胡春兰
语文教育是传承我国传统文化、树立学生文化自信的重要部分，其不仅有着特色鲜明的文化元素，还对学生的审美倾向和精神品格有着潜移默化的推动作用。初中阶段是培养学生文化民族性、创造性以及时代性的重要时期，教师应积极对初中语文教材中的审美元素进行挖掘，找寻情感内容的共鸣，引导学生逐步在建立文化自信的同时提高审美能力。
一、树立文化自信，培养审美观念
初中阶段的学生基于外在的繁杂环境、内在过强的自我意识以及认知的局限性，对一些问题的看法存在一定的主观性和片面性。基于此，要想使其树立起良好的文化自信，培养其审美能力，教师可以从经典作品着手，带领学生深入品读，进一步对伟人的精神品格、责任担当进行学习，通过伟人的智慧来潜移默化地影响其审美情趣和文化自信的建立。比如在进行七年级下册的《木兰诗》一文教学过程中，教师可以将诗中主人公花木兰的家国责任和英雄品质充分地提炼出来，重点突出花木兰虽为巾帼，但是英雄气概丝毫不输须眉的品质。教师可以通过情景演绎的形式，让学生分角色完成《木兰诗》中的场景，学生还可以在《木兰诗》的基础上进行创新，进一步激发文化自信，并促进审美能力的提升。
二、强化美育渗透，提升审美情趣
初中学生的个体思想认知处在逐渐成熟的阶段，借助语文教学来进一步培养其创造美、欣赏美的能力和意识，是初中语文重要的教学目标之一。初中语文教学工作的重要载体是文学作品，这些教材中的文学作品蕴含了丰富、多元的美学价值，其中不乏品质美、情感美、意境美和语言美的作品，而这些美学资源都是进行初中学生美育培养的重要组成部分。因此，初中语文教师要积极利用教材内容展开教学，从文中的意境美、语言美等角度对学生进行潜移默化的美学思维渗透，以提升学生的审美能力。比如，在进行八年级下册的《背影》一文教学过程中，教师可以通过问题情境的导入来逐步引导学生思考：《背影》讲的是谁的背影？作者为何写下这篇《背影》？作者想表达的情感是什么？对于父亲的背影，作者内心有何感受”引导学生带着上述问题来对课文进行阅读。这不仅能使学生明确课文的重点，还能够从侧面引导其进行有效的探索和思考，在潜移默化中提升学生在思维方面的能力，并且学生还能够通过教师预设的问题来提高自主思考和学习的能力，进一步养成良好阅读的习惯。
再以七年级下册中的《夜泊秦淮》一文的教学举例，教师可以通过小组讨论和多媒体图片等形式对本文所描述的画面进行简单的呈现。全诗前半段通过月色、青烟、白沙等意象事物来对静谧、孤独的场景进行铺设。教师可以在课程开始前借助多媒体设备，将文中提到的相关内容以图片或者视频进行展示，让学生有一种身临其境的体验，并且还能对诗句中的语言美进行深刻领悟。在教学过程中，教师还通过小组形式来引导学生对自己的意境美和语言美感知程度进行表述，这不仅可以掌握学生对本文内容的理解程度，还能够进一步促进学生对审美意蕴深度挖掘，极大地激发了学生文化自信，同时也有效提高其审美情趣。
三、挖掘美学元素，体会美学情感
初中语文学科中含有丰富的美学内涵，其中包括思想方面的意境美、艺术方面的形象美以及语言方面的结构美等。因此，初中语文教师要积极对教材内蕴含的审美素材进行挖掘，不断为学生传递语文中的各种美學感知，激发学生对美学认知的同时，通过课文美学鉴赏来使得文章内容生机勃勃。比如在进行八年级上册中的《苏州园林》一文的教学过程中，教师就可以通过语言描述和画面感知的形式来进行教学。首先，教师可以用文中的园林插画向学生展示图画美，让学生通过图片来感悟苏州园林的意境美。其次，教师可以给学生布置以“我心目中的最美园林”为题写一篇作文，引导学生通过查询课外资料，亲身体验以及观看视频等形式，写出自己认为的园林美，重点表述“美”在哪里，这不仅能够让学生在创作的过程中享受美，还可以让其在这个过程中受到美学的启迪和熏陶。最后，教师可以在课堂上对优秀的学生作品进行展示，邀请学生声情并茂地朗读自己的作文，以通过园林的各种中式美学建筑来提升学生的文化自信。总之，初中语文教师在进行教学的过程中，要积极借助并挖掘教材内的美学元素，同时利用各种教学手段将语文教学和美学教育相融合，以实现潜移默化的育人效果。
四、激发情感共鸣，感悟美学人生
文学作品是作者对某一事物进行情感表述的重要载体，要想掌握文章的思想内容，首先就要对作者想要表述的情感进行理解，以此体会文章的情感美、思想美，深刻理解文章的内涵。基于此，初中语文教师要想在教学过程中突出审美教育，就需要充分利用作者的情感表达对学生审美意识进行有效培养，让学生通过文章的词句来感知美和体验美，从而养成正确的审美观。
比如，在进行九年级上册《沁园春·雪》一文的教学过程中，教师在课程导入环节可以先邀请学生对本文进行有感情地朗读，然后让学生对本文所要表达的意蕴进行简单描述。之后教师可以提出问题：“同学们觉得最能够激起你心中情感的是哪一句？这种情感是怎样的？是气势磅礴的还是波澜壮阔的？”最后鼓励学生对词句进行分享，逐步引导学生对毛**所要表达的思想和情感进行感悟。通过情感分析，我们能够很清晰的感知一代伟人的卓越风采。那么，我们需要向伟人学习的精神是什么？逐步引导学生通过自身感悟进行探讨，不仅可以让学生在整个讨论期间树立正确的三观，还能够以此促进其审美意识的进一步提升。总之，教师可以通过文章内容的学习来激发学生的情感，以词句赏析来促进学生对作者情感的鉴赏，同时通过恰当的教学提问手段，让学生在讨论过程中得到情感启迪。
五、组织实践活动，践行美学价值
初中语文在实际教学过程中，要想进一步突出审美教育，不仅需要提高学生在文学鉴赏、阅读理解方面的能力，还需要让学生在实际生活中亲身践行美学教育，让其成为美育践行者和传播者。教师可以通过教学实践的形式，组织学生开展主题实践活动，让学生在这个过程中对美学意识进一步深化，促进其审美观念的进一步增强。
比如，在进行七年级上册的《荷叶母亲》一文教学过程中，教师要充分借助现实生活的场景或者活动来展开教学，如在母亲节当天组织学生进行课外实践，让学生为母亲做一件力所能及的事情，增强学生对于母亲的感激和喜爱之情。再以七年级上册中的《植树的牧羊人》一文为例，教师首先引导学生讨论植树的意义和目的，然后借助植树节来组织相应的植树活动，在这个植树的过程中，实现了理论与实践的有效结合，不仅能够使学生实践能力得到提升，还可以进一步培养其环保意识，让学生在实践的过程中油然而生保护环境、爱护自然的意识，进而内生出一种文化自信，感知美、体会美、践行美。
六、结束语
传统文化作为中华民族屹立于世界的瑰宝，其在一定程度上对于中学语文的文化素养、文学构建有着重要的促进作用。而在语文教学中进行美学意蕴的挖掘与探索，是对文化经典传承、文化自信树立的现实需求，只有做到识其美、知其美、美其美，才能让学生立足于文化自信的视域下对时代发展的脉络进行正确把握，对学生审美能力的提升有着不可忽视的激励作用。
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