课程思政新视角下社区护理课程教学改革的探究

潘云

【摘要】伴隨我国社会经济的发展，医学水平随之提高，很多年轻人在家长、同学的推荐下或者基于自身的理想出发，参与社区护理中。现阶段而言，社区护理教学中依然存在着部分的问题，有学者对之进行研究，经过多种试验证明，目前的社区护理教学改革需基于课程思政开展，以为我国护理行业提供更多的高素质人才。本文在此背景下对课程思政视角下课程就教学改革进行了思考，而后对课程思政新视角下社区护理课程教学改革展开探究。

【关键词】课程思政;社区护理;教学改革

【中图分类号】R473.2 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--01

前言：就社区护理课程而言，其教学的核心目的是培养学生的实践能力，使其能够促进和维护社区人群健康，同时使学生自身更好的融入社会。将课程思政融入实际教学中，主要是为改变现阶段学生的各样思想，纠正其对社区护理的一些误差。

1.课程思政视角下课程教学改革的思考

课程思政在2014年开始，便在我国部分地区的高校开始试点教学，首先是上海地区的部分高校，对社区护理课程进行改革，探索发掘专业课程中的思想政治教育资源，构建可推广的思政课与专业课程的协同育人机制[1]。

1.1课程思政与人文教育是否可以相互涵盖

在专业课程中，人文素养和课程思政两者间的范畴界定尚待明确。在课程思政广泛实施之前，将人文教育渗透在专业课程中的教育理念已被高校教育工作者广泛接受，特别是护理教学中。其护理任务素质教育的内含涉及道德素质、法治素质等多个方面。课程思政在开始试点教育后，其教学素材的发掘包括专业伦理、核心价值等多个方面[2]。

1.2课程思政的隐藏内容

在社区护理课程中，开展课程思政是相对个性化的教学活动，教师需不断地挖掘课程中隐藏的思政内容。而教师在课程中，利用思政内容时也不应过于显性，避免思想教育势头对学生的思想形成压制效果，反而引起思政教育的反作用。由此可见基于课程思政的实施关键点在于，如何利用护理课程中内涵的思政内容，通过合理的教学设计，以学生能够接受的方式向学生进行教学[3]。

1.3评价体系的缺陷

科学、合理的教学评价是保障教学效果的重要环节，也是困扰高校教师的难点。现阶段，形成性评价与终结性评价相结合的方式广泛应用于高校的护理教学知识评价中，但是新时代的学生其思想灵活，有着多边形，那么展开动态式的评价很重要，这也是目前评价中的缺陷。特别是高校学生的三观是一个长期培养的过程，将其与社区护理课程的课程思政相联系存在很大的难度，而基于有效评价的课程思政可显著提高教学质量[4]。

2.课程思政视角下社区护理教学改革探究

课程思政下的社区护理教学主要在“人”，具体指课程的教师，落脚点应在专业课程教师的思想认识与教学理念的转变。社区护理课程教师应提高对课程思政的重视，把握好专业课程课堂教育的主阵地，以应对社区护理课程教育的复杂性。

2.1落实师资队伍思想教育

近些年来，我国高校的师资队伍都在去高龄化，使整体的师资队伍向高学历的年轻人转变，但这些年轻人在教学方法、经验等方面都存在着或大或小的不足之处，在他们教学思想成长之初，协同育人理念可帮助课程思政的落实。在教育中，可提高整体师资队伍的政治思想综合素养，同时还需培养教师的长远目光、政治思想等，将思想引领方面的作用发挥，与协同理念相结合[5]。

2.2构建社区护理教学平台

基于课程思政加强院校与社区医院的合作关系，共同构建社区护理教学平台。实践是社区护理最好的“教师”，与社区医院开展合作，可促进学生的学习质量提高，另一方面讲，这种方式可让学生感知到社会上对自身的需求，掌握应发展的方向，这对于学生的学习有极大帮助，并且可改变其在护理课程中的心态[6]。学生课程上的实践与在社区医院中的实践不同，学生通过教材完成各项知识学习，在教师的要求下完成角色扮演，比如病人喂食等操作，这其中的困难性约等于零。而在社区医院的实践，却是面对各样现实的病人，面对病人的各项需求，会带给学生不一样的压力，不一样的体验，学生会感知到护理工作的核心意义，从而改变其思想状态[7]。

2.3挖掘社区护理课程中的思政内容

在社区护理课程教学中，应对课程思政进行溶解，而后掺杂入课程教学中。经过此步骤后的教学内容应具备这几点，让学生明白时间对于病人的概念，具备优秀的沟通能力，具有不怕吃苦、不怕脏累的精神，有着称职的职业道德及团队合作意识。总体来讲，课程思政视角下的社区护理教学，应提高对学生的标准要求，在后续的教学中，教师需要提高对此方面的关注，据实际情况开展教学，从社区护理课程专业角度入手，挖掘课程中潜在的思政元素，发挥课程的思想政治教育功能，将思政教育贯彻专业教学的全过程[8]。

2.4强化学生思政教育

针对现阶段高校学生普遍存在的懒惰思维，最佳的应对方式便是强化思想教育，对学生的思想进行教育，转变其观念。高校应举办各式主题讲座或者活动，持续性的对学生进行思维影响，让学生认识到护理在社会中的重要性，并学习相关社区护理知识，帮助学生规划未来发展方向，这对学生的未来发展有较大裨益。只有学生对学习的重视程度提高，学生的学习效率与质量才可获得质变[9]。

总结：综上所述，对社区护理专业而言，有着极为广泛的就职范围，发展方向与发展前景都比较良好，同时可推动社会发展。因此需在社区护理教学课程现状上开展教育改革，需采取构建社区护理教学平台、挖掘社区护理课程中的思政内容等措施，同时提高教师与学生的政治思想水平。

参考文献：

[1]张静，张瑛，周芸，赵文婷，张锋，史宏睿.社区护理教学改革探索[J].继续医学教育，2019，33（05）：11-13.

[2]胡雪梅.PBL教学法在高校“社区护理”课程中的应用探究[J].成才之路，2021（33）：126-128.

[3]王芸，苏沂，王辅之，李莉，胡晨晨，叶明华.BOPPPS混合式教学模式在《社区护理》课程的应用[J].全科护理，2022，20（12）：1721-1724.

[4]王继林，梁育霞.新冠肺炎疫情背景下社区护理课程思政改革实践分析[J].卫生职业教育，2021，39（18）：38-40.

[5]马鹏涛，王凌云，邹海欧，刘维维，吴凡，赵洁.基于社区公共卫生技能培养的本科生社区护理实践教学改革[J].医学教育管理，2020，6（02）：156-162.

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