以“学生为主体”构建课堂教学质量评价体系的策略研究

陈雪红 钟石根 吴思思

（厦门南洋学院，福建 厦门 361012）

随着现代教育事业的不断发展，高校开展教学工作，对课堂教学质量评价体系构建也愈发注重，通过开展课程教学质量评价工作，可以更好地反馈课堂学生学习效果，针对教学过程存在的不足也能及时发现并进行有效弥补，使课堂教学活动更好地展开。不过高校现行采用的课堂教学质量评价体系，主要是以教师为主体，无法真实地反映学生学习的实际状况，也不利于课堂教学目标更好地达成。而以学生为主体优化完善现有课堂教学质量评价体系，可以更好地反映课堂教学状况，并指导学生更为有效地开展课堂学习，相应教学成果也能得到有力保障。因此，加强以学生为主体构建课堂教学质量评价体系策略的研究就显得十分有必要。［1］

高校在对课堂教学质量评价体系进行构建时，坚持以学生为主体，可以发挥以下作用。

第一，促进教学评价模式升级。以往高校开展课堂教学质量评价工作，主要是从教师教学入手，对课堂教学质量评价体系进行构建，整个过程没有考虑到学生学习的主体地位，所得评价结果也无法真实地反映学生学习状况和真正学习需求，而对以学生为主体的课堂教学质量评价体系进行构建，就可以推动传统教学评价模式创新升级，并更好展现老师课堂教学和学生课堂学习的真实状况，所反馈的评价结果也能更好地指导学生和提高教师课堂教学水平。［2］

第二，提高课堂教学实际质量。高校积极主动地开展课程教学质量评价工作，主要目的就是了解课堂教学所取得成果和把握教学过程中存在的问题，然后根据得到的评价反馈信息，对教学过程中存在的不足进行优化改进，使课堂教学质量得到进一步提高，而对以学生为主体的课堂教学质量评价体系进行构建以后，就可以有效把握学生课堂学习状况，并通过做好及时反馈学生学习问题、科学指导学生学习、改善课堂教学行为等工作，促进提高课堂教学质量这一评价工作开展目标有效达成。

第三，推动学生获得更好发展。新课改背景下，高校教师开展课堂教学要高度重视学生的学习主体地位，组织设计课堂教学活动也要围绕学生进行，促使学生通过课堂教学能够汲取更多知识、锻炼发展能力和提高个人素质，而在构建以学生为主体的课堂教学质量评价体系以后，就可以从知识、能力等方面入手，对学生的课堂学习状况和取得的学习成果进行系统全面分析，并透过教学评价向学生提供更为有效的学习方法，也能对教师采用的教学手段进行优化，最终推动开展课堂教学，促进学生获得更加全面的综合发展。

现阶段，高校开展课堂教学质量评价工作，还存在以下问题亟待解决。

第一，忽略学生主体地位。当前高校所构建的课堂教学质量评价体系，主要是以教师为主体，并通过评价教师课堂教学取得的成果，对课堂教学质量进行有效的判断。整个过程没有考虑到学生是课堂教学的主体，直接通过教师教学质量评价无法真实地反映学生课程学习的实际情况，尤其是在学生学习存在不足之处的了解方面，无法通过教师教学质量评价有效地把握并在此基础上采用有效措施进行优化改进，不能及时推动学生更好地学习与成长发展。

第二，评价内容有待完善。开展课堂教学质量评价工作，涉及的内容有很多，特别是在一级指标、二级指标方面，若出现不够完善情况，就会对教学质量评价结果的准确性产生较大的影响，不利于课堂教学质量提高。而现实情况却是，所构建的课堂教学质量评价体系，在指标内容方面还不够科学完善，尤其是在学生学习评价方面，还要结合实际对其进行优化完善，以保证最终评价结果的真实性、准确性和有效性。

