数学文化在小学数学教学中的渗透思考

王朝云

摘要：随着素质教育的不断深入发展，当下小学数学教学当中更加重视数学文化的渗透与学习，在数学课堂中渗透数学文化知识，能够帮助学生全面的感受文化的内涵，进而引发学生的共鸣，促使学生提高数学文化的品格，促使学生的自主意识以及学习水平的全面提高，改善学生学习状况，丰富课堂学习内容。

关键词：数学文化;小学数学;渗透途径

将数学作为一种文化知识已经被大多数人所认可，将数学文化知识渗透到数学课堂中已成为数学教学的必然趋势。长期以来，小学数学教学中多数教师过于注重基础知识的传授，忽视了数学文化的应用。数学是一种理性的思维以及认知模式，数学文化的渗透不仅能够培养学生的思维能力，并且还可以促使学生掌握数学思维的运用方式。

1在小学数学教学中渗透数学文化应遵循的原则

1.1注重体现生本理念

为了在教学中渗透数学文化，教师首先要认真坚持以学生为中心的原则，即在渗透过程中要加强与学生的互动与交流，让学生参与到教学过程中。

.这样，学生就会跟随老师去体验博大精深的数學文化，而不是被动地接受老师灌输的知识。基于此，教师在渗透数学文化时应灵活运用多种方法和形式，如创造相关情境，将数学文化编成学生喜欢听的故事，或设计一些与数学文化相关的活动。总之，要在数学教学中进行文化渗透，并且充分发挥数学文化对于学生学习数学知识的作用和价值。

1.2注重与教学内容相结合

数学文化的内容博大精深，因此为了帮助学生提高数学水平，教师在教学数学知识内容时可以将数学文化渗透在数学知识当中。以实际教学内容为导向，提高相关性。对数学文化的渗透，让学生从中学习 了解与所学数学知识相关的文化背景。比如老师在讲“圆的理解”时，可以向学生介绍“墨子是我国第一个定义圆概念的人，比欧几里得给圆的定义早了一千多年”。教师向学生介绍数学文化知识，进而帮助学生全面的理解数学文明化知识，增加学生数学知识文化的视野，改变学生对文化的认知，一改数学以往的教学形象，进而全面提高数学教学的质量。

1.3注重理论结合实践

在将数学文化渗透在数学学习中时，教师可以深入的渗透知识，将数学知识带入深度的数学教学当中去，更要注重结合实践，让学生通过不同的实践活动体验和体验数学文化，真正发挥出数学的价值。

数学的实际知识具有很强的实用性，很多数学知识来源于生活实践，因此教师要培养学生在日常实践中运用数学知识的意识，使得学生能够解决数学学习当中遇到的各式各样的数学难题。

这样，数学文化真正内化为学生广泛阅读能力的一部分，使学生受益于生活，使小学数学教学的价值得到充分展示和体现。

2数学文化在小学数学教学中的渗透意义

首先，数学文化具有一定的审美价值。数学文化之美包括朴素、奇特、和谐等多种形式。在应用数学思维的过程中，数学文化之美会在不经意间展现出来，帮助学生越来越好。了解数学知识，在学习过程中感受和体验数学知识点的文化美，鼓励学生在数学学习中体验和感受美。二是数学文化的思维价值，数学文化的思维内容主要包含着数学归纳方式，以及追求数学真理的数学精神以及数学知识文化创新精神。而数学文化的思维价值在各级启发学生在数学知识的学习中深入掌握它的文化和内容，发展和培养学生的数学思维。最后，数学文化具有教育意义，数学文化在教育教学过程中的意义与国家和当前的教育目标密切相关，关注的侧重点因教学目标而异。数学符号在学习中创设教学情境的方式，鼓励学生认识符号必要性的性质，让学生认识数学文化的作用，增强学生的数学能力。

3小学数学教学中渗透数学文化的策略

3.1深入数学课本中对其中的文化内涵进行挖掘，积极渗透数学文化

目前的数学教材更注重介绍数学的文化价值，具有趣味性、可读性、生动性等优点。数学教材主要结合相似的数学知识点介绍数学文化，如关于数学家的有趣故事、数学发现和有趣的故事等。这些内涵丰富的数学文化可以向学生展示一个特别优美的数学环境，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，深化和拓展学生对数学文化的认知，增强学生的学习兴趣和自主意识。鼓励学生在掌握数学技能的基础上学习更多的数学文化，增加学生的学习兴趣，更好地渗透数学文化，进行有效的数学课堂教学。例如，教师在“乘法”的教学过程中，可以在教学前向学生介绍数学的文化和乘法的发展历史。现在用乘法，以前的“九九歌”是从“九九八十一”到“二二如四”，一共36句，是公元5世纪到10世纪之间。九九歌而已扩展为“一一如一”。在课堂上，九九曲以多媒体歌曲的形式出现在学生面前，让学生直观地认识乘法公式的发展变化过程和其中的数学文化，并鼓励学生认识古人的数学智慧，使他们更好地学习乘法公式的记忆技巧和方法，加强学生对乘法公式的理解、记忆和应用，提高课堂数学教学质量。

3.2教师提高数学文化意识

随着大多数研究人员在数学上的努力，教师要增加对于数学文化知识内容的理解与学习，将数学文化的渗透带入到深层的数学知识当中，大多数数学教师并没有将数学文化与知识相互深度结合。教师需要摒弃数学作为绝对理论的数学观念，打破数学理论在文化基础上的局限，将数学与生活紧密联系起来，注重培养学生的实践能力，帮助学生发展自主研究能力，促进学生能够独立解决数学中遇到的问题。教师应转变对数学文化内容的看法，将数学文化带入到数学教学当中。例如，数学教师在讲解“等量代换”的内容时，可以将历史故事带入数学等位代换的教学中，鼓励学生我愿意探索和学习，然后总结和总结等价代换的内容，以及然后用疑问的方式问学生：同学们在听完曹冲称象的故事之后，谁能够概括一下这个故事更我们今天学习的等量代换有着什么样的关系吗？其后教师可以对等量代换的知识内容进行概述总结，进而在引导学生想一想在生活当中是否有着什么等量代换的内容。以此通过这样的教学方式将数学文化带入数学当中，并结合生活实际内容加深学生的理解，提高课堂教学效率。

结束语：

在数学教学当中，将数学文化渗透在数学教学中，一方面能开阔学生的视野，另一方面还可以以文化知识的方式加深学生对于数学知识内容的理解，以及学生的文化自信，进而提高学习效率，所以在教学当中教师需要将数学文化同数学知识相互结合，以此促使数学文化得以在数学教学中进行深度的渗透结合，进而全面提高数学学习水平，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.

[2]吴谦.数学文化融入小学数学教学调查研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学，2019.

[4]杨虹越.小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.

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