陈亚玖
【摘 要】对于音乐学科引入“教学做合一”教育理念，教师需要发挥主导作用，借助更多教辅手段，对多种制约因素做整合处理，为学生提供更多学习实践的机会。这无疑能够激发教学动力，让学生在深度学习中建立学科综合素质。“教学做合一”追求师生互动和合作，符合新课程改革的教育理念。教师要展开创新探索，促进新教学机制的顺利落实。
【关键词】音乐 “教学做合一” 教学模式
“教学做合一”是陶行知教育理念的重要内容，其科学性、普适性得到了实践的检验，代表先进的教育发展方向。在音乐学科教学中，教师适时引入“教学做合一”教学模式，能够为学生提供更多学习成长的契机，惠教、慧学、会做的创新探索，为“教学做合一”奠定了基础，为学科教学带来了更多发展机遇。“教学做合一”讲究融合和对接，教师的“教”与学生的“学”要达成和谐，师生共同参与的“做”，也追求互动和交流，体现“合一”的理念，这样才能真正落实“教学做合一”教育教学目标。
一、营造惠教氛围，建立“教学做合一”基础
所谓“惠教”，指教师的教学方法有实用性，能够给学生带来更多学习启迪，体现教师教学设计和组织的智慧。教师的惠教，为“教学做合一”教学模式的构建奠定了基础。
（一）借助媒体识谱
识谱、歌唱是音乐学科教学的重要内容。教师借助媒体手段展开具体的教学设计和组织，能够给学生的多种感官带来冲击。音乐教学需要多种辅助工具的支持，而多媒体具有强大展示功能，能够直观展示乐谱，也可以反复教唱歌曲。教师若能科学应用媒体手段，体现智慧教学的理念，其教学效率会大大提升。如果教师能够引导学生借助网络搜集音乐素材内容，其内容整合效果也会更好。
如教学《溜溜山歌》时，由于学生对民歌比较熟悉，教师先利用多媒体播放几首民歌，然后示范演唱《溜溜山歌》，要求学生拍打节奏做辅助展示。学生逐渐掌握歌曲旋律后，教师打开多媒体展示歌谱，要求学生现场学唱歌谱，并对一些相关乐理做重点介绍，让学生在具体唱谱的过程中建立认知。音乐学习需要乐理支持，教师借助一些辅助手段做相应传授，符合学生学习期待，其调动作用会自然呈现出来，凸显教师“教”的用意。唱谱是比较常见的乐理学习手段和方式。教师要做好必要的解读，让学生在唱的过程中逐渐形成理解认知，让识谱成为学生的自然需求。音乐学科教学带有自身特点，学生对音乐学习的主动性，需要教师的合理设计来调动。如果教师不能掌握学生学力基础，不能了解学生学习兴趣取向，其教学设计便带有片面性，学生出现厌学情绪也是自然结果。因此，教师需要做好必要的教学调查，有针对性地做出布设，让“教学做合一”教学模式顺利落地。
（二）利用乐器传授
教师占据学科认知高地，借助乐器做音乐乐理知识传授和推演，可以对学生形成感官冲击。由于学生大多对乐器充满好奇，教师借助乐器传授乐理知识，能够切准学生学习心理，其调动作用更为突出。如果教师从专业角度对学生进行乐理传授，学生大多会产生厌学情绪，而运用乐器进行施教，学生会持欢迎态度。教师需要做出理性选择，体现惠教的意识，让学生在主动性学习中建立学科认知基础。
因为学生对乐器情有独钟，教师在具体设计时，要做好必要的学情调查，唯有对接学生的学习认知，才能形成崭新的学习动机。在教学《树叶儿飘飘》这首歌时，教师推出一系列演绎活动任务，先让学生对歌词进行诵读，分组做角色演绎活动，然后推出树叶道具，让学生借助更多简单的乐器做音乐演绎活动。教师借助钢琴做示范演奏，要求学生利用身边的物品做打击乐伴奏，让一部分学生利用乐器进行配合操作，其他学生演唱歌曲，形成课堂大联唱。学生在教师调动下，顺利进入互动环节，在积极参与过程中形成学力基础。由于部分学生掌握了一些简单的乐器操控技术，教师让这些学生做好必要的准备，与教师一起合作互动，演绎歌曲，让其他学生在乐器伴奏下寻找学习感觉，这样使调动作用更为鲜明。学生利用手边的物品做打击伴奏，也能够形成强大声势，其心理触动也会更为显著。
二、组织慧学活动，丰富“教学做合一”形式
“慧学”是指智慧性学习。在学科教学中，教师科学地教，目的是让学生智慧地学，以提升学习效率，赢得学习主动权，为“教学做合一”模式推广形成支撑。
（一）鼓励生本演绎
小学生对音乐表演類的学习活动最有感觉，因此，教师若针对学生学习诉求展开设计，其助学效果会更为丰富。学生是学习主体，若教师围绕学生推出一些趣味性学习活动，学生回馈会更为主动，其学习效果也会更为突出。学生年龄较小，其学习主动性并不是很强。教师利用灵动的学习方式展开调动，能够获得比较理想的操作效果。学生大多有表现欲和好胜心，如果教师推出竞赛演绎性任务，学生学习主动性会更为高涨。
《游子吟》是一首古诗，教师在课堂导入阶段，先要求学生集体诵读这首诗，然后利用多媒体播放这首歌，鼓励学生跟随学唱。学生对歌词内容比较熟悉，对其内涵也有比较深刻的认知，为教师教学提供良好条件。在学习小组演绎组织时，教师给出一些具体的要求：利用歌伴舞，或者是“歌词+造型”的形式，对这首歌曲做现场演绎。由于学生对演绎活动有很高期待，教师设定任务后，立刻引发学生热议。教师对学生设计的方案做评估，给出一些修改意见，确保课堂演绎活动顺利展开。在课堂演绎环节，教师组织部分学生做互动交流，将学习活动推向高潮。小组演绎形式灵活多样，给大家带来耳目一新的感觉，不仅有学习小组，还增加了一些诵读内容，让诗朗诵和歌唱多点融合，形成特殊场面。学生在集体创作、演绎、评价等环节都有认知体验。教师做出针对性设计，给学生提供了难得的学习探索的机会。这样的学习带有慧学特征。
