小学道德与法治学科关键能力的重要性与培养策略

丁晓芹

小学道德与法治学科的关键能力是围绕法治与道德这两个要点展开的，对其细化分析就包括培养学生的角色认同能力、道德判断能力、发现问题能力、问题辨析能力、分析问题能力以及解决问题能力，是学生日后能够立足于社会，参与到国家建设中的重要综合性能力。我们以培养法治思维能力来看，在道德与法治教学中，教师要以教材为依托，让学生通过学习了解法律，逐步形成法治思维，让学生在社会生活中能够拥有较强的法治意识，养成法治思维能力，在实际生活中自觉运用法治思维去解决问题。

一、小学道德与法治学科培养学生法治思维能力的重要性

我们国家对青少年的法治教育越来越重视，强调要通过加强法治教育，让广大青少年学生从小就树立法治观念，形成法治意识。加强对青少年学生的法治教育就可以让其在实际生活中养成自觉遵守法律、遇到问题以法律为依据进行解决的思维习惯和行为方式，有利于培养出学生健全的人格，实现立德树人的教育目标，并且符合我国依法治国建设社会主义法治国家的发展要求。

（一）宏观角度下小学道德与法治学科培养学生法治思维能力的重要|生

青少年学生是国家建设发展的重要力量，只有从小为孩子树立起法治意识，才能使他们在成长过程中形成法治思维，从而为实现我国建设社会主义法治国家的目标做出相应的贡献。

（二）学生成长中小学道德与法治学科培养学生法治思维能力的重要性

小学阶段的学生正处于人格品质逐渐形成的时期，在这一时期对学生进行法治思维能力的培养，能帮助学生塑造出健全的人格和优良的品质，为学生将来的发展道路指明方向。

道德与法治学科教师在小学阶段注重对学生法治思维能力的培养，能够让学生将法治思维能力作为一种学习法治教育的内在驱动力，从被动接收法治教育转化为主动对法治思想进行思辨，从而通过自身的法治思维能力形成一定程度的法治涵养，让学生能够更为清晰透彻地学习法治知识，同时感悟法治教育的深刻内涵。

二、小学道德与法治学科培养学生法治思维能力的策略

学生法治思维能力的培养从根本上讲是让学生形成核心法治素养，而法治思维能力并不是与生俱来的，能力的形成也并非一蹴而就。因此，培养小学生的法治思维能力是一个循序渐进的过程，同时需要学校、社会以及家庭三方的共同努力。而不同年龄段的学生在理解能力方面也有着差异性，所以，道德与法治学科的教学活动需要教师有所侧重，在不同学段的教学要具有逻辑衔接，内容安排更具有科学性和合理性，从而帮助各个年级层的学生都能通过道德与法治学科的学习获得法治思维能力，逐渐形成核心法治素养。

（一）对不同年级层中的道德与法治主题进行归类划分

教师首先要在整体上把握一至六年级各册教材中的内容，将各个年级层教材中的内容进行联系和区分，教材中的每个单元都会有单元主题和一定的课题，教师要将不同年级层中的单元主题和课题按照相关性进行串联，划分出覆盖整个年级层的不同法治教育主题，在此基础上进行教学设计。

（二）针对不同年级层的学生特点，制定序列化的教学目标

序列化教学目标能够结合不同年级层学生的认知水平、理解能力和思维发展情况将在不同年级教材中反复呈现的相同内容进行阶梯式上升教学，形成一个由易到难的法治思维能力培养过程，让学生把低年级阶段形成的规则意识逐步在高年级阶段发展成为自身法治思维能力。

通过对学生的年龄特点进行分析，可以看出，小学一至二年级的学生认知能力和理解能力都比较不足，这时的道德与法治教学主要通过向学生展开规则和秩序的教学内容，让学生初步形成规则意识和秩序感。而小学三至六年级的学生不仅拥有一定的认知能力和理解能力，而且形成了一定的自我意识，这时的道德与法治教学就可以引入法律常识，逐步构建出学生法治意识，同时培养出学生的法治思维能力。

（三）以学生的学习情况为基础，设计科学有效的学习活动

相较于枯燥的教材理论知识，小学生更倾向于在生动形象的活动中进行学习。设计科学有效的活动能够激发学生对道德与法治学科的兴趣，调动起学生参与课堂的积极性与主动性，有助于学生充分吸收理解课堂教学内容，教师也能够取得高质量的教学成果。

1.通过参与游戏的方式，启发学生的法治意识

对于低年级的学生而言，教师可以利用这个年龄段儿童热爱做游戏的特点，将规则意识作为道德与法治教育的切入点，通过设计游戏的方式，来启发学生的法治意识。游戏都是按照一定规则来完成的，教师在设计游戏时要贴合教学内容主题并符合学生的年龄特点，在游戏规则下进行各个游戏环节，这样学生就能通过参与到游戏中而亲身理解何为规则、何为秩序，这时教师再通过引导的方式让学生结合做游戏的过程来进行自主思考，帮助学生深刻形成规则意识和秩序感，让学生在游戏活动中理解规则，在参与游戏的过程中遵守规则，在自主思考中尊重规则，在有一定的规则意识、秩序意识的基础上，就能够启发学生进入法治意识萌芽状态。

2.通过设置问题，帮助学生感受法治力量

之所以要培养学生的法治思维能力，是为了让学生在面对实际生活中的问题时能够自觉用法治思维去分析问题，用法治手段去解决问题，因此，道德与法治学科教师就要在课堂中设置与学生日常生活学习相符，并且贴合教学内容的问题，这样学生就能感受到法治并不是一个抽象的概念，而是与自身的学习生活紧密相关。当学生能够利用通过法治教育学习到的知识解决与自身实际生活相关的问题时，学生自然能够体会到法治的力量。在设置问题时教师还要注重问题的层次性，问题要由小到大、由浅入深，这样才能让学生学习用法治知识解决问题时有一个渐进的过程，让学生通过不同深度的问题一步步形成法治意识，从而使学生学会站在法治的角度对遇到的问题进行自主思考和判断，让学生在感受到法治力量的同时，实现培养学生法治思维能力的目标。

3.开展实践活动，助力学生形成法治思维能力

道德与法治课程的重要目标是情感、态度以及价值观，要想把道德与法治课程核心功能真正作用到学生的日常实际中，就需要在情绪情感、价值判断以及行为倾向這三个方面对学生展开法治教育。所以，教师应该积极在道德与法治课堂中开展实践活动，从而增强学生在课堂学习中的情感体验，有利于培养学生的思想道德情操和法治理念。

教师在开展实践活动时，要紧密联系生活实际，使学生结合自身认知能力与理解能力获得一定的情感体验。教师开展的实践活动与真实的法治情境越接近，越能增加法治教育在学生心中的信服度。活动中老师抛出一定的问题或者观点，让学生运用法治理念来进行思考辨析，学生运用法治理念对具体问题或者观点进行思考的过程正是学生运用法治思维能力的过程。

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