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基于提升思维品质的小学英语绘本有效提问的探究

时间:2023-06-16 09:10:04 来源:网友投稿

徐月银

摘要:绘本阅读的教学是培养小学生思维品质的有效途径。本文以小学英语绘本The hug的教學为例,论述基于提升思维品质的小学英语绘本阅读有效提问的教学策略,建议老师在引导学生观察封面、图片环游、理清环节、寻找内涵四个过程中采用不同的提问方式,让学生在观察、预测、联想和思考的过程中提升思维品质。

关键词:思维品质;英语绘本;有效提问

引言

《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部,2011:2)明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而绘本阅读的教学是培养小学生思维品质的有效途径。英语绘本(Picture Book)以其文字与图画相辅相成的图书、故事书的方式表达特定情感和主题。它又以色彩丰富的画面,充满韵律的文字,生动的故事情节吸引和激发学生的阅读兴趣,同时降低了英语学习难度,因而英语绘本成为英语阅读的重要素材,也是培养学生思维品质的优秀载体。

新《课标》(2017版)对思维品质的定义是“一个人的思维个性特征反映其在思维的逻辑性,批判性和创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质作为学科核心素养的一个重要方面,反映了每个个体智力水平或思维水平的差异。培养和提升学生的思维品质更是老师一直致力的方向。在英语绘本阅读中,有效的课堂提问是培养和提升学生思维品质的直接途径。但是大多数时候老师在课堂的教授中还是任务式的教学,着重于语言知识的直接灌输和语言技能的机械化练习,忽视了语言的纯正和地道,也忽视了绘本的内涵和情感态度,学生的思维也被条框式的任务所束缚,学生思维品质很难得到有效的提高。因此,在教学设计中,老师不仅要从理解语言本身去设计教学,还要从思维角度考虑活动的设计。而有效提问的设计是提升学生思维品质的直接途径。本文将以The hug绘本教学为例,具体阐述如何通过有效提问的方式,激活学生的思维能力,提升学生的思维品质。

教学案例:

The hug本节课选自海尼曼分级阅读G2(Level E),这一系列旨在通过引人入胜的阅读内容激发学生的阅读兴趣,促使他们养成自主阅读的习惯。绘本主要讲述小豪猪Pins想要得到一个拥抱,但是朋友Mouse、Hoot、Skunk都怕Pins身上的刺儿扎伤自己,不敢跟她拥抱。但是,Pins并没有轻言放弃,最终在Moosling的帮助下得到了拥抱。故事情节生动曲折,引发思考,故事语言结构重复,有利于学生熟悉掌握目标语言,学会得体地向他人提出请求,同时明白能帮助别人也是一种幸福。

本节课我以问题为导向,以任务为驱动,在教学设计中使用“图片环游”,“自主提问”“小组合作”“角色扮演”等常规的教学活动激发学生的阅读兴趣,培养学生自主探究学习和积极思考的能力。通过“问题链”拓展学生思考问题的广度和深度,进一步提升学生的高阶思维能力。

一、通过有趣提问,大胆预测,激发思维

绘本的封面包含了很多有效信息,例如图片,标题,作者,出版社等信息,在绘本教学的开始,老师们都会引导学生观察封面,留意图片的信息,可以大胆猜测故事的主人公,同时对故事内容展开猜测,从而引出话题,激发学生已有的知识和经验,培养质疑精神,打开学生的思维。笔者在本文中通过提问的方式,让学生观察封面中有什么人物,它们分别在做些什么,引出标题The hug。然后让学生聚焦标题,根据老师的提问,大胆预测故事的发展。教学片段如下:

T:Hey,guys.Today,we are going to read a picture book.Look,this is the cover of the book .So what can you see?

S:I can see a deer and a porcupine.

T:Good!The deer"s name is Moosling .The porcupine’s name is Pins.Can you guess what are they doing?

S:They are talking .Maybe Pins wanted a hug.

T:How do you know it?

S:I can see Pins"hands.(PPT圈出Pins" hand)

T:Do you think Moosling will give Pins a hug? Why...?

S1:Yes.Because...

S2:No.Because...

