徐月银
摘要：绘本阅读的教学是培养小学生思维品质的有效途径。本文以小学英语绘本The hug的教學为例，论述基于提升思维品质的小学英语绘本阅读有效提问的教学策略，建议老师在引导学生观察封面、图片环游、理清环节、寻找内涵四个过程中采用不同的提问方式，让学生在观察、预测、联想和思考的过程中提升思维品质。
关键词：思维品质;英语绘本;有效提问
引言
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2011：2）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而绘本阅读的教学是培养小学生思维品质的有效途径。英语绘本（Picture Book）以其文字与图画相辅相成的图书、故事书的方式表达特定情感和主题。它又以色彩丰富的画面，充满韵律的文字，生动的故事情节吸引和激发学生的阅读兴趣，同时降低了英语学习难度，因而英语绘本成为英语阅读的重要素材，也是培养学生思维品质的优秀载体。
新《课标》（2017版）对思维品质的定义是“一个人的思维个性特征反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质作为学科核心素养的一个重要方面，反映了每个个体智力水平或思维水平的差异。培养和提升学生的思维品质更是老师一直致力的方向。在英语绘本阅读中，有效的课堂提问是培养和提升学生思维品质的直接途径。但是大多数时候老师在课堂的教授中还是任务式的教学，着重于语言知识的直接灌输和语言技能的机械化练习，忽视了语言的纯正和地道，也忽视了绘本的内涵和情感态度，学生的思维也被条框式的任务所束缚，学生思维品质很难得到有效的提高。因此，在教学设计中，老师不仅要从理解语言本身去设计教学，还要从思维角度考虑活动的设计。而有效提问的设计是提升学生思维品质的直接途径。本文将以The hug绘本教学为例，具体阐述如何通过有效提问的方式，激活学生的思维能力，提升学生的思维品质。
教学案例：
The hug本节课选自海尼曼分级阅读G2（Level E），这一系列旨在通过引人入胜的阅读内容激发学生的阅读兴趣，促使他们养成自主阅读的习惯。绘本主要讲述小豪猪Pins想要得到一个拥抱，但是朋友Mouse、Hoot、Skunk都怕Pins身上的刺儿扎伤自己，不敢跟她拥抱。但是，Pins并没有轻言放弃，最终在Moosling的帮助下得到了拥抱。故事情节生动曲折，引发思考，故事语言结构重复，有利于学生熟悉掌握目标语言，学会得体地向他人提出请求，同时明白能帮助别人也是一种幸福。
本节课我以问题为导向，以任务为驱动，在教学设计中使用“图片环游”，“自主提问”“小组合作”“角色扮演”等常规的教学活动激发学生的阅读兴趣，培养学生自主探究学习和积极思考的能力。通过“问题链”拓展学生思考问题的广度和深度，进一步提升学生的高阶思维能力。
一、通过有趣提问，大胆预测，激发思维
绘本的封面包含了很多有效信息，例如图片，标题，作者，出版社等信息，在绘本教学的开始，老师们都会引导学生观察封面，留意图片的信息，可以大胆猜测故事的主人公，同时对故事内容展开猜测，从而引出话题，激发学生已有的知识和经验，培养质疑精神，打开学生的思维。笔者在本文中通过提问的方式，让学生观察封面中有什么人物，它们分别在做些什么，引出标题The hug。然后让学生聚焦标题，根据老师的提问，大胆预测故事的发展。教学片段如下：
T：Hey，guys.Today，we are going to read a picture book.Look，this is the cover of the book .So what can you see？
S：I can see a deer and a porcupine.
T：Good！The deer"s name is Moosling .The porcupine’s name is Pins.Can you guess what are they doing？
S：They are talking .Maybe Pins wanted a hug.
T：How do you know it？
S：I can see Pins"hands.（PPT圈出Pins" hand）
T：Do you think Moosling will give Pins a hug？ Why...？
S1：Yes.Because...
S2：No.Because...
