初中英语应用文写作教学中真实语料的运用

摘 要：初中英语课堂上，要想培养学生的英语应用文写作能力，教师应注重教学方式的改进。教师需要了解学生的学习需求，培养学生对英语应用文写作的兴趣。部分教师尝试把真实语料融入初中英语写作课堂，把学生的生活与应用文写作联系在一起，这样可以让学生锻炼英语写作思维，提高写作质量。因此，教师应该重视真实语料在初中英语应用文写作教学中的运用。

关键词：初中英语；
真实语料；
写作教学

作者简介：宋冠男（1979-），女，吉林长春人，东北师范大学附属中学，中教高级教师，硕士，研究方向：英语教学。

写作是学生英语学习中的一大难点，很多学生对英语写作有畏难心理，不敢动笔写作，这不利于学生写作能力的提升。应用文写作是初中英语写作教学中难度较大的内容，教师要创新教学方式，给学生创设真实语境，营造真实的写作氛围，这样才能让学生有写作兴趣，让学生主动写作，最终提升学生的写作质量。这个过程中，教师可以将真实语料引入写作课堂。

一、真实语料的含义

在生活中，人们在正常交际时会进行信息交流和情感表达，这个过程中产生的语言材料就是真实语料。真实语料不仅带有生活化特征，还能营造真实的英语文化环境。如果教师能够合理利用真实语料，就能更好地提高学生的语言交际能力，培养学生的写作热情。

二、真实语料的选择

真实语料所包含的内容非常丰富，生活中随处可见，如传单、广告、菜谱等。任意一种真实语料对教师营造真实的语言环境都有帮助，可为学生展示生活化的语言信息。所以，将真实语料应用在初中英语应用文写作教学中是非常有必要的。但教师不能把所有的真实语料都引入课堂，一部分真实语料并不适合作为教学材料，所以教师要有选择地应用真实语料。在选择时，教师要考虑两方面的因素。第一，学生的语言水平。如果真实语料的难度大，学生的语言水平低，就会增加学生理解语法和理解词汇的难度，无法激发学生的学习兴趣，学生很难从中学到知识来提升写作能力。如果学生的语言水平高，教师选择的真实语料难度低，对学生没有挑战性，也无法提升学生的语言交际能力。如，面对同一篇短新闻报道，语言水平低的学生只能了解其中的人名、国家名等基本信息，语言水平高的学生可以读懂新闻报道并将其内容复述出来。教师可以选择难度不同的两篇报道，分别分享给语言水平层次不同的学生，让每个学生都能够在学习中有所收获。第二，真实语料的适宜性。在选择真实语料时，必须考虑学生的兴趣需求，确保语料内容贴近学生的生活。在很多真实语料中，现代以及流行语料很受欢迎，因为其贴近现实生活，能够引起学生的共鸣，学生可以将这些真实语料应用在生活中。

三、真实语料在初中英语应用文写作教学中的运用

（一）运用真实语料强化应用文写作教学生活化

学生在英语应用文写作的过程中，能够表达经验，展现自己的写作能力。教师在选择作文题材时要考虑到学生的知识水平和生活经验，让学生通过写作展示自己的经验。例如，在“How often do you exercie？”的教学后，教师可以把这个主题运用到应用文写作教学中。教师可以选择学生讨论度较高的话题，让学生改变对话的写作方式，尝试进行应用文写作。教师在确定写作主题时，要考虑选取贴近学生生活的运动、早餐、早操这些真实语料，提高应用文写作的生活性，为学生提供更广阔的表达空间，让学生大胆自由写作。此外，在写作之前，教师可以先将这个话题引入课堂，让学生围绕这个话题对话交流，围绕这个话题展开联想。这样学生在写作时能够使用简单的语言，更加流畅地表达自己在生活中的见闻。这种交流方式更简单，帮助学生确定自己想表达的内容，提前做好写作准备，这样学生就能够写出更加完整、更有层次性的文章。

