手段实现课堂从传统教学到在线教学的升级，是当下职业教育改革发展的重点；
高效利用丰富的在线学习资源助力教师的“教”和学生的“学”，是当下高职院校教学模式创新的方向［1-3］。为此，探讨基于在线学**台的SPOC（小规模限制性在线课程）混合式教学模式是高职院校教学研究的重要课题。不同于MOOC的大型开放式网络课程，SPOC 是在 MOOC 的基础上增加线下教学环节，学习者的学习过程需要导师介入并在导师指导下完成。SPOC课程的教学设计能依据不同的学情灵活地协调线上、线下的教学资源，不仅在形式上更接近真实课堂，而且能促使学校教育回归校园课堂本质［4］。

SPOC概念最早由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出并使用。目前，国内众多学者也对其进行了深入研究。毕晨星等指出，SPOC的基本理念建立在MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程的基础上，主要针对自主学习能力弱的学习者进行的课程改善，SPOC将MOOC与实体课堂教学相结合，将教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，具有规模小、针对性强的优点［5］。谢禾生等认为，与传统课堂学习相比，SPOC模式倡导学生自主学习、互动学习，以学生学习为中心，教师角色由满堂灌输的主角转变为学生学习的引导者、协调者和组织者，从而强化了学生的主体地位，实现了从“教”向“学”的转变［6］。侯松认为，SPOC充分运用MOOC优质的教学资源将微视频、互动讨论和学习测试等要素交织融合，创建了“线上学习”与“线下课堂”有机融合的动态学习社区，赋予学习者多元、立体化的学习体验，有效利用了课外学习时间和资源，提高了学习者自主学习的效果［7］。

一直以来，高职学生的学习内容强调理论与实践并重，教学内容具有专业性、系统性和实操性的特点，高职院校专业课课堂教学信息量庞大，如何提升课堂效率是高职一线教师最为关注的问题。以“国际贸易理论与实务”课程为例，教师在当前教学过程中遇到的主要问题如下。

2.1 教与学时间的不足

“国际贸易理论与实务”作为湛江幼儿师范专科学校现代物流管理与电子商务专业学生的一门专业选修课，其专业人才培养方案规定授课课时为51学时，其中，实践课时为17学时。然而，该门课程内容涵盖国际贸易理论、国际贸易政策和国际贸易实务三大模块，仅实务部分就要求学生掌握交易前的准备、交易磋商、合同的签订、合同的履行四大环节的理论及相关实操，知识点繁多且细碎，教学时间明显不足，教师授课压力大，学生对学习具有畏难情绪。

2.2 学生学习自主性和课堂参与度不高

部分高职学生学习的自主性和探索性不强，专业知识的自主探究能力和学习能力有待提高。笔者自2019年以来，一直承担所在学校现代物流管理、电子商务、市场营销和商务英语等专业的“国际贸易理论与实务”课程教学工作。就以往的授课经验来看，在传统的教学模式下，师生互动仍停留在较浅的层次上，教师在教学活动中占据主导地位，学生在教学活动中的参与感不强。加之“00后”学生的个性极具时代特征，传统教学并不能满足他们对新事物的探究欲望，致使其在课堂教学过程中参与度不高，学生提交个人作业、章节测验的积极度不高，存在拖沓的情况。从过往学期期末考试情况来看，学生专业知识的获取情况并没有达到教师的预期，教学效果也有待进一步提高。

2.3 个性化教学困难重重

一方面，当前“国际贸易理论与实务”课程教学涉及现代物流管理、电子商务、市场营销和商务英语四大专业，不同的专业有不同的教学大纲，教师备课压力大，差异化教学困难重重；
另一方面，湛江幼儿师范专科学校生源大致包括普通高中的应届毕业生、高中学考的应届毕业生、中高职合作办学的“三二”分段的学生、高职扩招的社会考生。除高职扩招单独编班外，其他三种生源往往采取统一的教学组织形式，即一个教学班同时包含三种生源。在这种模式下，不同层次和水平的学生在同一个班级按照同一教学设计进行学习，很难做到因材施教，也不利于满足学生学习差异化的需求。

2.4 疫情防控期间授课难度提升

受疫情防控政策的影响，各高校会视情况启动疫情防控预案开展线上教学，待疫情得到控制后再逐步恢复为线下教学。然而，单一的线上或者线下教学效果并不理想，容易出现学生知识断层的情况，线上学习内容在线下反复学的情况时有发生。加之疫情防控期间，在线学习对师生学习软、硬件及网络要求较高，师生居家工作或学习存在一定的情绪焦虑，无形之中也增添了授课的难度。

