高职C语言有效落实课程思政的对策研究

韩凤英

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014）

关键字：C语言课程思政；
挖掘；
实践

******在全国高校思政工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，要把思想政治工作贯穿教育的全过程[1-2]，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，提出了“课程思政”的育人理念。挖掘专业课程中的思政教育元素，将思政教育有机融入专业课程教学，发挥专业课程对学生的价值引领和人格塑造作用，配合思政课程，推动全方位、全员、全程育人，是教师的重要使命[3]。然而，当前课程思政实施过程中还存在一些问题[4-5]：没有构建全方位的思政育人人才培养体系；
没有充分结合专业特点与课程特点，贴近职业需求挖掘课程思政元素；
部分教师自身思政意识不强，思政水平不高，有的教师认为思政只是思政教师的事而与专业教师不相关，有的教师将课程思政理解为上课时引用几句思政教育话语即可，有的教师对课程思政没有系统化、长期化计划，实施效果一般等。本文以C语言课程为例，探索C语言有效落实课程思政的对策。

从人才培养方案、课程标准、授课计划、教案、实施授课到课程评价等方面重构人才培养体系，夯实课程思政建设。

根据教高〔2020〕3号《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求，首先要结合专业特色、学校特色、职业要求，研究育人目标，充分提炼专业中蕴含的思想价值，科学合理地拓展思政元素，形成新的人才培养方案。然后依照人才培养方案，梳理课程的教学内容，结合不同专业课程的特点、思维方式、价值理念，充分挖掘课程的思政元素，制定课程的素质目标，形成新的课程标准。再根据课程标准，选用符合人才培养需求、符合思政要求的新教材，同时根据课程标准的素质目标，结合实际授课内容、学生的具体特点，合理地安排思政元素，将素质目标落实到授课计划中。再根据授课计划中的思政要求，结合当次课的教学内容与当前热点事件，精选教学案例，巧妙地穿插思政元素，将具体的思政元素落实到教案中。在授课时，依据教案中的热点事件及精选的教学案例引导学生了解世情、国情、党情、民情，自觉把小我融入大我，深刻理解中华优秀传统文化；
结合专业需求，融入职业道德、职业礼仪、职业规范等职业文化，引导学生并自觉践行各行业的职业精神和职业规范，做到润物细无声，真正将课程思政融入教学中。最后，重新修订课程评价方式，将课程思政教学效果融入课程评价。

根据电子专业特点，修订后的电子专业人才培养方案中对人才的素质要求概括为：家国情怀、科技报国、工匠精神、创新精神、法律意识及个人素质。根据人才培养方案，结合C语言课程实际，在课标中提炼出C语言的思政素质目标，即培养爱党、爱国、社会主义核心价值观等家国情怀，培养精益求精、创新、敬业等工匠精神，激发学生科技报国的情怀，培养团队协作精神和规范意识，强化工程伦理教育。根据课标，在授课计划中落实思政内容，如，在“C语言的发展历史”知识点中，安排美国制裁华为芯片事件，在教案中明确美国对华为芯片的制裁原因以及华为的应对措施；
在课堂上组织学生讨论该事件，并引导学生热爱祖国，激发民族自豪感和科技报国的情怀。通过学生在课堂的参与度，以及对该事件的讨论情况，以小组互评的方式记录学生平时分。

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》对工科类课程的思政要求“注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”，结合电子专业特点与优势、学校航修特色，以及C语言在电子专业中的作用、C语言课程要求，从以下两个方面挖掘与落实C语言课程思政。

（一）充分挖掘知识点蕴含的思政内容

根据C语言的知识点，梳理出表1所示思政元素。

表1 C语言知识点蕴含的思政内容

（续表）

（二）精选教学案例，巧妙融入思政元素

在讲解知识点时，精心选择蕴含思政元素的教学案例，在案例中穿插思政元素，见表2。

表2 C语言教学案例中蕴含的思政内容

（续表）

工科专业的教师，通常思想政治理论水平储备不足[6]，他们更注重知识传递与能力培养，希望学生掌握更多的新知识、新技术、新工艺，能开发出项目，而较少关注价值塑造。课程思政实施的关键是教师，教师是实施课程思政的主体，教师自身必须要具备较强的思想政治理论水平，要有课程思政育人的责任意识、课程思政的教学技巧，要将立德树人真正落到实处。

