自制微课应用于高中物理演示实验的探析

孙文超 刘奇 韩继尧

摘要：高中物理课堂因实验而更具魅力。微课教学是近几年来兴起的新型教學模式。二者的结合进一步增加了物理课堂的趣味性，一定程度上改善了物理过于抽象的问题。本文就怎样在物理演示实验中应用自制微课辅助教学进行了阐述。

关键词：高中物理;演示实验;自制微课;有效性

高中物理一直被学生认定为最难学的一科，实验和难度使物理学科变成一个极有魅力又极具挑战的一科。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的物理课堂教学中，实验是最活跃，最具生命力也是学生最喜欢的。由教师进行的演示实验因教学目的明确，用时较短，现象明显等原因一直为物理教师常用的教学手段。演示实验能够提高学生抽象思维能力和创新能力;并能很好地培养学生严谨的科学态度;提升物理学习兴趣。但是有些演示实验不适宜在班级做，需要用微课来补充演示实验。网上的微课多种多样，具备着颜色明亮，内容丰富，语言准确等优点。但是由于网络内容参差不齐，风格变化多端，不适合本校学生的学习水平等因素。同时学生对网络视频存在质疑，他们更相信老师亲手做出来的实验。所以教师尽量自己制作微课，经过我们多人的研究，对自制演示性实验微课有如下的认识。

经过长时间的研究和分析，我们认为微课在演示实验中如下几种情况更适用。

一、环境要求较高的实验和器材不适宜在班级摆放的实验

我们在课堂上做演示实验必须是成功的。但有些实验对环境要求较高，比如我们会在雨季讲到静电现象，静电实验是能使学生对抽象的电学知识有形象认识的最好方式，在教学中非常的重要，可是在实际教学过程中总下雨。这样潮湿的天气，我们很难成功完成静电现象实验。我们可以选择天气好的时间，先录制视频做成微课，必要时将微课呈现给学生。

有些实验仪器较大，并需要连接多个电源，此类实验，我们录制视频时可以通过远近接头镜头的切换，细节的放大，在后期的剪辑中可以适当对重点示数、步骤等细节进行慢放、停顿或重复出现的方式。这样的微课效果甚至要比学生自己做得更清楚。

二、需要细节慢放或现象放大的实验

我们在班级做演示实验时，经常会碰见这样的问题：老师在前面很认真地做，孩子们也很期待看到实验现象，可是实验现象很短暂，前排同学看得很清楚，后面什么也没看到，不但导致课堂纪律变差，更主要是破坏了孩子的好奇心，也影响对他学习兴趣的培养，这样的实验实际上是无效的。比如自感现象的演示，现象很明显，但现象瞬间消失，利用微课可以通过正常播放，再慢放的方式授课，能够更好地启发学生思考，促进学生的理解，能更好地培养学生严谨的科学态度和思维习惯。

三、利用生活中的物品做演示实验

物理作为抽象的一门学科，最大的魅力就在于它具有和生活息息相关的特点。物理实验最理想的器材就是生活中的物品。这样更能激发孩子们的学习热情，引导孩子去探索自然，去寻找生活中的物理。只用语言启发是不够的，我们教师需要把生活中的片段制作成微课，把对应的物理原理解释给孩子们，使他们知道物理来源于生活，生活也离不开物理。例如，在讲解圆周运动时，利用生活中的自行车演示线速度和角速度的关系。如利用火车的声音来体会多普勒效应;或讲解静摩擦力促进物体的运动，以坐电梯过程制作微课;或讲解动量守恒时利用两人坐冰车等实际现象呈现给学生等都很适合自制微课。虽然网络上这样的视频很多，但是老师自身在录制的过程中提出一系列问题，更能使得学生处在这一情境中去思考问题，对培养同学们的理解能力，解决实际问题的能力，反思能力都有很大的作用。

四、展示学生的实验成果

在信息化社会中的高中生具备很多我们教师所没有的能力，比如多媒体技术的应用，利用网络获取知识的能力，网络求助及合作的能力等。老师要放手留给孩子们一些开放性的实验任务，让他们自己去合作完成。尽量创造更多的条件，给学生更多的时间和空间动手做实验，是提高学生物理实验能力的一种途径。例如我引导学生利用手机研究小车的运动，几个学习小组通过实验掌握了小车的运动规律，学会利用手机和电脑分析数据。并通过研究位移分析小车的运动规律提升了合作探究的能力，分析解决问题的能力。将各小组的精彩图片和小视频制作成微课，在各班展示，极大地提升了孩子们的自信心和求知欲。使得很长一段时间孩子们都斗志昂扬。如扩散现象的研究，动量守恒现象，自制火箭等都可以留给学生们去完成。老师再将这些素材制成微课各班播放，对孩子们是最大的认可和鼓励。

五、结语

微课的知识比较零散，不够系统，所以微课不能代替课堂演示实验，微课更不能代替学生实验。但微课对课堂实验演示的补充作用不容小觑。它能在补充实验内容的前提下，使学生更好地理解物理观念。让学生能从物理学视角审视客观事物及现象的本质。提升物理实验探究的能力，形成对自然对社会负责的科学态度与责任。

参考文献：

[1]韩秋玉.微课在初中物理实验教学中的有效应用[J].中学物理，2016，34（22）：49-50.

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