第三，采用手段较为单一。要保证课堂教学质量评价结果科学、真实和准确，需要选择适当的教学评价方法。当前，课堂教学质量评价工作的开展，所采用手段还是以定量分析为主，并且指标体系结构性比较强，难以展现课堂教学质量的变化情况，涉及的定性分析、大数据技术应用等内容比较少，严重降低了课堂教学质量评价工作开展效率，通过课堂教学质量评价及时发现教学存在问题、指导学生更好学习以促进教学水平提升等作用也无法得到充分发挥。

第四，评价缺乏动态监控。高校教师开展课堂教学活动，涉及的环节非常多，并且最终教学效果会受到这些环节操作影响，出现上下波动的情况。通过开展教学质量评价工作对教师教学和学生学习情况进行有效地了解，就要对整个评价过程实施动态化监控，以更好把握教学、学习过程中存在的问题，所得评价结果的准确性也能得到有力保障。但是现行课堂教学质量评价体系，对评价过程动态监控还不够注重，无法取得科学有效的评价结果，也不能推进课堂教学持续优化改进。［3］

在对构建以学生为主体的课堂教学质量评价体系策略进行探究时，为使整个质量评价体系变得更具有操作性和可行性，在下文阐述时就围绕我校学前教育课程教学展开，具体内容如下。

（一）明确学生主体地位

对以学生为主体的学前教育课程课堂教学质量评价体系进行构建，首先就要对学生在课堂教学中的主体地位进行明确，并在此基础上对现有学前教育课程课堂教学质量评价体系进行优化完善，以推动其更好运行，相关措施包含：① 转变传统思想观念。以往教学质量评价工作的开展主要是以课堂教学取得效果为主。比如通过学前教育课程教学对相关知识、技能是否牢固掌握，对学生课堂实际学习情况考虑不够；
比如学前教育课程知识学习态度、教授学前教育知识采用学习方法、布置学前教育实践训练任务是否完成及具体情况等，也就无法引导学生更有针对性地进行学前教育课程相关知识内容学习，教师需要将课堂教学效果评价与学生学习过程评价相结合，在完成学前教育学原理、教育心理学、现代教育技术等基础课程教学以后，开展教学质量评价工作就要兼顾学生学习取得效果和学生学习过程评价两项内容，并通过教学目标是否达成、基础课程学习态度、教学过程采用方法等评价指标，全面系统地把握学生学前教育基础课程实际学习状况。［4］② 重构评价体系框架。在积极转变传统以教师为主体的课堂教学质量评价思想观念以后，对以学生为主体的课堂教学质量评价体系进行构建，要将注意力放在优化教学评价指标内容、丰富教学评价手段方法、加强教学评价动态化监测等上面，为教学质量评价体系建立提供科学性的指导，其运用所发挥的重要作用也能充分体现出来。

（二）优化完善评价内容

优化完善教学评价指标内容，是构建以学生为主体的学前教育课堂教学质量评价体系中的重点环节，实际操作要体现以学生为主体，就要做好以下工作：① 明确一、二级评价指标。实践中可以从学生课堂学习角度入手，对一级评价指标进行建立，这些指标包括学前教育课程教学中教师采用的手段方法、教师围绕学前教育课程内容所制作的教学课件等，然后在此基础上对二级评价指标进行建立，具体包含学生对制作教学课件是否充满学习兴趣、在教师采用教学手段情况下学生学前教育课程学习目标完成情况、学生参与学前教育实践的积极程度等。［5］② 完善体系指标内容。在明确学前教育课程课堂教学质量评价体系中的一、二级指标以后，就可以对二级指标下的具体评价内容进行细化，比如学生对制作教学课件是否充满学习兴趣，评价指标内容包含学前教育课程备课是否认真、学前教育课程教学教案是否完整、实际教学是否兼顾理论联系实践等，促使通过教学评价体系可以有效反映出教师教学和学生学习的具体情况，如表1 所示。

