在线教学2.0的挑战与突破：提升教学准备、互动与练习的质效

俞舜尧

2022年春，我们又开启了一轮居家办公与在线教学。因为有网课的经验，面对这一次的在线教学，我们不再仓促应战，而是有序推进，同时还有了更高的期许和追求。同时，新升级的教学平台操作、更多互动性要求，以及从面对面的真实教学场域转向网络连接下的“隔屏”电波，也给老师、学生、家长带来了不小的挑战。

一、“在线教学2.0”主要挑战

（一）学习习惯缺乏

对于本届一年级的学生来说，在线学习是一种全新的尝试。学生观看空中课堂，往往是走马观花，来不及思考甚至置若罔闻。有的学生还没有养成良好的听课习惯，坐在教室里都会“开小差”，更加不能保证在线教学的听课质量。也有的学生刚开始还有着很大的“新鲜感”，可没过多久就放松了学习的态度，不那么积极主动了。

（二）教学方式变换

上课分成了空中课堂和在线互动两个环节，对于任教两个班数学的老师来说，仅有短短的20分钟，而且还隔着屏幕，仍然是不小的挑战。以往，老师们总是既想要对空中课堂进行回顾总结，又想要通过练习巩固新知、考查学生的掌握情况，还想要讲评上节课练习中的问题。进入在线教学2.0时代，我们应该有所取舍，合理地利用好这20分钟的时间，尽可能地与所有学生进行高效、有趣的互动。

二、实践与探索

对于数学学科来讲，思考是学生学好数学的必要条件，也是在线课堂能达到高效的必要条件！下面以《两位数减一位数（退位）》这一教学内容为例，谈谈我的实践探索过程。

（一）前置提问：培养预学习惯，激活学生思维

对于一年级学生来说，数学学科的课前预习是有难度的。学生要有很强的自学能力，才具备预习的条件。因此，针对一年级学生，我将布置课前预习改为课前提问。通过提前开启“钉钉在线课堂”，准备好课件，让学生先进入“在线课堂”看到老师屏幕上给出的问题，再带着问题观看空中课堂。

根据《两位数减一位数（退位）》的内容，我准备了以下三个问题：今天学习了什么内容？“32-5”有几种计算方法？“32-5”可以怎样计算呢？

课前提问，让学生在空中课堂前，对于主要问题能有初步的了解，在空中课堂学习时，就能带着问题边思考、边学习了。从互动的反馈结果来看，大部分学生也能对于老师提出的问题进行思考、分析并尝试回答，而不是走马观花地看过就忘。利用问题带动思考，通过课前的提问、空中课堂的学习，即便是学习有困难的学生，也能有所思、有所悟，继而在互动中大胆举手发言，收获老师的肯定，培养学习数学的信心与兴趣，形成良性循环。即便相隔“千里”，也要让学生的大脑“动”起来。

（二）重点解析：递推式思考，引导主动投入

由于没有真实的学生进行互动，空中课堂的教学都是由教师提前预设好小胖、小丁丁、小巧和小亚的回答，而这样的回答往往十分“完美”。在这些“完美”的回答中，其实隐藏了学生的许多问题。通过设计核心问题串，引导学生深入理解两位数减一位数“退1作10”的算理，帮助学生扎实掌握两位數减一位数的算法。

如图1所示，可以设计以下核心问题串：个位上只有2个小圆片，不够拿掉5个，我们可以问十位去借。十位上借来1个圆片，放个位是几？为什么？借好后，现在个位上有多少个小圆片？十位呢？谁能说说先算什么？再算什么？

通过对空中课堂的内容进行补充，利用关键性问题，引发学生思考。选择学习能力强的学生作为领头羊，在“退1作10”的难点上，带领其他孩子直击问题核心。再通过转问，辐射到其他孩子。在线课堂虽然不能像传统课堂一样进行小组讨论、生生互动，但可以通过“以强带弱”，节约时间、提高效率，让优等生的表达带动学困生的思考，促使学生的思维流动起来，形成良好的在线课堂秩序与氛围。把思考和表达的空间还给学生，让学生成为在线课堂学习的小主人。

（三）分层练习：及时多元反馈，提升学习成就

除此以外，对于大部分学生来说，在线学习缺少的是课堂中的即时反馈，老师难以顾全所有学生，也难以判断学生对于所学知识的掌握到达了怎样程度。巧用“钉钉在线课堂”中的“答题卡”“互动消息”等功能，把重要知识点编写成选择题、判断题等类型，这样只要花上短短几秒钟，就能知道大部分学生的掌握情况。

根据本节课的教学目标及重难点，我编制了以下三个层次的练习：

一是选择（见图2）；
二是用你喜欢的方法计算（见图3）；
三是连一连（见图4）。

这样丰富、多样的反馈交流不仅能使学生产生兴趣，而且辐射面广，能解决老师“寡不敌众”的困难，快速让老师了解班级学生的真实学情，“对症下药”不盲目。在有趣、生动的学习氛围中，针对不同练习难点，调动起学生的积极性，将在线教学的劣势转化为优势，促成学习获得，提升学习成就。

三、思考与启示

基于本节课的实践与探索，我总结了以下几点经验，适用于提升低年级学生在线教学的有效性：

（一）在线教学准备要基于学情

由于在线教学老师难以实时监测学生的观课情况，以及考虑到一年级学生自学能力较弱的年龄特点，教师可以在课前围绕所学知识，提出几个概括性问题，给学生的观课学习指引方向。本节课基于内容和方法，提出了三个大问题，并在互动过程中进行反馈，防止学生走马观花、看过算过，让观课学习落到实处。

（二）在线教学互动要递推式深化

对于空中课堂中“顺理成章”的回答，要多加分析、重点解析、深入辨析。教师应分析实际学情、充分预设、递推深化，围绕核心问题，精心设计互动中的每一个提问。如本节课中，教师通过提问要让学生明白：为什么要“退1作10”；
“退1作10”后个位、十位的变化；
以及分步算式的含义。对于有难度的问题，先请学习能力强的学生回答清楚后，学习能力弱的学生也就不会支支吾吾了。

（三）在线教学练习要注重难点与反馈

由于时间和空间的限制，在线教学不宜设计过多的题目类型、复杂的题目背景或是过难的拓展内容，而是要根据教学内容难点逐步攻破，并及时、多元且针对性地加以反馈，如使用选择、判断、连线、填充等互动性强、时效快、易反馈的练习形式。就如本节课的练习二，是学生在理解练习一“退1作10”算理的基础上，再进行独立尝试，不需要再花时间来阅读理解其他题目背景。这样不仅节约了课堂时间，也使练习更具完整性，学生反馈也更加顺畅、高效。

再高效、再有趣的互动，也不可能完全替代传统课堂的功能和价值。比较遗憾的是，在《两位数减一位数（退位）》这一教学内容中，还有其他多样化的算法没能在课堂里出示，并逐一分析、对比优化。这一过程只能移到课后的练习中。

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