问题导学法在中职数学教学中的应用

李秋燕

◆摘  要：在实施中等职业学校的教学改革时，要注重学生在课堂上的作用，加强师生间的互动，激发他们的学习热情，让他们自己去思考、去解决问题，从而提高教学质量。问题导学法是一种互动、实用的教学方法，它可以通过问题的提出、分析、讨论、解答等过程来提高学生对问题的认识，并在问题引导中培养学生的逻辑思考和解决问题的技能，从而使学生的综合素质得到提高。

◆关键词：问题导学;中职数学;教学应用

一、引言

问题导学法是我国在教育改革背景下产生的一种新的教学方式。从实践结果来看，问题导学法是一种很好的引导、情景性和互动性的教学方式。在教学过程中，为了确保问题的有效实施，激发学生的思考能力，教师通过建立问题情景，让学生身临其境地理解问题的要害，在老师的指导下，激发学生的思维，从而实现深层次的可持续思考。在这个过程中，教师既要确保问题的可操作性，又要与学生进行交互，并对其进行指导，确保思维的正确性。将问题导学法引入中职数学课堂，针对学生数学基础差异大、数学知识理解困难等特点，通过问题引导，让学生在师生互动、生生互动的过程中，掌握数学问题的解题技巧，掌握数学的存在规律，培养学生主动思考、动手解决问题的能力，保证数学教学的效果。

二、问题导学在中职教学中的意义

（一）促进学生的探究精神的培养

问题导学法是问题导学法的基础，它是问题导学法的基础，它贯穿于整个数学教学。在教学过程中，教师以问题为导向，讨论问题，然后由数学老师针对学生的分析讨论进行指点和说明，引导学生独立地解决问题，从“灌输式”变成“启发式”，极大地提高了学生的思维、认知和动手能力，提高了学生的学习兴趣，丰富了数学课堂的学习内容。

（二）对打破传统教学

在中职数学教学中，传统的数学教学大都是“满堂灌”，以老师为中心，所有的学习活动都是在老师的预设下进行，学生只有被动地接受，因而失去了学习的积极性。传统的教学模式，数学教师在教学过程中不能充分地与学生进行交流与互动，也不能有效地引导他们的学习方式和技能，从而限制了他们的思想发展。问题引导法的运用打破了传统的教学方式的缺陷，让学生从被动地学习变成了主动的学习，激发了学生的学习积极性，让他们在不断设疑释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。

（三）促进新课程改革的实施

在新课改的大环境下，中职数学的主要目的是提高学生的数学思维和数学能力，使他们能够更好地掌握数学的思想和方法，并把所学的知识应用到实际的问题上。在中职数学教学中，传统的数学教学存在着以知识为基础、以实际为基础、以分数为基础的教学方法，而忽略了对学生的实际应用和数学素养的培养。而问题导学法，则是让学生在思考问题的同时，用问题来思考问题，用问题来解决问题，激发学生的求知欲，激发他们的求知欲，提高他们的主体性，从而促进课程改革的目的。

三、中等职业学校数学问题导学法的运用策略

（一）深入挖掘教学内容中的重点和难点，主动创造问题型教学环境

在中职数学教学中，要想有效地调动学生的学习积极性，必须转变教育观念，树立正确的教育观念，深入地研究和挖掘教学内容，明确问题导学的目的，精心地设置问题，增强教学的针对性和方向性。为使教学目标更清晰，中职数学教师在教学过程中要注重问题的深度与广度，不能仅限于课本，要有适当的扩展与扩展，要做到新知识与旧知识的衔接，引导新知识去理解新知识、学习新知识，加深对新知识的认识，激发学生的数学思考能力。问题导向教学是一种贯穿于教学全过程的问题，问题的解决与否与数学教学的成效有着密切的联系。因此，中职数学教师在进行问题预设时，应立足于学生的实际情况，将预设问題的重点放在了教学目的、知识的重点和难点上，并将学生的“近期发展区域”考虑在内，对问题的难度进行合理的设计，使每一个学生都能有机会去解决问题，从而提高他们的自信心。中职数学教师要重视问题的关系性、整体性、结构性，培养思维的延续性，指导学生的学习，使其形成一个系统的知识库。

中职数学教师在设计教学问题时，要根据学生的生活情况，引入生活化的教学问题，使他们能够从现实生活中发现问题，认识到生活中有数学。例如，老师可以设定一个生动的问题情景，一个人沿斜坡行走14米，其相对高度为6米，若此人持续向上6米，其相对高度是多少？水平前进了多少米？当问题设定完毕后，老师会带著同学到操场上进行练习，并在纸上绘出简单的图形，清楚地说明问题的正弦和余弦。通过创造生动的问题教学环境，使学生的绘画技能得到了有效的强化，对学习的兴趣、逻辑思考、学习效果都得到了极大的改善。

