核心价值观视域下的大学语文教学：价值、困境与突围

刘光成 杨青清

摘  要：社会主义核心价值观视域下的大学语文教学，是以大学语文课程为载体，充分挖掘课程中蕴含的核心价值观元素，在遵循教育教学规律的前提下，对其开发、加工、运用的教学实践活动。将社会主义核心价值观融入大学语文教学，有利于实现立德树人的根本任务、推动学生的全面发展、释放课程的育人功能。通过教材分析和课堂观察，发现当前大学语文教学存在教材内容陈旧、核心价值观融入欠佳、教学方法单一的问题，指出大学语文教学应遴选优质教材，明晰育人使命；
挖掘价值观元素，实现有机融合；
丰富教学手段，提高教学效率。

关键词：核心价值观；
大学语文；
育人

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0024-04

社会主义核心价值观视域下的大学语文教学，应以大学语文课程为载体，充分挖掘课程中蕴含的核心价值观元素，在遵循教育教学规律的前提下，对其开发、加工、运用。将社会主义核心价值观融入大学语文教学的实质是在教学过程“润物细无声”地进行核心价值观教育，既能提高学生的语文素养，又能够潜移默化地影响学生思想和行为。

一、核心价值观视域下大学语文课程价值

（一）利于实现立德树人的任务

***总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校立身之本在于立德树人。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［1］落实“立德树人”，就是要在教育教学中以社会主义核心价值观为指导，对学生进行思想政治教育和学科知识教育，使其成长为国家所需要的专业人才［2］。在大学语文教学中，重视社会主义核心价值观教育，发挥语文课程应承担的育人功能，将学生的核心价值观塑造与知识学习、技能训练结合起来，使其朝着正确的方向成长，成为国家和社会所需要的人，实现立德树人的教育根本任务。

（二）利于推动学生的全面发展

大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，身心发展不成熟、不稳定，时常感到迷茫和困惑。大学语文是大学生的必修课，融入社会主义核心价值观有助于满足大学生的精神文化需求，为大学生的成长指明方向。大学生的社会交往需求强烈，希望能够有效参与国家和社会的建设，打通个人与他人与社会的沟通渠道，从而实现个人的“多维”发展。这些目标仅靠专门的思想政治课是难以实现的，还有赖于对其他课程思想政治资源的开发与利用。社会主义核心价值观融入大学语文教学有助于满足学生的社会交往需求，提高思想政治教育的针对性与全面性。

（三）利于释放课程的育人功能

社会主义办学方向决定了我国高校课程体系必然蕴含社会主义意识形态价值追求［3］。大学语文课程是我国普通高校非汉语言文学专业的公共课程，也是具有工具性与人文性的基础课程，潜藏着育人功能。一方面是该课程多以文质兼美的文章为载體；
另一方面是该课程的人文性即人文精神，是与社会主义核心价值观相通的。将社会主义核心价值观融入大学语文教学，能够从语文教育视角丰富思想政治理论课的课程体系；
更重要的是，从思政教育视角丰富大学语文课程体系，能够极大提升大学语文课程育人的课堂教学质量，从而实现“以语化人，以文化人”。

二、核心价值观视域下大学语文教学困境

（一）教材内容陈旧

我国的大学语文教材有上千种，但并非都能满足学科教学与价值观教育的需求。部分高校选择的大学语文教材所蕴含的核心价值观元素较为单薄，教师难以挖掘和开展教学。多数教材是以文学史为线索编排的，比如由叶建明主编的大学语文、彭光芒主编的《大学国文》，按照先秦两汉至现代的顺序编写，虽然所选内容都是经典文章，值得品读与赏析，但是按时间顺序进行编写，就会忽视人文主题，使得育人目的不明确。还有一些大学语文教材是着重于按文体来编排，即现代文、文言文、诗歌等，虽有利于语文知识教学和语文能力训练，体现课程的“工具性”，但忽视了“人文性”，不利于培养人文精神，如劳丽蕊主编的《大学语文》。部分教材选取的古代作品偏多，缺少与现代社会相关联的文章，难以引起学生的兴趣与共鸣，如孙雪梅主编的《大学语文》中古代文学作品占比77%，高滨主编的《大学语文》中古代文学作品占比70%。还有部分教材缺乏时代精神，选文标准守旧，没有脱离纯文学的观念，没有全面体现核心价值观。

（二）教学融入欠佳

近年来，由于课程思政的推进，绝大多数教师在教学中都关注到了价值观的挖掘。但由于教学能力的不足，不少教师没有很好地将学科知识与价值观融合在一起，割裂了大学语文课程工具性与人文性内在统一的关系，导致知识是知识，价值观是价值观，导致教学中的“两张皮”。比如，某教师教学爱国专题时，只在该开头和结尾提到爱国，中间全程在讲解课文的语言文字运用、解析课文的层次与结构。部分教师教学时又过度“融合”，任何一节课、任何一个活动都要上升到社会主义核心价值观，将语文课上成了思政课或是德育课。比如某教师在教学张若虚的《春江花月夜》一诗时，全程在讲人生的哲理，俨然把语文课变成了思政课，完全忽视了诗歌审美教育功能。

