大学英语改革背景下的词汇教学探究

年慧敏

(河南农业大学，河南 郑州 450002)

大学英语课程作为高校非英语专业大学生的一门基础必修课，目标是在语言输出实践中强化学生中西文化知识和综合文化素养，提高学生的英语综合应用能力和国际视野，增强弘扬中华优秀传统文化的责任和使命[1]。近年来，随着大学英语教学改革的深入，课程内容分类更加细致，有口语交际、职场英语、专业英语以及考研和四六级英语等各个模块；
教学模式更加多样，课堂教学之外有慕课等各种网络课堂、语言实践；
学习评估除了期末考试之外，更大程度上结合了学生学习过程中参加各种教学活动的表现，提高学生课堂参与度。凡此种种，万变不离其宗，无论是应用能力的培养还是各类英语的学习，词汇是这一切的基础，制约着各种能力水平的提升。在当前形势下，大学英语的词汇教学亦需要作出相应的改变。本文结合刚刚结束的上学期英语词汇教学实况，以上海外语教育出版社吴晓真等主编的全新版大学英语综合教程第二版第四册第一单元为教材实例，以农业高校二年级非英语专业学生为研究样本，来分析目前词汇教学的目标、存在的问题以及解决的方法，希望能够在了解词汇研究历史和现状的基础上，分享教学所得，为此类内容的研究增砖添瓦，以此抛砖引玉，和同行切磋。

在万方数据知识服务平台上进行高级搜索，把“大学英语词汇教学”作为主题、关键词和题名，一共得到3050条结果。在搜索结果中，最早的记录是1987年李军发表在《山东外语教学》上的《大学英语教学的关键——谈词汇教学》，从发音、构成、短语及记忆方法来示范词汇的讲解。从21世纪初开始，该领域的研究逐步增强，到2006年大学英语教学改革伊始到2020年，论文年发表数量达到3位数，其中2009-2014年达到每年200余篇，之后慢慢回落，最近3年下降到了2位数。这些论文的数量变化一定程度上反映了词汇研究的热度。这些论文中，有一部分直接以大学英语词汇教学为题目，分享了在教学实操中的各种个案，列举了思维导图、交际法、自然拼读法、词根词缀归纳法、词源词义分析法、同义反义联想法、编故事活用单词法、分解单词记忆法、词汇文化教学法等各种方法；
一部分专门介绍了专业英语比如海事、农林、医学等词汇的教学方法；
有些从词源学、词义学、认知语言学、语用语言学、体认语言学、心理语言学等学科角度出发，运用词块理论、二语习得理论、多元智能理论、语境理论、语义场理论、隐喻认知理论等探索词汇教学；
还有一部分与时俱进，探讨改革背景下智慧课堂、移动终端、语料库、语义网络、微课、词汇软件等新媒体技术和方法在课堂上的应用。由此可以看出，近40年来，学界同行与前辈对大学英语词汇教学进行了多角度、多理论、多途径的分析和研究，对于教师的课堂实践有莫大的指导和帮助。

除了论文之外，在同平台上还搜索到相关专利53个，主要是便携式或移动式大学英语词汇课堂展示装置、对比讲解装置、助记装置。可见，同行对词汇教学的研究不仅体现在理论和实践经验上，也突破了学科界限，在教具改进上做了努力。

结合大学英语课程的培养目标和近十年来的改革现状，词汇教学的目的就是在有限的课堂时间给学生词汇学习上的帮助，让他们真正学到知识和技巧，提高听说读写译等综合能力，通过各种等级和升学考试，在专业学习中有较强的英语文献阅读能力和不错的论文写作水平，在工作和生活需要的时候能够用英语沟通、交际，更重要的是作为一名年轻的中国人，能用英语向世界介绍中国，宣传中国文化，在国际交流中运用丰富的词汇准确表达。

基于2021-2022学年第2学期的课堂教学实况，目前大学英语词汇学习和教学存在的问题总结如下：

第一，课堂课后学习时间有限。英语作为非英语专业学生的一门公共课，需要在大学前4个学期完成。根据课程要求，每个学期需要学习大约1200个单词，每单元150个单词左右。而大学英语改革之后的每个单元只有5个课时，用在词汇上的课堂时间在1-2个课时之间，远远不够。而课后学习时间也不能保证。以本校资环学院的人文地理与城市规划专业为例，学生这学期的课表上从周一到周五每天6-8节课，课后有实验要做，设计图要画，高等数学要学，加上社团、班会、党课等各种活动，能分给英语的时间极其有限。而英语课本身的作业也不少，有慕课要提前听，测试要按时做，课文要朗读，练习要处理，语言实践要进行。因此，专门花在词汇上的时间微乎其微。