（二）设计创编交流
教师利用音乐作品改编任务展开教学组织，可以为学生带来更多深度思考的机会。学生没有更深厚的专业积累，对音乐作品的理解也相对肤浅。教师如果能够针对性做出布设，让学生借助合作学习机会，改编歌词、增加个别旋律、创设声势律动方案，都能对学生形成激励和调动，让学生满怀信心地展开学习研究。学生主动学习，自然符合慧学要求，其学习效率会大幅度提升。
教师在学法推介环节，针对学生学习实际做出设计，其调动作用更为鲜明。特别在引入音乐创编任务时，教师需要给学生提供更多操作参考，让学生自然建立操作方案。如学唱歌曲《采莲歌》时，教师先推出伴奏节奏** × 0| × × 0 | × × 0||，让学生利用伴奏乐器做演示体验。学生掌握旋律特点后，教师继续做任务调度：这首歌曲有分声部演唱，学习小组集体做研究，对旋律做一定的改造，并做现场演出，看哪一个小组改编得更有创意。学生开始研究旋律特点，以及改编声部的设置。教师深潜学习小组，给学生一些改编建议，让学生对旋律的某些乐句做创新改造，增加一些表演内容，给大家带来全新学习体验。学生在教师指导下展开创编探索活动，其学习呈现高效性。
三、延伸会做训练，促进“教学做合一”进程
“会做”包括两个方面的内容，一方面是指教师的“做”，另一方面是指学生的“做”，而且是一种合作性的操作，这样才能达成最佳操作效果，促进“教学做合一”进程。
（一）创新声势律动
声势律动是学生最容易接受的音乐操作行为。教师要鼓励学生主动展开声势律动创作，并在实践体验中不断内化认知。学生对声势律动都有敏感性，因此，教师对作品情感、内涵做深度发掘，能够对学生形成心理冲击，激发学生主动操作实践的热情。音乐作品有自己的节奏和旋律特点，学生学习时需要多种感官的介入，要对丰富信息做理性处理，利用实践操作做直观解读。这对丰富学生学科认知有更多帮助。
学生对动听的音乐有天然的节奏感，教师针对性做出组织，其训练效果会更为显著。在教学《牧童之歌》时，教师利用多媒体播放歌曲，并对歌曲的旋律特点做介绍，要求学生针对旋律特点，自行设计声势律动方案，并做现场展示。学生开始互动研究，利用身段、手势做律动设计和讨论，使课堂学习气氛逐渐形成。教师深入到课堂中，对学生的创造表现做适度的干预，给学生提出一些改进意见。为激发学生操作主动性，教师设计律动比赛活动，要求学生在旋律带动下做律动表演展示。教师组织学生评委做赋分评价，评选出律动设计冠军。学生参与热情顿时高涨起来，纷纷展开演绎尝试。教师适时做出示范操作，给学生设计带来更多启示。经过一番探索，学生逐渐找到设计感觉，其律动方案也更为科学合理。
（二）对接生活鉴赏
音乐学习需要实践的检验，学生对音乐作品的理解，也需要在生活内化中形成鉴赏认知。教师给学生布设一些电子作业，要求家长做出辅助，与学生一起互动，制作和创编音乐作业，学生从中获得的学习体验会更为深刻。如果教师能够借助网络与学生做互动交流，给学生提供更多实践操作的指导，其调动作用也会更为鲜明，体现“教学做合一”的教学要求。
如学唱歌曲《三年级的小男生》，学生逐渐熟悉旋律后，教师要求学生对歌词进行改编操作，学生研究歌词后，纷纷给出自己的改编意见，课堂研究气氛逐渐形成。为充分调动学生音乐思维，教师做延伸设计：回家之后，让家长借助网络搜集《小小少年》这首歌曲的音频来仔细聆听，研究歌词改编的思路，改编歌词后，自行演唱，或者是与家长合作演唱，录制成音乐视频，传输给老师。学生对这样的亲子活动任务有更高接受度，教师随即与家长取得联系，对学生课外训练做遥控指挥，从技巧方法方面做出具体设计和调动。学生在家长鼓励下，其电子作业纷纷出炉，教师挑选比较有创意的改编作品，在班级内做重点推介，为学生带来更多学习体验的机会。教师为学生推出课外电子视频制作任务，成功激发学生参与学习实践的热情。
在音乐教学中，教师需要有对接渗透意识，科学设计教学方案，合理安排学生学习，主动推动合作操作，让“教学做”达成更高标准的合一。音乐学科中的“教”，是指教师要借助媒体让学生识谱、传授乐理、教学乐器;音乐学科中的“学”，是指学生在教师引导下展开的创新性学习，研究乐理、学习操作、音乐鉴赏;音乐学科中的“做”，是指师生的共同操作和实践，律動、声势、演绎、操控等。“教学做合一”追求教与学的和谐统一，具有更强融合性，对促进学生学科核心素养成长有积极作用。
【参考文献】
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[2]张志剑.教学做合一——谈陶行知教育思想在音乐教学中的体现[J].中小学音乐教育，2018（8）.
[3]李莎莎.“教学做合一”理念在小学音乐教学中融入的分析[J].当代家庭教育，2021（3）.
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