教学评价让高中英语课堂有高度，有温度

何丽兰 庄行希

摘要：教学评价是英语课堂教学的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，监控学业质量，反拨教学，服务教学，为高效课堂教学赋能。良好的评价使学生英语学习不断体验进步与快乐，认识自我，建立自信，促进学生英语核心素养的全面发展，让英语课堂有情有意有温度。教学评价既是对学生上一段学习成果的评估、也是下一段学习方向的参考，有效教学评价温暖了教与学，提升了教学的高度。

关键词：教学评价;英语课堂;高度温度

高中英语评价相对单一，不仅忽略了学生的主体地位、忽视了高中英语课堂的温度，而且存在着对学生评价不够准确、降低了课堂高度的问题。随着教学改革的深入，教学评价的作用也越来越大，良好的教学评价能够帮助学生提升高中英语学习的积极性和培养学生的英语核心素养，因此教师要采取多种策略来利用好教学评价，通过教学评价来让高中英语课堂有温度也有高度。

1.遵循多种评价原则

教师在进行教学评价的时候需要遵循正确的评价原则，只有在正确的评价原则之下才能把握好评价的尺度，发挥出教学评价的作用。

首先就是遵循目的性原则，教师需要依纲据本来制定评价目标，让目标來指引学生完成学习、从而满足学生的学习需求。比如在讲授北师版高一教材中的《Spring  Festival》的时候，教师明确教学目的就是通过英语教学来增强学生的英语表达能力和对传统文化的认知，让学生感受传统文化之美，学会精于讲中国故事。那么在教学的时候，就可以朝着教学目标来开展教学评价，比如依据本地特色，可以让学生对于当地过年特色风俗用英语来表达，教师对学生的表达作出评价，评出“最美惠安人”“英语好声音”进而提升课堂的新吸引力和期待感。

教师还需要遵循整体性原则来进行教学评价，高中英语教学是为了整体学生和整体课堂教学服务，教师只有把握整体性原则才能将各种教学评价有机结合，发挥评价价值的最大化。比如在进行词汇教学、句式教学的时候，教师明确教学的整体目标是为了让学生能够读写，那么在一个个教学部分的评价中就要从整体出发来引导部分，让部分服务于整体。

教师最后需要遵循的评价原则是与时俱进，面对一群生龙活虎的Digitalnatives你一个“Good”完全不能满足他们，老师们不时要抛出“Awesome”“Amazing” 甚至手脚并用“A thumb-up”“Whatasmartboy！”批改作业时可以手动评价“Iamexpectingyourprogress！”“ Betterthanimagined” Minorprogress“避免评价的单一，凸显评价的个性化。这样的课堂学生容易上头，上瘾，言犹未尽，都争着得到老师的关注，博取同学的眼球。评价是为了总结更是为了学生的进一步发展。教师在教学评价中不仅要指出学生已经存在的问题，也要从教学评价中找出进一步的发展方向。

2.采取多元化的评价方法

教师要利用多种评价方法来丰富课堂内容、活跃课堂气氛，从而激发学生学习的热情，提升课堂的温度。比如在教学《Sea Story》的时候，教师可以组织学生进行小组讨论或者学生个人自由发挥，给学生时间准备，让学生用英语自由讲述自己喜欢的故事。通过小组评价、个人评价等评价方法来让学生充分表达观点的同时，对学生口语表达中存在的问题给予指正并提出建议。学生通过自由发挥提升了参与课堂的积极性，又通过教师评价了解了自身的优缺点，可谓一举两得。让学生感受到教学评价的魅力。

另外就是在整个学期的教学中，除了期末考试这样的综合性试卷评价，在学期的各个阶段教师也可以通过多种评价方法来推进教学。比如布置简单的小作业：在学习了《Art》以后，教师可以布置任务让学生就自己喜欢的“art”来写一篇英语作文，可以是艺术作品也可以是艺术家还可以是艺术风格，让学生发挥自己的主观能动性。或者举办口语比赛，让学生勇于用口语来表达自己，教师对学生的口语进行指正评价。特别是口语方面，教师要注意对学生口语的教学，而口语的教学评价恰恰在试卷以外。所以只有采取多种评价方式才能正确反映学生状况，提升学生学习的积极性和效率。

除了口头评价，笔者常常用微笑、目光、动作等体态语言来评价学生，发现产生更好的效果。比如，老师微笑地看着学生投以赏识、关爱的目光，身体前倾表示聆听、关注，竖起大拇指表示满意、祝贺，很有分寸地轻轻拍拍学生的肩膀，表示亲近，表示慰问，表示关心。这些神情、动作都能够让课堂教学有情有义、有温度。

3.从多角度出发评价

首先是学生方面，以英语口语表达为例：学生的事先准备程度、使用的词汇量的难易程度、现场发挥的从容程度等等，都是教师的评价角度。要提升学生的学习积极性，就必须以学生为主体，通过多角度评价，找出不同学生的闪光点、提升学生的自信心。教师通过多种角度来找出学生的个性，可以帮助学生树立学习英语的自信心，让学生能够在教学中踊跃、热情地参与。比如举办英语主题作文活动时，如果在以往单一角度来评价下，教师只看学生的作文内容质量、对学生的努力、进步或者字迹等方面都没有做出评价，难免会挫伤学生的锐气。就是也可以组织同学之间开展互评，比如在学习完《Life Choices》以后，教师组织学生写下自己的生活方式，并由同桌或小组之间开展内部评价，通过学生之间的互相评价来提升学生。

在教师方面，教师也要积极开展对自己的评价。教师只有通过多种角度肯定学生、让学生敢于表达，学生才能积极地对教师的教学进行评价。教师在教学结束后，也需要对自己的教学进行反思，学生作为最直接的受众如果不愿意或不敢表达对教师的评价，那教师也就难以获得理性的评价。教师也可以组织交流会和旁听，教师之间开展评价、互相交换教学心得，在对彼此的评价中提升教学经验;学校也要对教师进行定期评价，通过多种方法、多种角度来评价教师，让教师也加强自我学习、提升教学能力。只有教师和学生都得到良好的评价，才能正确找出教学中的问题，教师和学生才能都获得提升。

4.结束语

综上所述，在高中英语学科教学不断发展的今天，对高中英语的教学评价也需要不断改进，教学评价不止于形式，评价最终走向是服务教学、反馈教学、促进教学。反馈信息对教与学进行反思和调整，从而促进教师不断提升业务水平，实现“以生为本“的教学理念。同时对教学起到一个反拨和服务的作用。教师首先要正确遵循评价原则，在众多评价原则中依据教材内容和教学方向设计不同的教学方法，利用不同的教学方法来综合评价学生，让学生敢于参与、踊跃参与;教师在评价中也需要多角度来评价，既要对学生的学习进行评价，也要定期评价自己的教学。只有这样，才能正确利用好教学评价，增强高中英语课堂的高度和提升课堂温度。

参考文献：

[1] 王晓娟. 高中英语课堂教学评价的思考[J]. 成才之路，2021（13）：58-59.

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