在Pre-reading部分,这些问题环环相扣,在一系列的问题引导下对封面信息进行解读,学生也能够根据问题仔细地观察,尽量去关注封面的每一个细节,然后积极思考,对故事内容进行大胆预测,都能激发学生的阅读兴趣,以及引导学生的预测和推理的能力。在这一问一答的过程中,充分带动了学生的思维,为下面的学习做了铺垫。

二、通过技巧提问,自主探究,发散思维

提问是课堂推进的重要手段,是教师和学生、教材之间互动的纽带。有效的提问不仅可以帮助教学环节的渗透,还可以引发学生的热烈讨论和深层次的思考,推动学生思维向高阶思维发展。通过了Pre-reading过程中的想象和大胆预测之后,学生需要了解故事的发展,回答最后Pins是否获得了拥抱。因此,在while-reading部分,笔者通过视频呈现的方式,让学生整体认知了故事情节。然后使用图片环游的方式,引导学生对每一幅图片进行观察、分析和解码,根据老师给出的阅读提示,进行角色扮演,寻找线索,小组探究合作学习,最后形成完整的故事脉络并板书出来。教学片段如下:

1.Let"s read and find. Read page 2-7,try to find out the questions.

T:1).Who did pins ask for a hug?

T:2).How did pins ask for a hug?

T:3). How did Pins feel?(學生边回答边板书故事的发展和Pins的心情变化的过程:happy--sad--very sad)

2.Let"s read and act out .(学生分别扮演角色,体会Pins的心路历程,提醒学生表演时注意语音语调和情感.)

3.Let’s discuss,listen and find. Read page 6-10,try to find out the questions.(通过听力,培养学生寻找文本信息的能力)

T:1).How can you make her happy? (小组讨论,激发思维.)

T:  2).What did Pins’ friends do to make her happy?

T:  3).Was it fun to play the drum?(师播放打鼓的音乐,让学生上台展示,释义play the dram,并让学生开火车跟读.)

T:4).Did Pins look happy?

T:5).What did she really want to do?

4.Let"s discuss and order. (小组合作,自主探究,合理排序)

T:
What did Pins do next?

5.Let"s discuss and retell.(复述故事情节,感悟情感态度。)

深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间,而深耕每一张图片信息和文字以及每一个环节,则可以帮助老师落实思维培养的任务落到实处。笔者在while-reading中设置了比较多细节性和探究性的问题,由表及里,层层递进,构成了一个完整的问题链。在教师的提问启发下,学生再经历探究、复述和表达各个环节,加深学生对整体文本的理解和认识,同时也内化了人物语言,感悟了主人公的情感变化。

三、通过深度追问,寻找内涵,拓展思维

英语的批判性思维是一种反思性的思维。批判性的思维能力能够引导学生学会正确的评理,理性表达,对事情、现象等做出正确的判断,并理性表达个人思考和建议等。在绘本post-reading部分中,我们还需要关注绘本的内涵,关注其体现的人文情怀、价值取向和情感态度,适当给学生留白,让学生在分析、综合、概括、想象等思维活动中,内化所学的语言,基于客观事实与生活体验进行评判和推断,拓展批判性思维。开放性的问题让学生进一步深层次地思考,从而体会绘本的精髓。教学片段如下:

T:Which character do you like best?  Why?

S1:
I like Pins,because...

S2:
I like Hoot,because...

S3; I like Moosling,because...

T:
Yes,great answers. Moosling was clever,kind and helpful.And Pins never gave up and kept trying .

T:Do you have other ideas to help Pins get a hug?

S:
Yes,I think I will...

T:
What did you learn from the video?

S;...

本教学中,笔者通过开放性的问题,如:
Which character do you like best?  Why?激活学生的情感认知,学生回答问题时涉及的内容也从文本的角色转向自己,情感体验也从浅层次的情绪感受到深层次的生活经验的反省,贴合实际,思维的深度也得以推进。学生从绘本中不仅获得了语言输入和知识习得,还通过绘本的丰富的情景和趣味性,促进了语言能力、思维能力、想象力等素养的协同发展。

思维品质的培养是一个长期的过程。在日常的教学中,教师应该在保证学生理解、掌握语言知识的前提下,通过有效提问的方式,多创设细节性、探究性、开放性、评价性的问题,使得学生能够参与、体会并领悟英语绘本,真正享受英语学习,提升语言综合运用能力。在这个基础上,同时也鼓励学生主动提问,促进学生思维品质的提升,并促进学科核心素养的共同发展!

参考文献:

[1]教育部义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

[2]王蔷.小学英语分级阅读教学:意义,内涵与途径[M].外语教学与研究出版社,2017.

[3]黄莉艳,崔嵬.基于思维品质培养的绘本阅读教学设计——以Scary Hair 教学设计为例[J].英语学习(教师版),2017(5).

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