表1 以学生为主体的学前教育课程课堂教学质量评价指标内容

（三）融合多种评价手段

要保证构建以学生为主体的学前教育课程课堂教学质量评价体系实施所得结果科学、准确，并能够通过教学评价反馈结果帮助高校教师更好地把握学生课堂学前教育知识学习和相应教学技能培养状况，助力课堂教学质量进一步提升，就要通过融合多种评价手段得以实现，具体措施包含：① 定量定性评价相结合。在学前教育课程教学定量评价方面，可以从学生学前教育课程知识掌握、学前教育教学技能、教师职业综合素养三方面入手，对各自占据教学质量评价的比重进行科学确定，然后围绕学前教育知识掌握、学前教育教学技能等评价目标，对各子目标达成情况进行统计计算；
在学前教育课程教学定性评价方面，要将注意力放在学生平时表现、现实和状态的观察和分析上面，执行时可以围绕学生学习过程、学生学习态度、学习任务完成情况等内容，对学生学前教学课程的学习质量进行评价。比如在完成学前教育实训、教育考查、教育见习等实践课程学习以后，采用定量定性相结合的方式进行教学质量评价，就可以围绕实践知识掌握、学前教育技能运用、学前教育教师素养培养三项指标对各自占据评价的比重进行计算和确定，然后将学生学前教育实践课程学习态度、平时表现和考试成绩对比等定性评价结果融入其中，实现对学生学前教育实践课程学习状况的全面细致把握。［6］② 改进评价组织工作。对学前教育课程课堂教学质量进行评价，除了要考虑学生和教师这两个主要课程教学参与者之外，还要让督导专家、教学管理人员等参与到其中，并在获得各方面全力支持中，实现整个教学评价过程的全程管理，所得教学评价结果才不会有失公允，才能对学前教育课程课堂教学持续优化改进，促进学生更好地学习成长。

（四）加强评价动态监测

学前教育课程课堂教学质量主要是在教师教学、课件制作和学生学习整体性相互联系中得以体现，各评价要素在任何时段都可能会出现新问题，并对最终评价结果产生较大的影响。比如教师所制作的学前教育课程教学课件不够完备有趣，就会影响到学生学习态度，不利于课堂教学设置的知识、能力目标的有效达成。这时候就可以对整个教学评价过程实施监控，并根据监测到的各评价要素发生变化的情况，对课堂教学质量作出更为准确的评价，同时指导教师采用有效措施对教学存在的不足进行优化和完善，具体措施包含：① 引入现代先进技术。在开展以学生为主体的学前教育课程课堂教学质量评价工作时，可以将大数据、云计算等技术引入其中，以更好把握学生课堂学习兴趣、知识掌握应用情况、教学技能掌握等指标变化情况，并根据对所得数据信息的深入分析，有效把握引发学生学前教育基础知识掌握不牢固、学前教育教学技能较低等问题的真正原因，在后续开展教学工作时针对性地优化弥补。② 加强各要素之间作用关系分析。教师的教学行为、课件制作质量和学生课堂学习态度有紧密的联系，这些要素之间发挥作用也会直接影响学前教育课程课堂教学的质量。在开展课堂教学质量评价工作时，教师可以将这些要素相互联系起来，以清晰地看到学前教育课程教学过程的变化。比如在学生学前教育教学技能培养过程中，教师可以对组织开展学前教育技能培训活动、学生学前教育见习等影响这一教学目标顺利达成的因素进行联合分析，并从促进学生更好掌握学前教育教学技能入手，对涉及的实践知识教学、专项技能训练、参与学校实习等内容进行协调优化，促使学生学前教育教学技能与水平的提升。

传统构建课堂教学质量评价体系，以教师为主体，反映教师课堂教学情况，无法全面细致反映学生的学习行为和取得的真正学习效果，而构建以学生为主体的课堂教学质量评价体系，更加贴合现代教育发展实质需要，能促进学生更好学习和推动课堂教学质量提升。要想取得这一理想效果，除了要深化思想认知以外，还需要其他方式方法的参与配合，以实现以学生主体课堂教学质量评价体系的有效构建，增强学生学习的主动性，改善教师课堂教学行为，实现学生全面综合培养与发展。

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