新教材的探究活动与思维培养

刘晓乐

高中化学教学过程中非常重视培养学生的自主学习以及分析能力。目前，随着高中化学新教材的普遍应用，使得在多元化以及开放化的高中化学课堂中能够获得良好的教学效果。对高中化学教师来说，必须立足新教材，充分把知识和能力的传播同学生探究性学习进行有效融合，将探究性学习的实践逐步融入高中化学教学中，进而更好地培养学生发散性思维，为学生自主学习夯实基础。

目前，高中化学新教材的新内容、新样式、新理念，其实从另外一方面对高中化学教学提出了更加严格的标准和要求。新教材强化对学生学习兴趣以及全方位能力的培养，从而能够更好地提升学生在学习过程的思维品质。在高中化学新教材中，也设计了较多的关于培养学生发散性思维的相关内容。本文主要从高中化学教学的实际情况入手，具体分析高中化学新教材的深刻内蕴，以及该怎样培养学生的发散性思维。

目前，大部分地区的高中化学传统教材的重点在于传授基础性知识，更为看重学生最终的学习结果，而直接忽略了学生的学习方法以及过程，从本质上没有重视培养学生的创新精神以及实践能力。而新教材注重引领学生主动体验探究过程，汲取知识，让学生在学习过程中进行分工合作以及知识分享。除此之外，也更为注重学生的主动探究活动，将培养科学探究能力，放在了非常重要的位置。

科学探究活动融入教材中，其目的在于利用探究性实验和探究性活动不断鼓舞学生开展实践研究，学会独立思考，巩固所学基础知识，更好地掌握化学知识与技能。譬如，“碱金属”第一节分析“钠”的相关特点，传统教材基本都是开展演示实验，而在新教材中，对这一步骤进行了优化，教师通过一边讲解一边实验的方法，使学生在教师预先设计的实验操作步骤以及启发中，能够理解掌握钠的特殊性质。

在开展探究性学习过程中，高中化学教师首先需要面临的问题，就是该怎样对探究性学习进行选题。教师最好能够进行针对性的启发引领。如条件允许，可适当为学生提供一些课题的范例。所以，在高中化学教学过程中，教师必须要不断深入分析，发掘新教材的实践性题材，从自身的教学情况入手，科学合理设计课题，有针对性地组织学生开展“探究”，不能为“探究”而“探究”。如，在学习SO2的内容后，学生就相关内容，设计出“全球性环境问题——酸雨”的研究课题。从地域上来看，此选题需充分考虑全球范围；
从内容上来看，此选题需要充分考虑酸雨具体内容，酸雨的形成机制，酸雨的实际危害，该怎样避免酸雨的形成等，靠个人的力量甚至小组的力量是很难完成的。因此，面对这种情况，高中化学教师可以科学引导学生将选题进行一定程度的改良，譬如改良为小课题，如：酸雨的内涵，酸雨的形成机制，酸雨的危害和具体防治措施等。然后，分组开展交流，得出结果，最后总结整理出相关知识点。这种方法，可以缩减研究范围，同时有助于资料的搜集，提升操作性。其總体的研究成果，对于相关区域的工农业生产，也可以起到一定程度的指导作用。

尽管新教材中的实验探究活动数量较多，不过受教学安排以及学生基础的影响，不是所有实验都会在课堂上开展，所以，高中化学教师必须提前谋划，精心准备，选取一些对学生学科素养培养以及未来发展具有充分指导性，同时学生有能力开展探究的内容。其目的在于帮助学生深刻了解和把握知识，进而激发出学生的思维能力。譬如，在“化学实验基本方法”课程教授中，可安排四个实验：粗盐提纯、可溶性杂质的清除、制作蒸馏水、萃取等。从目前学生掌握情况来看，很难一比一复制开展上述系列实验，当然也无须研究所有的实验，高中化学教师可有选择性地开展课程的探究实验。粗盐的提纯，早在初中阶段学生就已经了解并且掌握相关内容，如果运用惯性思维，反而会限制学生的思维发散，所以建议无须做此类实验。制作蒸馏水实验，尽管同生活实际紧密联系，不过因为学生在之后能够操作的机会并不多，所以此实验可覆盖的知识点并不是非常系统，可作为课外的社会调查。而对于萃取实验，很多学生都非常陌生。由于学生基本上都是第一次接触该实验仪器、实验原理以及进行实验操作，假如需开展此探究活动，很可能会发生操作不科学，实验结果不准确等问题；
学生因为并没有完全充分了解以及掌握萃取的基础性知识，对老师提出的问题，大部分情况都是模糊地答复是与不是，无法进行下一步的探究。在教学设计中，针对上述问题，高中化学教师不需要在课堂实验中将其列入。综上所述，留下了只有可溶性杂质的除去实验。这个实验也是本节课需要着重研究的重点内容。另外，课本上并没有详细以及系统的实验操作设计，因此可安排学生自行设计实验方案。在知识内容的深度、广度等方面，都满足了学生进行探究的要求。假如课程把探究的重点放在其他实验课题上，教师必须补充目标较多内容，不但增加了学生的学习压力和负担，同时也背离了课题的教学目标，是“为探究而探究”。所以，教师必须不断研究剖析教材中的实验内容，发掘出其中存在的探究要素，利用核心内容探究性实验，更好地提升学生的科学素养。