（一）对专业课教师进行思政理论培训

由教育行政部门、学校等组织对专业课教师开展以马克思主义为指导，以中国特色社会主义理论为主线，以社会主义核心价值观、职业道德教育为重点的专题培训。培训方式可以结合线上与线下，将一些优秀的案例做成线上培训，共享优质资源，使更多教师能参与学习，并能满足教师的个性化学习需要。线下可以组织教师进行研讨，充分理解并掌握培训内容，交流心得体会，并将所学内容融入自己的教学中。线下还可安排学校的思政教师点对点帮助专业课教师提升思政理论水平等。通过一系列的思政理论学习为教师践行课程思政打下坚实的理论基础。

（二）组织专业课教师到革命基地及企业实践研修

学校可以有计划地组织教师利用寒、暑假时间到井冈山、延安等红色革命基地实践研修，体验红色文化，感受红色课堂，接受革命传统教育，感悟英雄事迹，锤炼党性修养，坚定理想信念，使专业课教师充分感受到责任与担当，自觉践行课程思政，为党和人民自觉育人。同时组织教师到企业调研、参观、顶岗实习等，使其充分了解、感受企业文化，掌握企业对专业人才的职业要求，将这些需求融入教学中，培养政治过硬、符合行业和企业需要的人才。

（三）开展课程思政教学比赛

教育行政部门、学校等积极开展与课程思政教学相关的比赛，引导教师在备赛过程中，努力挖掘专业课的思政元素，并将思政有机融入专业课教学。在比赛过程中，可组织教师现场观摩学习，并通过网络进行直播，让更多的教师能看到比赛现场，参与学习与讨论。比赛后组织经验交流会，弥补不足，推广优秀做法。通过比赛强化教师的思政意识，提高教师的思政水平，促进课程思政建设与落实。

（四）专业课教师提升自身修养

专业课教师要自觉地不断加强政治理论学习，及时学习党的政策、****的重要讲话，关注时事热点，关注社会问题，开拓新思想、新观点，完善自己的人生观、价值观、世界观，努力提升自身修养。通过学习，不断掌握、提升课程思政内涵、课程思政挖掘方法、课程思政教学方法等，主动推进课程思政建设与教学，做好学生的榜样，做到言传与身教统一。

课程思政的目的是立德树人，要让学生入脑入心，见行见效。课程思政的文化素养、辩证思维、职业素养、情感、价值观等都属于隐性成果，是潜移默化地改变学生的深层素质，其效果很难有显著的测量指标和呈现。理论是行为的指导，而行为是价值观的反映。因而C语言课程思政的评价采用理论考查与行为实践考查相结合的形成性评价方式，从价值塑造、理想信念、工匠精神、工程伦理等方面对学生进行评价。采用问卷调查、线上测试、阶段性学习展示汇报、面谈等方式对C语言课程思政学习的知识与历史感受进行理论考查。通过学生的上课表现、小组合作、学习态度等日常管理及一学期的综合评价等手段进行实践考查。并将这些评价结果纳入C语言课程平时分。

近年来，在C语言课程中融入课程思政后，学生思想政治过硬，有较强的家国情怀，有较好的职业规划、明确的课程学习目标，整体学习态度较好，违纪较少，尊敬师长，关爱同学。学习小组内与小组之间能够团结合作，完成较大程序的编写任务，并不断优化与完善程序功能，追求精益求精的工匠精神。在编写程序的过程中采用不同的算法，创新程序，降低程序的时间复杂度与空间复杂度，提高程序运行效率，富有创新精神。在完成各种编程任务的时候，学会了分析问题，解决问题，具备了良好的计算思维。而且学生的C语言课程成绩也有明显的提升，相比课程思政提出之前，班级平均分提升3～5分。

合理科学地评价课程思政的实施效果，能更好地使课程思政起到育人的作用。适时地采集、记录、分析学生的身心发展、思想变化、行为变化等，并将这些信息反馈到课程思政的教学中，进一步修正教学，形成正向合力作用。而课程思政实施成效不是一门课程的成效，是全方位育人的成效，除了短期的行为规范评价外，还需要对毕业后的长期行为规范进行评价。对课程思政的实施成效评价很难形成具体的指标及数据，因而如何评价课程思政的实施效果是当前教育的一个研究方向，是每个教师的职责所在。

课程思政的目的是育人，育人是每个教师应尽的责任，教师不仅要传授学生知识与能力，还要引领学生塑造正确的价值观。重构人才培养体系，深入挖掘各类课程中蕴含的思政元素，科学合理地评价课程思政的实施效果，增强专业教师的思政意识，提高教师的思政水平，让学生不仅学到专业知识，而且具有良好的品质、职业操守，正确的价值取向，成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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