（三）教学方法单一

大学语文教学大都采用“教师讲，学生听”的传统教育方法，这种方法容易使学生产生学习上的惰性，对核心价值观的培育不具备优势。即使是蕴含丰富的核心价值观元素的文章，学生也只是被动地听，很快就被抛之脑后。大学语文是一门公共必修课，面对的是非汉语言文学专业的学生，该群体普遍反感填鸭式的灌输。部分教师在上课伊始来一段政治说教，课中只讲语文的相关知识或空讲一番价值观理论，课堂结尾再来一段号召与呼吁教学方法单一，教学效果欠佳。

三、核心价值观视域下大学语文突围路径

（一）遴选优质教材，明晰育人使命

所谓优质教材，指既能系统、科学地反映大学语文知识教学的内容，又能体现社会主义核心价值观元素的教材。如由华东师范大学出版、徐中玉主编的《大学语文》（第11版），按照人文主题分为12个单元，分别为“仁者爱人”“和而不同”“以史为鉴”“胸怀天下”“故园情深”“礼赞爱情”“洞明世事”“亲和自然”“关爱生命”“浩然正气”“冰雪肝胆”“诗意人生”，对于核心价值观的培育有着明确的指向性，有利于实现价值观教育与知识传授的同频共振。又如由高等教育出版社出版、孙昕光主编的《大学语文》（第4版），精选古今中外的各类体裁的文学作品65篇，选文的主体围绕家国情怀、道德教育等展开，无论是从编排形式还是编排内容上，都蕴含着丰富的育人价值和深厚的价值观元素。当然，市面上的教材多为通识类的教材，没有结合学生所在的专业特色。教师可以对原有的教材进行补充或重构，融入专业特色和时代气息。

（二）挖掘价值观元素，实现有机融合

将社会主义核心价值观融入大学语文教学不是体系化、系统性地进行思想政治教育，而是结合具体的教学内容，使学生潜移默化地受到影响，通常表现为隐性教育。

大学语文中的核心价值观元素与思想政治课的思政观念不同，它不是以直接、显性的概念呈现，而是以隐性的形式蕴藏在文本的事件或者人物中，需要教师去挖掘。

第一，挖掘国家层面的核心价值观元素。教师可将大学语文教学与国家联系起来，使学生感受祖国发展到如今的富强、民主、文明、和谐来之不易，培植家国情怀，明确当代青年的责任与担当，清楚个人与国家之间的关系。如学习《哀郢》感受屈原被流放后仍不忘国家命运的悲愤与凄怆；
学习《古风（其十九）》体会李白出世与入世、独善与兼济的内心矛盾，感受李白忧国忧民的爱国情操；
学习《贺新郎·同父见和再用韵答之》感受辛弃疾报国无门的悲痛与气愤，从而引导学生感受历朝历代的圣贤英杰“以天下兴亡为己任”的精神，继承“胸怀天下”的优良传统，激发爱国主义情操，进而自觉担负起建设社会主义事业的神圣使命。

第二，挖掘社会层面的核心价值观元素。教师应将大学语文教学与社会联系起来，使学生能够辩证思考社会中的问题，进而明确个人与社会的关系。如由教材中关于凭证式条据、合同两种应用文体的写作教学进行拓展，挖掘法治理念，让社会主义核心价值观中的“法治”理念融入大学语文中；
又如鲁迅的《伤逝》可以将价值观定位于“自由、平等”。

第三，挖掘个人层面的核心价值观元素。教师应将大学语文教学与学生个人联系起来，让学生形成正确的价值观和健全的人格，如在教学林徽因的《你是人间四月天》时，引导学生学习林徽因的奋斗史，挖掘个人层面的价值观，从中感受爱国、敬业。有些课文并不仅仅涉及价值观的某一个层面，往往还可以从国家、社会、个人等多个层面挖掘，如以鲁迅、郭沫若等人为代表的“五四”期间的文学作品，都批判封建专制和旧秩序，体现对进步社会的呐喊，希望构建自由、平等、公正、法治的社会，最终实现国家的富强、民主、文明、和谐。

教师要在教学设计中融入社会主义核心价值观，实现价值引领［4］。这就意味着，教师要引导学生在追求“富强、民主、文明、和谐”的价值目标过程中，把个人理想同国家民族的前途命运联系起来，要以科学精神、法治观念、公德操守等沁人心田，引导学生理性看待社会，形成“自由、平等、公正、法治”的价值取向，还要以爱国情怀、爱岗敬业、诚信素养、奉献精神等内容，讲好人物故事、感人事迹，引导学生把“爱国、敬业、诚信、友善”作为价值准则。社会主义核心价值观融入大学语文教学，不能是单独地增加一门课程，不能是为了融入而融入，也不能是简单地增加一项活动。教师要将挖掘的价值观元素嵌入教学设计当中，促进二者的有机结合，如教学海明威的《老人与海》，教师可从背景介绍到老人与鲨鱼搏斗的情景探讨，再到师生精彩片段诵读，引导学生把价值观念和文学意蕴糅合在一起，把经典阅读与自我修养、回报社会联在一处。通过联系、扩延，继而引导学生对“硬汉”这个有着传统释义的概念，做出深处这个新时代的释读——专业的力量、务实的力量、勇气的力量，培养学生的职业能力，铺排丰厚的精神底蕴［5］。此外，核心价值观的内容也不是万能的，并不是每一节课都需要强行植入，注意要循序渐进，不可操之过急，只有大学语文的课程逻辑与价值观的理论逻辑有机联系时，才能有效融入。在二者融合時，要注意遵循课程的内在规律、依循教育教学的规律、符合学生的身心发展规律、坚持实事求是和与时俱进的原则。