（二）运用真实语料加强学生写作构思

學生的母语是汉语，因此他们很难利用英语思维选取写作内容、构思文章。为了解决这一问题，教师就要运用真实语料来培养学生的英语写作思维。教师需要引导学生弄明白应用文写作的结构与内容，将内容划分为不同的层次，这样能够降低学生的写作难度，引导学生写出更有层次性的文章。比如，表达“好”字时，能使用的英语单词有perfect、good、excellent等，这些单词意思相近，但在具体应用时存在一定差异，这些单词在真实语境中具有层次性。如果将这些单词应用在应用文写作中，便能够提高文章的层次性。此外，还可以从时间顺序、事件线索这些方面将文章的内容分层。但这种分层方式对学生来说难度较高，所以教师普遍会让学生利用单词分层来表达自己的想法。教师在培养学生的英语写作思维时，可以让学生从真实语料中提取关键单词、语法等，将其作为写作素材，这样也能充分发挥真实语料的价值。

（三）小组合作，搜集真实语料

英语课程中，教师应为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，这给英文材料的选取提供了明确的方向，要确保英文材料贴近生活，这样才能突出材料的真情实感。在写作时，教师应当让学生选择一些贴近生活的语言，这样学生才能写出富有感情的文章。教师可以鼓励学生围绕写作主题，以小组合作的方式搜集图书、互联网上的真实语料，查找与主题相关的校园新鲜事、生活身边事、时事热点等，拓宽学生的英语学习途径。例如，在教学“Let"s celebrate”时，要求学生介绍自己喜爱的西方节日。学生需要搜集英语国家的报刊、传单、收据、菜单、故事书和文学作品等中的真实语料，这样有助于学生进一步了解英语国家的文化，了解在特定的场合应该使用怎样的语言，掌握语言的应用方式。

（四）选择语料，创设真实情境

教师不单单只是分享给学生真实语料，还要与学生共同分析真实语料，让学生了解真实语料的意境。教师可以围绕真实语料创建情境，通过情境传达语料的信息和意义。在创设情境的过程中，教师要确保情境的趣味性以及真实性。为了将生活形象真实地表现出来，教师可以积极应用视频、图片等素材，也可以选择在课堂上、在学生周围发生的真实事件，围绕事件创设情境、提出问题，问题要贴近教学内容，还应该在学生最近发展区域内。比如，教师教学“Detective stories”时，要与学生沟通，提问“Did you read the first part of the story？ In this story， Bruce is charged with theft， but he is not guilty. Do you know how he proved himself？”。这两个问题看似简单，可以直接搭建故事情境，将学生探究以及写作的兴趣激发出来。教师也可以利用视频进行真实情境创建。例如，在教学“Natural disasters”后，让学生写一封保护环境的倡议信。教师可以在课上播放迈克尔杰克逊唱的Earth Song歌曲视频，视频的内容能够给学生的多种感官产生强烈刺激，让学生受到心灵震撼，产生情感共鸣，从而激起学生保护环境的情感。教师还可以直接利用一些实物来创设情境。例如，教学“Finding your way”后，学生需要邀请朋友到家中做客，在邀请信上要写明自己家的具体位置等。教师可以把教室当作街道，在教室里架设一些建筑物模型、红绿灯以及十字路口模型。在写作之前，教师要组织学生进行问路练习，如果学生能够根据其他同学的指令快速找到目的地，就表明学生已经熟练地掌握了方向指令，此时教师就可以让学生自己写一封邀请函。情境创设的方法能够增强学生的代入感，让学生在真实的情境中完成写作练习。