第二，班级人数多，学生水平参差不齐，不能照顾到所有同学的听课效果。

每个班级由4个自然小班组成，人数在120人左右，课堂上避免不了顾此失彼，无法给绝大多数同学发声和表达的机会；
即使在集体作业和小组活动中，也不能一一检查所有同学的学习情况，不能及时给予点评和纠正。在新学期伊始的学情调查中，发现有66%的学生来自乡镇，是所谓鱼跃龙门的小镇做题家，他们之前学习英语的主要目的是考试得分，对听说读写译等实际应用能力不够重视，不注重发音和听力，学习单词的方法是死记硬背，并沿袭到大学英语词汇的学习，反复诵读，重复书写。因为音素和音标基础的薄弱，部分同学有发音问题，个别学生仍然以汉语拼音来标生词读音，从而导致听读出现问题。剩下34%是来自地市的同学，大部分上过英语辅导班，学校的英语课堂也有一定的听说训练，在词汇的实际运用与表达上基础较好。

当今中国，随着网络的无处不在，各种关于英语词汇的社会教学网课精彩纷呈，其中不乏省时高效的实用技巧，加上老师专业的讲解，确实让人受益匪浅。此外，各种英语词汇学习APP层出不穷，各有所长，学生如果长期坚持不懈依此学习，也有不错的学习效果。在此种形势下，如何好好运用大学英语课堂，把词汇教学落到实处，让学生确实有所收获，而不是仅仅进行浮光掠影的挨个讲解，是英语教师需要深思并积极做出改变的当务之急。

(一)重点突出，避免面面俱到

全新版大学英语综合教程第四册第一单元主题是与自然的斗争，单词表中出现的词汇78个，其中四级单词和短语50个，六级词汇10个，超纲词汇18个。课文B 有生词47个，属于有余力学生的选学内容，不在课堂讲解[2]。由此数目可以看出，此单元需要掌握的单词至少有60个，而按照教学计划只能分给词汇部分1-2个课时，这是远远不够的。因此，要合理分配时间，重点讲解核心单词，是教师备课要考虑的首要内容。在课文A需要掌握的单词中，有些是意思比较单一的名词，比如emperor, border, empire；
有些是高中课本里出现过的词汇，比如efficient, instruct, minus, tide；
有些是根据前缀、后缀及词根可以容易记住的单词，比如occupation, heroic, declaration, weaken等。如此删减下来，需要给学生提供帮助的是几个意思丰富、用法复杂以及有助于课文理解的关键词，这样就能够在有限的时间内提供有用的语料进行针对性学习。

(二)在课文中学单词

课本是课堂学习的基础，也是教师教学的依据。因此，词汇的教学要以课文为依托，运用各种语源学、语义学、语境学等学科知识，采取交际法、联想法、思维导图、慕课等各种方法，帮助学生学习单词在课文句子中的成分及用法，并设计巩固和练习方式来掌握其具体应用。

首先，最简单的方法是在句子里学习生词。比如课文第二部分的关键词retreat, 在不同的段落出现了7次之多，句型类似，含义相同。引导学生把这些句子划出来，认真品读，就会意会此词出现的语境：通常指军队战败后或面临危险及困难时的撤退，退却。从它在句子中的成分可以看出其用法：可以作为不及物动词，后面跟方向副词或介词，表达往/从哪个方向什么地方撤退；
也可以用作名词，和动词意义相同，位置有异。相信经过短短几分钟密集地朗读7个句子之后，学生对这个单词这类用法很容易就能掌握。

其次，把课文中有关系的单词进行归类学习。比如围绕一个话题展开的课文经常会用到语义同义场里的单词，就是常说的同义词或近义词。这篇课文的一个用词特色就是用了非常多组语义相同或相近的词表达类似含义，有些两两一组，如soil, territory, force, might, decisive, crucial, 有些则三个一体，如expect, predict, anticipate, bitter, icy, severe。找出这些单词，放在一起记忆，运用到写作中，丰富同一语义的不同表达。此外，课文描述了两场战争，与此相关的词与短语比比皆是。这是大学英语四册里唯一描述战争主题的单元。因此，对于这些词语的学习和掌握是教学目的之一。教师需要帮助学生把这些部分一一找出，进行归类。如关于战争的词和短语有campaign, battle, attack, offensive, engage at, begin an invasion, launch an attack, assemble an army；
指代军队和士兵的有troop, army, soldiers, men, the Russian, the French, survivors, stragglers, defenders, invaders等等；
还有表示占领的conquest, occupation, capture, 表示伤亡的suffering, loss, dead, wounded, casualties等。学生要做的是记好笔记，动手动脑，及时巩固，把它们变成积极的词汇，在遇到类似主题表达时，有词可用，有话可说。