3.1 教学资源丰富，有效提升教学效率

智慧职教云平台是由高等教育出版社开发创建的高职院校专属在线教学平台，是高等职业教育院校的数字教学资源共享平台、在线教学服务平台和职业教育数字化学习中心，拥有海量的教学资源，且资源形式多样，支持教学主体自主上传个性化教学资源，对教材教学起到充分的补充和延伸作用。同时，多样的教学资源形式能够提高学生的学习兴趣，帮助降低学习难度，从而提升教学效率。

3.2 教学手段多样，有利于师生、生生互动

智慧职教云平台提供形式多样的线上、线下教学功能，教师可以借助实时抢答、头脑风暴、主题讨论、小组PK、随堂测试等形式活跃课堂氛围，不仅能够检测学生知识点掌握情况和课程目标达成情况，同时也能够实现教师与学生、学生与学生之间的深入互动。

3.3 教学理念创新，易于实现个性化教学

SPOC作为小规模限制性在线课程，其最大特点即“小规模”和“限制性”，不同的SPOC课程面向不同的学习人群。教师可以依据不同专业学生的特点进行差异化教学设计，强大的MOOC资源和在线功能也便于教师日常备课。即使针对同一班级不同层次的学生，教师也可以在线上分层教学的基础上，线下课堂采用不同学习小组共同研讨、汇报与实践的方式，使不同层次的学生相互学习、共同提升。

3.4 组织形式灵活，能有效配合常态化疫情防控背景下的教学组织需求

SPOC的教学模式依托MOOC资源展开，组织形式灵活，是线上、线下教学的有机融合。在日常教学中，教师利用MOOC资源指导学生课前自主学习，课中利用线上云平台功能进行线下的课堂互动；
疫情防控期间，教师的线上教学仍可以通过腾讯会议及云平台的互动功能进行。这样一来，即使教学空间发生变化，教师授课形式也不会发生太大的改变，有助于减少学生疫情期间对网络学习的不适应，也能在一定程度上缓解学生网课学习期间焦虑的状态。当前，我国疫情防控进入常态化阶段，开展“线上+线下”混合式教学模式将成为教学新常态，SPOC 教学模式能有效满足常态化疫情防控背景下的教学需求。

基于智慧职教云平台的SPOC教学模式主要包括三部分：第一部分为前期的教学准备，包括设置课程目标、确定教学内容、分析学习对象和准备教学环境；
第二部分为教学实施，主要为线上线下的混合式教学，包括课前探究、课中强化、课后拓展三个阶段，分为“抛”“导”“析”“练”“评”“拓”六个环节；
第三部分为教学评价，包括学习评价和教学反思，如图1所示。

图1 基于智慧职教云平台的SPOC教学模式

商品数量条款拟定是国际贸易实务部分拟定合同条款中的子任务，该任务的知识目标包括：理解商品数量的含义和意义；
掌握国际贸易中常用的度量衡制度及计量方法；
掌握数量条款拟定的注意事项。技能目标包括：能根据合同要求制定数量条款；
能根据相关惯例分析判断能否溢短装等问题。素质目标是养成严谨细致的工作态度、提高团队协作和沟通能力。

通过课前测试进行学情分析，在学生已具备商品品名品质条款拟定能力的前提下，预判本次课教学重点为：特殊产品公量的计算方法；
数量条款中对于数量机动幅度的理解。教学难点为跟单信用证统一惯例关于数量“约”的适用范围。

该任务计划安排2个课时，通过“课前探究、课中强化、课后拓展”三个阶段和“抛问题、导任务、析重点、练技能、评成效、拓视野”六个环节来进行商品数量条款拟定任务的学习。运用微课、视频、课件等资源，借助云平台智能签到、在线讨论、小组互评等功能化解教学重、难点，同时对课后作业进行分层设计，以满足不同学习程度学生的课后知识拓展需求。如果是疫情防控期间，相关线下教学环节可通过 “腾讯会议 +云平台”的形式进行。以线下教学为例，具体教学环节实施见表1。

表1 “商品数量条款拟定”教学流程详细设计

当前，湛江幼儿师范专科学校“国际贸易理论与实务”课程已依托职教云平台进行SPOC教学模式实践两个学期有余。从实施效果来看，该模式激发了学生的学习兴趣，提升了学生的参与度，改善了学生的学习体验。在接下来的研究中，会着重跟踪学生学习数据，持续优化教学流程，完善教学模式，开发具有本校特色的“国际贸易理论与实务”MOOC在线精品课程，从而更好地服务本校SPOC教学模式的构建，以期为高职其他课程的信息化教学改革提供参考。

推荐访问:职教 为例 高职