周晓芳
摘要：新时期的历史教学要求教师着手培养学生的核心素养。史料实证作为历史核心素养重要的一个内容，应该被人们重视。但是在初中阶段，学生更多的精力放在了数学，物理等知识上，对于历史这种文科性的知识不重视，这也就导致学生的史料实证素养较弱。所以如何培养学生的史料实证意识，如何进行教学应用分类是初中阶段历史教学的重要内容。
关键词：初中历史;史料实证;教学应用
在进行初中阶段历史教学时，教师应该知晓史料实证能力的培养也是有一定层次的。首先需要向学生讲述不同种类的史料，在浩如烟海的史料中能够选择出适合自己需求的史料加以应用;其次在进行史料实证意识培养的过程中，还可以了解史料实证的价值，逐步培养正确的历史观念;同时在教学过程中，结合史料就相应的历史问题，给出合理的解释，培养学生历史解释能力;最后还应该将历史和当下相结合发现历史规律。本文就以上内容进行了讨论希望可以为大家提供参考。
一、结合教学内容，讲述史料应用方法
在进行初中历史教学中，学生处于信息时代获取知识的途径增多，但学生的理解力以及分辨力有限，对于一些历史知识，通常先入为主，甚至将打破教材局限理解为反教材。所以在进行初中历史教学时，教师可以结合教学内容，引入不同的史料进行论证，帮助学生树立正确观念，同时讲述史料的正确使用方法，为培养学生史料实证意识打下基础。例如教师在讲述魏晋南北朝的历史内容时，教师可以首先告知学生史料存在首先是为了帮助我们证伪。比如大家在之前网络上经常看到说冉闵的杀胡令。但是无论是二十四史中的《晋书》，还是《汉晋春秋》都没有这样记载。其次史料的存在可以让我们在对相应的历史事件感到疑惑时为我们提供线索，但是阅读历史不能只局限于一本书，比如魏晋时期谢安的三桓刺三州。晋书只有一句话就结束，我们若想知道这背后原因还需要查询人物关系，地图。培养自身时空观念，通过向学生讲述史料价值，以及应用方法，初步培养学生的史料实证意识。
二、结合史料论证，理解历史正确价值
在进行初中阶段，学生往往认为历史是虚假的，因为一句“历史是一个任人打扮的小姑娘”，很多学生认为史料不可信。面对这种情况，教师可以结合史料进行相关历史事件的论证，同时对历史虚无主义进行批判，从而使学生理解历史的正确价值，树立正确的历史观念。在教学时，教师还可以鼓励学生进行尝试，在探究过程中逐渐扭转自身错误观念。教师可以告诉学生的确正史不一定全对，野史不一定全错。但是由此认为正史没有任何价值，也是错误的，教师可以结合史料向学生讲述历史事件，比如教师在讲述秦朝的历史内容时，教师可以结合史记，进行讲解，也可以结合云梦秦简和清华简进行解释，综合战国策以及相关的历史文物，和实证考察使学生理解史料实证的重要性以及价值。
三、借助合适史料，进行解释提升素养
在进行史料实证教学的过程中，在学生初步了解史料的作用之后，教师可以对相关的历史事件进行尝试解释。选择合适的史料，和学生一起进行讨论。在交流过程中，教师应该允许不同的声音存在，双方通过共同探讨，获得新的理解，不断提高学生的历史解释能力，进而培养学生的历史核心素养，为接下来的教学打造坚实的基础。例如教师在讲述明朝的历史内容时，教师可以告知学生史料的学习要具有选择性，所谓尽信书不如无书，教师可以向学生简述史料方法主要有图片，文物，朝代史以及现代研究论文几种，所以在学习史料过程中要有选择，比如对于明宪宗，明史就有失偏颇，所以我们应该多方寻找佐证，对这一人物进行评价解释，培养自身历史解释能力。
四、联系当下现象，总结规律培养意识
在进行史料实证教学的过程中，教师应该明白进行历史教学的目的，或者说本质不是让大家单纯的记住某一个重要的事件，重要的人物。而是在一个人物，事件看到更深层次的东西，可以结合事件总结出历史的规律，所以在进行初中历史教学时，教师还可以联系当下现象，鼓励学生进行思考，逐步培养学生的综合素养，为接下来的教学创造便利。例如教师在讲述商业发展的内容时，教师可以结合史料讲述中国历代以来商业的发展，使学生明白商业和农业之间的联系。通过查询史料，我们知晓了农业保证国家稳定，但利润转换率较低，商业促进经济发展，但流动性较高，不利于统治的稳定。教师可以趁机提出问题：当前我国该如何处理商业和农业？师生之间共同交流，结合史料总结历史规律，培养学生综合素养。
综上所述，在进行初中历史史料实证意识培养过程中，结合史料培养学生核心素养是当前教学的主要内容，这首先需要结合教学内容，选择史料培养学生探究学习能力;其次教师还可以讲述史料的家宅，树立学生正确的历史觀念;同时借助史料，进行历史事件的解释，培养历史素养;最后还应该时常联系当下，综合发展规律，培养学生核心素养。
参考文献：
[1]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36.
[2]王凤燕.初中历史教学中的“史料实证”——以文物史料和文字史料的研读为例[J].中学历史教学参考，2017（16）：63-66.
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