另外，单词的教学要授学生以渔，而不是让他们死记硬背。在之前的单词积累阶段，反复诵读和抄写起着积极的作用；
到了大学之后，教师的责任是帮助学生梳理单词学习的方法和途径，能够举一反三在更短时间内学习新词。在大学英语四册的课后练习中，陆续介绍了单词构成的几种方式，对于词汇的记忆和学习相当有效。在词汇教学中通过对其构成方式的分析，学生不难记住。比如这篇课文中出现的invasion, invader, invade, defend, defender, decisive, decision三组，核心单词为invade, defend和decide,围绕它们加上各种后缀，形成各自的单词群，单词的记忆就以组为单位来进行，达到事半功倍的效果。

最后，课堂时间有限，不能在一个单词上花费过多。因此，有些单词只要集中学习它在课文里的用法就好，这样也不会给学生造成太大的学习负担。有些单词在历史运用过程中发生了变化，比如从原始意义延伸出派生意义，由中心意义发展出次要意义，此外还有词义扩展、缩小、升格、降格、抽象和具体意义互相转化、专有名词转化为普通名词以及词义的转移等等[3]，由此导致词义内容非常丰富和复杂。这些内容的学习不是一蹴而就的，需要多次反复的学习和积累，不是一次课堂学习就能完成的目标。比如retreat,除了课文中出现的撤退之义外，作为动词还可以表示回避，作为名词有隐居、静修之义，但这些都不需要在课堂上细细来讲，作为延展义，在以后的阅读中稍微思索就可以在课文中出现的意思基础上猜出。

荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之；
见之不若知之，知之不若行之；
学止于行而至矣。行之，明也，明之为圣人。”[4]意为没有听到不如听到，听到不如见到，见到不如理解了，理解了不如去实行，学习到了实行的地步也就到达了顶点。实践才能透彻地明白事理，成为圣人。虽然这是荀子对于圣人的理解，但确实一语中的学习的过程。无独有偶，埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出的“学习金字塔”理论指出，学习的过程如果只限于听讲，两周之后的学习内容平均留存率仅占5%，如果把所学进行实践，则可掌握75%。词汇教学的目的在于学生的学，为了达到此目的，教师仅仅在课堂上讲解是远远不够的，还需要学生在听说读写译的过程中反复练习。结合大学英语课程目标要求，单词的练习和综合应用能力的培养可以同时进行。比如课文中有一些句子英汉表达差异明显：名词动词互相转化，“突然袭击”“不宣而战”这样的动词短语翻译成a surprise attack和without a declaration of war；
旧词新用，“十月来临，大雨不停”译成October arrived with heavy rains，等等。学生一起讨论练习这些句子的翻译和单词的应用，在动笔实践中揣摩单词的用法，留意英汉句子的不同，掌握单词的同时也锻炼了翻译及写作能力。此外，课后练习也是为单词的巩固而设计的，课堂上学习一些单词的时候，把课后相应习题拿出来当场分析，既减轻了学生的课后负担，又加深了对所学单词的印象。

在当今大学英语改革的大背景下，关于词汇学习的智慧软件与网络课堂数不胜数，善于利用这些媒介，对于词汇学习有莫大帮助。本院校采用的是外语教育出版社的教材，因此充分利用了词达人这个软件，它是出版社研发的大学英语词汇学**台，里面配套了教材提供的单词。在这里，学生可以自主学习每单元生词，从发音、词义、用法、例句无所不包，其中例句部分还想方设法搜罗到四六级考试真题，来培养学生的做题能力。每位同学可以选择适合自己程度的单词进行学习，学习时间比较灵活且没有时长限制，随时随地都能利用碎片化时间。词汇量丰富的同学可以参加组织的词汇竞赛，无须顾虑线下比赛的那种压力和紧张感。至于教师，除了可以在线观看学生的学习时长、内容和效果之外，可以发布测试来检验每单元的自学成果，通过学生的表现来有的放矢地选择单词在课堂上进行重点讲解。通过课堂教师对重点单词的详细分析和课后学生在线上的自主学习，单词的教学达到了一定的效果。

从近年来全国高等院校的教学成果来看，大学英语改革势在必行，英语教师亦要与时俱进。无论是词汇与语法的学习，还是听、说、读、写、译综合能力的培养，抑或文化传播与课堂思政的诉求，都应妥善安排课堂时间，精心设计教学环节，重点依托教材课文，充分利用线上资源，帮助学生获得学习技能，注重培养他们的自学能力。只有这样，英语课堂才能立于不败之地，英语教师才能继续发挥传道、授业、解惑的作用。

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