（二）营造情景，激发学生的参与积极性

在问题导学中，创设教学情景是一个不可或缺的环节。在教学过程中，教师要根据教学内容、学生的需要，适当地设置问题情境，使问题的问题呈现在生动、直观的教学环境中，这样才能更好地激发学生的探究兴趣。数学教师要根据学生的生活和生活经历，创造生动的问题情景，把抽象的数学问题变成生活问题，使他们能够在熟悉的情景中自主思考，自主探索。初中数学是一个系统学习的过程，数学知识之间存在着密切的关系，许多新的知识都是在原有的知识基础上进行的，因此，中职数学老师可以在原有的知识基础上，对新的知识进行重新的梳理，从而使新的知识与旧知识的结合。中职数学教师在情景创设上也要注意运用多媒体技术，以生动的视频、优美的音乐、绚丽的图画来营造环境，激发学生的好奇心，让中职数学课堂充满了生机和活力，从而促进学生的学习。例如，在教授“单数乘多项式”课程时，要围绕教学主线，运用多种教学资源，以激发学生的学习兴趣，指导学生进行自主学习与探索。可以使用网络资讯科技，在网络上搜寻与本节课程有关之数学试题及数学兴趣之知识，并加以整理，于课堂前与同学进行互动与沟通，以启发学生之数学思考。在此基础上，指导学生按照教学内容，利用思维导图的方式，自己画出一个学案，并进行问题的推理，从而使学生更好地了解和掌握问题。

（三）问题导向，引导学生自主思考

问题导向，引导学生自主思考是中职数学教学的一种资源，应充分发挥中职数学教师的作用，以问题为动力，引导学生自主思考，体验知识发现的过程，从而提高学生的思维能力。中职数学是一门抽象、逻辑严密的学科，其内容复杂，容易混淆，学生难以掌握。数学老师要对学生所遇到的问题进行分析与研究，把握学生的学习困难，提前设定问题，在遇到问题时给予适当的提示与指导，使他们能够发现问题的根本所在，并使其在自己的努力中得到正确的结论，加强对数学的记忆与运用，减少重复的失误。为了培养学生的问题意识，中职数学教师可以在学生容易犯错误的知识点上，故意在课堂上设置“漏洞”，在教学指导下，让学生自己找出“漏洞”，让他们感受到问题的快乐，激发他们的学习兴趣，让他们积极地思考、讨论、解决问题。它是一种生动、有趣的教学方法，可以为学生提供一种全新的学习经验。在教学过程中，教师应在教学过程中多设置开放式问题，培养学生一道题多解的能力，培养学生从已学到的知识和经验，从多个角度进行思考，探索和尝试各种问题的解题思路，培养学生的逻辑思維和逻辑思维。

（四）以学生生为本、因材施教

“以生为本、因材施教”是素质教育改革后的一项重要思想，它强调了学生作为教学的主体，教师是教学的主导者和引导者，尊重学生学习体验与课堂话语权，明确学生学习能力、知识储备、思维能力等个体差异，结合教学内容与大纲，围绕学生发展需求设置具有针对性的教学方案和教学模式，以此保证教学活动的开展，提升班级整体学生的学习能力。将问题导学法用于中职数学教学，应突出“因材施教”的思想，围绕教材内容，在适当的时间引入问题导学法，提高教学效果。首先，为了保证问题设置的有效性，中职数学老师要把教材的重点内容引入到教学中来，以防止引入问题和教学内容脱节，使问题导学法在实际操作中的运用成为一种形式。在此阶段，教师要对教材中的重点知识进行深入的理解与分析，探索与之匹配的问题导学方案，进行教学内容的重组与调整，并使问题导学方案更加完善。

（五）加强数学实践活动的拓展

《数学课程标准》规定：“动手”、“自主探究”、“协作”是“教学”的主要途径。在新课改背景下，中职数学教师应重视问题导学的扩展，通过开展教学活动，让学生体验到数学知识的生成与发现，从而提高学生的学习积极性。问题导向是问题导向的核心，问题导向是问题导向的终极目标。在运用问题导学法时，要使学生充分运用数学实践，达到问题导学的目标。“做”要比“知道”更重要，要根据教学内容，对学生进行适当的探究，并鼓励他们自行设计。通过小组合作和动手操作来解决问题，使学生能够将课堂上学到的知识运用到实际教学中，体会到问题的快乐，从而改变数学课堂的单调。数学与生活息息相关，教师可以根据实际情况设计调查类问题，并通过社会调查、实地观察、走访了解等方式，体会到数学在实际生活中的重要作用，端正学生的学习态度。

四、结束语

综上所述，问题导学法的实质是利用问题带动学生思维，使学生在分析和解决问题过程中，完成对知识的理解和具体应用。这种教学法相较于以往的教学手段，更具互动性和实用性。学生能够在教师的带动和引导下，形成完整的解题思路，逐步掌握解题的技巧与规律，实现学习效率和思考深度的提升。

参考文献

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