在Pre-reading部分，这些问题环环相扣，在一系列的问题引导下对封面信息进行解读，学生也能够根据问题仔细地观察，尽量去关注封面的每一个细节，然后积极思考，对故事内容进行大胆预测，都能激发学生的阅读兴趣，以及引导学生的预测和推理的能力。在这一问一答的过程中，充分带动了学生的思维，为下面的学习做了铺垫。
二、通过技巧提问，自主探究，发散思维
提问是课堂推进的重要手段，是教师和学生、教材之间互动的纽带。有效的提问不仅可以帮助教学环节的渗透，还可以引发学生的热烈讨论和深层次的思考，推动学生思维向高阶思维发展。通过了Pre-reading过程中的想象和大胆预测之后，学生需要了解故事的发展，回答最后Pins是否获得了拥抱。因此，在while-reading部分，笔者通过视频呈现的方式，让学生整体认知了故事情节。然后使用图片环游的方式，引导学生对每一幅图片进行观察、分析和解码，根据老师给出的阅读提示，进行角色扮演，寻找线索，小组探究合作学习，最后形成完整的故事脉络并板书出来。教学片段如下：
1.Let"s read and find. Read page 2-7，try to find out the questions.
T：1）.Who did pins ask for a hug？
T：2）.How did pins ask for a hug？
T：3）. How did Pins feel？（學生边回答边板书故事的发展和Pins的心情变化的过程：happy--sad--very sad）
2.Let"s read and act out .（学生分别扮演角色，体会Pins的心路历程，提醒学生表演时注意语音语调和情感.）
3.Let’s discuss，listen and find. Read page 6-10，try to find out the questions.（通过听力，培养学生寻找文本信息的能力）
T：1）.How can you make her happy？ （小组讨论，激发思维.）
T： 2）.What did Pins’ friends do to make her happy？
T： 3）.Was it fun to play the drum？（师播放打鼓的音乐，让学生上台展示，释义play the dram，并让学生开火车跟读.）
T：4）.Did Pins look happy？
T：5）.What did she really want to do？
4.Let"s discuss and order. （小组合作，自主探究，合理排序）
T：
What did Pins do next？
5.Let"s discuss and retell.（复述故事情节，感悟情感态度。）
深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间，而深耕每一张图片信息和文字以及每一个环节，则可以帮助老师落实思维培养的任务落到实处。笔者在while-reading中设置了比较多细节性和探究性的问题，由表及里，层层递进，构成了一个完整的问题链。在教师的提问启发下，学生再经历探究、复述和表达各个环节，加深学生对整体文本的理解和认识，同时也内化了人物语言，感悟了主人公的情感变化。
三、通过深度追问，寻找内涵，拓展思维
英语的批判性思维是一种反思性的思维。批判性的思维能力能够引导学生学会正确的评理，理性表达，对事情、现象等做出正确的判断，并理性表达个人思考和建议等。在绘本post-reading部分中，我们还需要关注绘本的内涵，关注其体现的人文情怀、价值取向和情感态度，适当给学生留白，让学生在分析、综合、概括、想象等思维活动中，内化所学的语言，基于客观事实与生活体验进行评判和推断，拓展批判性思维。开放性的问题让学生进一步深层次地思考，从而体会绘本的精髓。教学片段如下：
T：Which character do you like best？ Why？
S1：
I like Pins，because...
S2：
I like Hoot，because...
S3; I like Moosling，because...
T：
Yes，great answers. Moosling was clever，kind and helpful.And Pins never gave up and kept trying .
T：Do you have other ideas to help Pins get a hug？
S：
Yes，I think I will...
T：
What did you learn from the video？
S;...
本教学中，笔者通过开放性的问题，如：
Which character do you like best？ Why？激活学生的情感认知，学生回答问题时涉及的内容也从文本的角色转向自己，情感体验也从浅层次的情绪感受到深层次的生活经验的反省，贴合实际，思维的深度也得以推进。学生从绘本中不仅获得了语言输入和知识习得，还通过绘本的丰富的情景和趣味性，促进了语言能力、思维能力、想象力等素养的协同发展。
思维品质的培养是一个长期的过程。在日常的教学中，教师应该在保证学生理解、掌握语言知识的前提下，通过有效提问的方式，多创设细节性、探究性、开放性、评价性的问题，使得学生能够参与、体会并领悟英语绘本，真正享受英语学习，提升语言综合运用能力。在这个基础上，同时也鼓励学生主动提问，促进学生思维品质的提升，并促进学科核心素养的共同发展！
参考文献：
[1]教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义，内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
[3]黄莉艳，崔嵬.基于思维品质培养的绘本阅读教学设计——以Scary Hair 教学设计为例[J].英语学习（教师版），2017（5）.
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