在小学班级管理中融入德育的问题与解决对策

陈益

摘要：小学生犹如一张单纯的白纸，在人生的道路上刚要扬起风帆，这个时候教师对他们进行有效的德育，可以培养他们良好的习惯与优良的品格，更有利于学生绘制精彩的人生蓝图。良好的德育对于学生今后的学习与发展可以在各方面起到积极的作用。

关键词：小学班级管理;融入德育;问题;解决对策;

引言

小学生的“三观”尚未形成，亟须通过品德教育来完善。在以往的小学班级管理中，班主任过于侧重对学生的学习表现、成绩等方面的关注，而对学生道德品质的培养较为忽视，这极易导致小学生在学习成长过程中形成不良思想，进而影响其未来发展。在此背景下，如何在小学班级管理中加强对德育思想的渗透愈发受到班主任的重视。

一、在小学班级管理中融入德育时出现的问题

（一）部分教师的德育意识不强

一些教师或多或少地会受到传统教学观念的影响，认为在教学中最重要的是如何提升学生的学习成绩，而忽略了德育教育的重要性。很多班级制定的管理制度的主要目的是为了约束学生的行为，来达到让他们更好地升学的目的，相对来说更注重纪律，而忽略了对学生核心素养与综合素质的培养。出现上述问题的原因是因为部分教师没有深刻意识到对学生进行德育的重要性，对德育的认知与理解也不够深入，从而导致教师在日常的教学工作中没有将德育工作落到实处，自然也就无法对学生进行有针对性的培养。

（二）教师教学方式过于单一

学校负责制订道德教育的方案，教师则需要根据学校的方案制订计划实施道德教育，是道德教育的践行者。教师是每个班级实施道德教育的引导者，但是在德育课堂上依然是传统的教学方式，这样只是一味地照本宣科的教学方式。很难让学生形成良好的道德意识和观念。

二、在小学班级管理中融入德育的对策

（一）将以人为本作为班級管理的核心理念

人在发展的过程中往往受到多种因素的影响，单一的影响因素很难对人的发展起到建设性作用。对于小学阶段的学生来说，其综合实力将直接影响其未来的人生规划与人生目标的建立。小学班主任作为学生生活与学习的向导，应将以人为本作为班级管理的核心理念，全面考虑多方面因素，对学生进行全面客观的评价。一味地追求学习成绩，仅依靠成绩来评价学生，其实是对学生人格的不尊重，会给学生带来严重的心理负担。小学班主任在日常的班级管理中，应秉承以人为本的理念，以理为重，淡化管理因素，以此促进班级管理和谐推进，促进学生全面健康发展。

（二）营造积极、和谐的班级文化氛围，发挥德育的渗透作用

小学生在成长、学习的过程中极易受到社会的影响，培养学生的德育品质是教学工作中的主要内容。班主任在班级管理及班级文化建设和发展的过程中应转变以往过于重视学生成绩的管理方式，将学生道德品质素养的培养作为同等重要的内容，促使学生养成正确、科学的心态。构建班级文化不仅能对学生素质的提升起到积极作用，还能更好地促进德育工作的顺利开展与实施。良好、和谐的班级文化氛围能为学生提供正面、积极的熏陶，在这一氛围下学生会自觉规范自己的行为，养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度。班主任在构建班级文化的过程中可以和学生共同制作德育主题的黑板报，强化班级文化的渗透，充分利用班级文化的价值和优势让学生在积极、和谐的班级文化氛围中培养和发展德育素养，促进学生的身心健康发展。

（三）手段多元，强化教育

品德教育在班级管理中的渗透需要采取多样化形式，若班主任长期采取单一手段开展品德教育，极易导致学生逐渐丧失兴趣，最终影响品德教育的开展成效。所以，班主任可以采用多元化手段优化品德教育，如在班会课利用多媒体手段优化品德教育，以先进教育手段来提升班会课的精彩程度。如在开展以“爱国”为主题的班会课时，班主任可提前要求学生收集爱国方面的文字或视频素材，自己也要制作或收集相应的素材，如《辉煌中国》《大国工匠》等，将枯燥抽象的品德教育内容以直观形象的方式进行呈现，通过观看视频培养学生的爱国精神。

（四）实践教育，强化渗透

品德教育的渗透需要理论结合实践，若班级管理期间班主任只侧重对学生进行德育理论的灌输，学生难以做到在日常学习、生活中内化德育知识，无法发挥出班级管理中品德教育的最大作用。所以，要想进一步提升品德教育的开展成效，班主任需在全面掌握学生素质基础的前提下，采取实践手段来促进品德教育的渗透。在具体管理过程中，班主任要加大对德育实践活动的开展力度，进而帮助学生在实践活动中进行德育思想的内化，发挥出品德教育的促进作用。当然，德育实践活动的开展一方面需要结合学生的认知水平，保证实践活动符合学生的发展实际;另一方面班主任需将赏识教育融入德育实践活动，对表现优异的学生予以言语、眼神鼓励，或是通过物质奖励来促进学生思想品质的塑造。如在进行“尊老爱幼”方面的品德教育时，班主任可以在课后时间组织学生开展“敬老院护工”活动，带领学生到敬老院照顾老人、打扫卫生、表演才艺等，实现在实践活动中培养学生中华传统美德的目标。在评价的过程中增加“生生评价”的权重，让学生在相互评价的过程中，树立正确的人生观与价值观，时刻用这一面“镜子”去“正衣冠”。

（五）加强家校合作，建立共同的德育教育机制

孩子的教育不能单一由学校承担，它是学校、家庭、社会共同努力的成果，我们提倡家校共育，携手共建孩子们的美好明天。教师和家长要共同合作，促使家校合作德育教育机制的建立。在日常生活中，学生与家长相处时间更多，作为家长应该借鉴陶行知所提倡的“生活即教育”理念，无时无刻都让孩子受到教育，受到健康的教育，也能潜移默化地让学生树立正确的道德观。学校德育教育与家庭教育的有效结合，使学校德育教育工作变得更加高效。例如，德育中家庭美德教育模块的教育目标是：理解、体谅、关心父母，学会与父母沟通，有家庭责任感，帮助父母做力所能及的家务活，珍惜父母的劳动成果，家庭中长幼有序、互相关心和包容，用行动珍爱家庭，营造其乐融融的家庭气氛。班主任教师要让德育回归家庭，重视家庭美德教育，让家长参与到学生的道德培养中，父母重视德育的家庭才能培养出道德素养高的孩子。因此，班主任教师一定要与家长做好沟通，深入浅出地讲清家庭教育的重要性，促使家长积极尝试与学生进行正常的沟通，用自身的行为影响学生的发展。

结束语

综上所述，在小学班级管理中进行德育，可以通过提高教师的德育意识、促进德育方法多元化、家校合作共育、营造良好的德育氛围来进行。小学作为学生人生道路上的起航阶段，更需要小学教师对学生付出加倍的关心与照顾，在这个时期，教师要与学生建立良好的师生关系，及时发现班级中存在的不和谐因素，并采取相应的措施，来保障学生在教师的关爱中健康成长。

参考文献：

[1]王静文，易连云.班级管理制度的正向德育功能及实现路径[J].学校党建与思想教育，2013（13）：4-7.

[2]成欣欣，米俊魁.班级管理制度的正向德育功能及实现路径[J].教学与管理，2019（18）：79-81.

[3]赵福江，李月，龚杰克.构建以班主任工作为核心的学校德育体系[J].教育科学研究，2021（08）：66-71.

推荐访问:德育 对策 融入