（三）丰富教学手段，提高教学效率

第一，讲授与自主合作探究相结合。讲授法是一种传统教学方法，能在短时间内传授大量系统、连贯的知识，但过度使用，就会成为“填鸭式”“灌输式”教学。教师应改革单一的以教师为中心的教学方法，采用课堂讨论、辩论等形式，与自主、合作、探究相结合，激发学生的内在动机，变“被动”为“主动”。如在教学《楚辞·渔父》时，教师除了系统讲授学生需要掌握的语文知识，即引导学生进行人物分析之外，还应开展相关的学习活动，让学生在探究中学习语文知识、养成社会主义核心价值观。教师可以设计讨论题目“渔父和屈原的人生价值观异同”，通过对屈原和渔父价值观的对比解读，突出屈原精神；
可以设置自主探究题目“搜集与整理资料，谈谈屈原伟大的原因”，引导学生探究屈原的精神，让学生在自由、平等、开放的教学氛围中，学习语文知识、训练语文能力、培育社会主义核心价值观；
还可以与社会生活、时政热点联系，以“屈原”为切入点引入“端午节”，让学生了解中国传统节日，培养爱国主义情感。

第二，线上与线下教学模式相补充。网络作为社会主义核心价值观融入大学语文的重要媒介，具有明显的传播优势。随着网络发展越来越成熟，慕课逐渐成为大学教师和学生学习和交流的主要平台。学校应组建专门的教研团队，录制精品课程，方便学生课后拓展与深化学习。课程可以按照社会主义核心价值观的十二个词分为十二个教学单元，再加入相关的语文知识；
也可以按照大学语文知识的专题教学分为若干教学单元，再从中挖掘社会主义核心价值观进行融合。此外，学生可以制作媒体平台。新媒体网络平台如QQ、微信、微博具有内容简洁明了、传播高效实时的特点，抓住这一优势，让学生在教师的支持与指导下，自主制作并管理一批具有影响力的平台与公众号，不仅给学生自己动手实践的机会，也让他们在制作过程中，与社会主义核心价值观融合得更紧密。其他学生通过4G、5G手机可以随时随地浏览查看，将相关课程资源以一种轻松、碎片化的方式融入广大学生的学习生活中。

第三，理论教学与实践运用相配合。“道不可坐论，德不能空谈。”教师应根据社会发展和大学生新时代的价值观特点，通过组织学生参加丰富多彩的实践活动，加深对社会主义核心价值观的理解。如教学《演讲稿撰写》时，教师可以在课堂上教授演讲稿撰写的方法和演讲时的技巧之外，在课后举办“社会主义核心价值观”演讲比赛。这样既巩固了大学语文要知识学习与技能训练的目的，又践行和培育了大学生的社会主义核心价值观，一举两得。校园的环境是有限且封闭的，教师应让学生尝试走出校门，如学习完对联的写作后，鼓励学生撰写社会主义核心价值观的宣传标语、对联张贴到社区。与社会生活相联系，一切从实际出发，在实践中不断提升，从而将社会主义核心价值观“外化于形”。缺少理论或缺少实践，都会导致社会主义核心价值观与大学语文两者之间的融合大打折扣，最终学生接收到的只是一种简单的认知，难以产生内心中道德的共鸣。

大学语文教学强调社会主义核心价值观与语文知识、技能的碰撞与反应。教师不能像传统教育一样，将该过程简单地理解为“传输”甚至是“灌输”的过程。教师应立足于大学语文课程育人的整体视野，丰富教学手段，达成语文知识与社会主义核心价值观的深度融合和和谐统一，进而形成系统、完整的育人效应。

参考文献：

［1］ ***. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09（01）.

［2］ 左金玉. 文本选择与问题导向的价值观引领——“大学语文”课程思政创新路径探析［J］. 汕头大学学报（人文社会科学版），2021，37（06）：72-76+96.

［3］ 卢黎歌，吴凯丽. 课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑［J］. 思想教育研究，2020（05）：74-78.

［4］ 许家烨. 论课程思政实施中德育元素的挖掘［J］. 思想理论教育，2021（01）：70-74.

［5］ 王海燕. 高职院校“大学语文”课程思政的有效实施［J］. 教育理论与实践，2021，41（24）：30-31.

（责任编辑：向志莉）

推荐访问:视域 突围 语文教学