（五）构思模仿，培养写作技能

模仿练习是写作过程中必不可少的一个环节。教师可以搜集一些真实语料分享给学生，让学生模仿练习，这样学生就能学会将句子扩展成段落，再将段落扩展成一篇完整的文章。长此以往，就可以培养学生的独立写作能力。在仿写练习前，教师要带领学生回顾已学的一些写作技巧，各种文体的写作方法，为学生的语言运用奠定基础。比如，在教学“Do it yourself”后，可以让学生回忆自己生活中的一些趣事，将这些趣事记录下来，鼓励学生每天记录一点，这样就能培养学生写日记的好习惯；
在教学“This is me”后，可以让学生写一封进行自我介绍的信；
在教学“Neighbors”后，教师可以让学生仿照课文格式，写一份通知分享给家人。

（六）运用真实语料减少母语对学生写作的干扰

初中生的母语不是英语，在没有经过系统性训练的情况下，初中生很难形成英语写作思维，也无法写出高质量的英语应用文。为了减少母语带来的干扰，提高学生的英语应用文写作水平，教师要培养学生的英语写作思维，让学生利用英语构思文章，理顺写作顺序。这就需要教师把真实语料引入课堂，让学生掌握更多的英语语法和书面表达方式，逐步习惯利用英语写作。如，写作通知类应用文时，教师可以选择某个节日作为主题，告知学生在节日当天班级会举办活动，学生需要提前发布英语通知让大家参加活动。教师需要提前让学生了解通知类应用文的三要素是时间、地点和活动内容，之后选择一些真实的通知类素材，让学生提取其中的关键信息，仿照这种格式自己创作。教师要着重检查学生在文章中是否提到了三要素，三要素是否清晰。

（七）运用真实语料突出应用文写作教学的实践性

应用文与其他类型的文章不同，其有现实应用意义，贴近现实生活、日常工作。真实语料是人们在日常生活和工作中不断总结出来的语言资料，如果将其引入应用文写作教学中，将有效提高教学的实践性。教师可以给学生提出要求，让学生写的应用文是关于“便条”类型的，比如“For Christmas. Our school is hosting an English evening in the conference hall on Christmas Eve. Time starts at 7：00pm and ends at 10：00pm. Each group of students should prepare 2-3 programs. For example， English songs， English dramas， reading English poems， telling English jokes or English stories. Students are welcome to attend on time. thanks.”。这种应用文不算特别正式，类似于面向亲朋好友发布的询问内容和告知内容，更像是留言条和请假条，写作格式很像书信，更贴近生活，更加真实。所以教师在选择真实语料时，就要避开书信，选择一些日常生活中常见的便条。这就是应用文应用于日常生活的具体表现。运用真实语料既能够增强教学的实践性，又能让学生认识到应用文对于生活的重要性。

（八）注意写作评价方式

在进行教学评价时不能只关注学生的学习成果，要采取形成性评价，对学生在学习过程中的表现予以关注。教师要积极应用形成性评价，及时把握学生每一个阶段的学习情况，及早发现学生存在的学习问题并提出解决措施。对学生来说，这种形成性评价能够让他们感受到自己受到了教师的关注，能够在间接督促下主动学习，激发学习潜能。在写作教学的过程中应用形成性评价，教师便能及时调整教学策略，让学生的写作习惯得到培养。首先，在选择真实语料前，教师要明确其内容是否贴近真实生活，是否易于学生理解。其次，在评价写作成果时，要运用多样化的评价方式。除了教师评价外，还要引入学生互评、自评的方式。最后，要从多个角度开展评价，不仅要评价学生的卷面书写，还要评价学生的文章结构、主旨大意等，这样才能全方位把握学生的写作情况。

四、结语

当前，越来越多的英语教师认识到了真实语料对于英语应用文写作教学的重要性，真实语料能够让学生接触生活中的真实语言，培养学生的写作兴趣，有助于学生提升交际和沟通能力等。教师在选择真实语料时要分析学生目前的语言水平，语料要选择难度适中的；
教师根据语料內容制订相关的教学计划，注重提高教学的趣味性，充分发挥语料的价值。

参考文献：

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