众所周知，实验是化学的灵魂，是化学本身的魅力所在，同时也是激发学生学习动机的重要源泉，不但能加深学生对化学公式、现象等方面的理解，同时能够逐步培养学生的实验创新思维。学生独立设计实验方案，不但能够更好地激发学生的主观能动性，提高学生的学习热情，同时还可以不断鼓舞学生勇于质疑、创新，更好地培养学生的实验操作、观察以及创造等方面能力，让学生的实验创新思维得到更好的培养，进而能够使学生的终身学习得到健康有序发展。譬如，在二氧化硫的化学性质的教学过程中，教师可安排学生自行设计实验观察 SO2 和 NaOH 溶液出现反应。这种实验并没有显著现象，学生设计实验检验：能够在加入滴有酚酞的 NaOH 的红色溶液中通入 SO2，如果红色褪去的话，那么就能够验证其出现反应。不过实验过程中，也有部分学生提出疑问：溶液褪色可能只是由于SO2 具备漂白性，从而导致红色酚酞逐步变成了无色的物质。因此，一些学生提出下列研究思路。方法1：在上述褪色的溶液中，接着滴入部分NaOH 溶液，如果红色重新出现，那么第一种解释正确，否则第二种解释就正确。方法2：加热褪色后的溶液，如果红色不再出现，那么就代表第一种解释正确，反之第二种解释正确。接着可安排学生开展分组实验。在分组讨论过程中，可以充分激发出学生的扩散性思维，同时通过观察实验现象，可得出较为正确的认知。总而言之，实验验证的过程属于调整思维的过程。因为学生的个性不同、认知结构存在差异，分析问题的角度也会不同，实验的设计方案并不会一模一样。一些方案设计得非常合理，一些方案设计得较为合理，一些设计方案看起来非常不合理。不过，所有学生都主动进行了思考，设计方案就是对知识的验证过程。

在高中化学新教材使用过程中，必须要让学生作为学习的主体。换句话而言，高中化学教师不但需要重视对于化学知识的讲授，同时还需要建立和谐的师生关系。和谐的师生关系在很大程度上能够帮助师生间沟通顺畅，从而使学生独立思考，发散思维。高中化学教师在实际教学过程中，可适当运用鼓励性语言，譬如“你非常棒，回答很精彩，让大家一起为他鼓掌”等。通过这种方式，不但能够带给学生非常好的课堂体验，也还可以激发学生的学习兴趣，让学生更加喜欢这堂课。在高中化学课堂上，学生可以大胆地说，大胆地想，教师要鼓励学生表达自己的真实想法，而不应制约学生的思维。

新教材注重教学情境的创设，例如，在讲钠的化合物的知识时，可以结合科学史话“侯氏制碱法”探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。再如，学习氯及其化合物这一知识点时，可以结合生活中自来水消毒、84消毒液来创设情境。通过一个个情境激发学生的思维，学生也会产生非常强烈的学习欲望，更容易理解课堂上讲授的新知识点。相关的教育心理学研究显示，假如学生能够在良好的学习情境中主动参与学习，那么必然会对学习感兴趣，思维也会较活跃，能显著提升思维水平。俗话说，兴趣是最好的老师，同时也是学习的原动力。只有使学生对学习充满热情和兴趣，才能让课堂教学充满活力，教学质量也得以提升。

随着科学技术的进步，多媒体的运用很大程度上为教育工作者提供了便利。充分运用多媒体技术，可以有效辅助课堂教学，不但能够节约板书的时间，还可以改变传统单一的课堂教学模式，激起学生的求知欲望。多媒体辅助教学，不仅能够使化学课堂有图有画面，一些枯燥乏味难懂的知识也变得更为简单易学，从而强化教学效果，使化学课堂充满勃勃生机，课堂教学质量得到显著提升。在高中化学教学过程中，一些化学知识，如分子结构和演示实验，假如只是教师口头介绍，没有借助多媒体进行演示，学生很难真正意义上理解。借助多媒体技术，在一定程度上能够将这些知识系统地呈现给学生，尤其是一些危险性较大、同时无法保证实验效果的实验，都能够利用多媒体课件，完整地展示给学生看。同时，教師还能够将化学实验在课件上按照实验的真实操作设计不同的步骤，借此提升实验教学的效果。譬如在教授《氮及其化合物》这篇课文的过程中，教师就能够运用多媒体播放氮氧化物的排放对环境造成污染的图文照片和相关视频。另外，可运用多媒体课件模仿酸雨的形成。

总而言之，在高中化学教学过程中，充分运用新教材开展探究活动，能够更好地点燃学生学习化学的热情，还可以更好地培养学生自主研究、合作交流的能力，让学生的核心素养得到发展，成为符合社会主义新型人才发展目标的国之栋梁。

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