课程思政视域下的供应链与物流管理课程建设

文/李菁苗

本文通过梳理课程思政建设的形成过程，结合在供应链与物流管理课程教学改革中的实践经验总结出在该课程知识体系中体现出的思政元素以如盐化雨般的方式立德树人。深度挖掘出在教学过程中体现出的大局观和全局观，通过课程目标的架构，实施方式，评价体系等方面反应育人成果。

2020年5月，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，对推进高校课程思政建设进行了整体设计，把课程思政从工作要求转化为政策实施表和行进路线图。各省也纷纷制定自己的建设方案开展示范课的建设。2020年12月，浙江省教育厅出台《浙江省高校课程思政建设实施方案》，提出着力构建具有浙江特色的高校课程思政体系。指出课程思政的特点是隐性教育，以隐性教育的方法，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来，达到春风化雨、润物无声的育人效果，适时适量适度地将思政之“盐”溶于课程之“汤”。

高校课程体系结构中不同类型的课程所起的作用和方式呈梯度递进，哲学社会科学类课程是深化阶段，实现知识传授和能力培养的有机统一。实现步骤为：课程思政教学目标的确立、课程思政内容体系的重构、课程思政教学组织与实施，课程思政考核与教学效果评价。其一，专业课课程教学目标其实从未发生过变化，以往只是没有把价值塑造单独拎出来加以总结。总结来说课程思政的教学目标就是将价值塑造、能力培养、知识传授三位一体。确立正确的世界观、人生观、价值观；
帮助学生实现完整精神与独立人格成长，增强是非辨别能力、选择能力、满足其在学习、生活、社会交往及未来工作中有效实现人生价值的需要。其二，课程思政内容体系的重构这种说法其实并不准确，专业课的知识体系并不会由于价值塑造而发生改变，就课程体系可以就专业课的类型按思政体系可以被分为国家意识、组织要求、个人言行三个一级维度，就课程内容再细分为几个二级维度来对应一级维度，如政治认同、家国情怀、科学精神、职业素养等。其三，课程思政教学组织与实施，体现以学生为中心、以产出为导向、持续改进教学理念，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，结合所在学科专业、所属课程类型的育人要求和特点，深入挖掘蕴含的思政教育资源，优化课程思政内容供给。通过启发式、探究式、讨论式等方式，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，以保证课程的教学效果。最后，课程思政考核与教学效果评价注重过程性评价、定性评价、发展性评价。思想政治素养的提升是一个循序渐进的过程，在评价中应该遵循发展的原则，即关注学生纵向的自我发展。学生能自然接受价值塑造，认为就是课程的一部，能够引起学生的情感共鸣，有效的激励学生产生学习内动力，能够有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。

供应链与物流管理是关于社会经济活动中物料流、人流、信息流的组织、计划、控制的一门学科。内容主要涉及供应链管理、客户服务、物料管理、采购、运输、全球化物流等内容。就知识层面体现出来的目标是全面掌握学科里的专业词汇，相关理论及行为方法。但就教育的本质来看教学目标又不只是这些，还要考虑到塑造学生的三观。而就这门课来说课程的特点更多地体现在整体系统的运转，本质核心往往躲藏在层层表现形式下面，如何找到这样复杂问题的确切症结是本课程的研究对象。所以直接对接的三观更多体现在大局观和全局观方面。就大局观来说，就是能够把目光放得长远，能够把握好整体利益和局部利益，分得清主要矛盾和次要矛盾，对待问题会静下心来抽丝剥茧研究，避免出现因小失大。全局观考虑问题从整体出发，考虑全过程的逻辑关系，考虑局部和整体之间的关系行为。比如库存多，我们想到的直接办法就是降低仓库里的存货，但问题不一定出在仓库里，可能会出现在生产、销售、采购、需求等方面，需要抽丝剥茧找到问题的本质，才能从根源上解决问题。又比如在生产过程中，第一道工序超额完成，以为自己效率提高了给公司节约了成本，殊不知下道工序是按批次全自动生产产品，前面的超额完成也要等到下一批次才能做，给这道工序的顺利生产带来麻烦。通过本课程的学习，希望塑造出同学们能站在巨人的肩膀上看待问题。帮助学生实现完整精神与独立人格成长，使其兼具重要的“政治素质”与“人本素质”。就能力培养来说，本课程要求学生掌握供应链管理的基本知识和基本方法与手段，树立起全球竞争意识，并能结合企业的供应链管理实践创造性地运用这些基本原理与方法。换句话来说，就是在主动意识的推动下提高执行能力，主动想办法解决问题，从目标入手选择合适的方式解决问题，出现偏差寻找原因最终通过有效控制完美的实现目标。就本课程所获得的知识目标来说，学生具备辨别不同方法的应用能力，会使用相应的知识，比如知道供应链系统是如何运转的，知道在什么环境下什么样物流方式效率最高等。

这门课为九章，第一和第二章介绍供应链和物流的基本概念；
第三和第四章介绍供应链合作和供应链运作；
第五和第六章介绍采购管理和生产计划及控制；
第六到第八章为物流管理的主要内容；
最后一章是供应链管理绩效评价。第一章和第二章知识内容主要是供应链管理的产生与发展，供应链管理的核心概念以及物流的产生和发展。这两部分在现实生活中有很多对应的案例，比如疫情以来武汉的坚持，上海的困难反应在供应链上的情况以及困难的克服都是我们研究的内容，这里体现出的社会责任感，政府部门的统筹安排以及大家众志成城的共同努力都是我们教学的思政点。第三章和第四章知识重点在供应链体系的组成，运行机制，供应链类型的匹配、供应链运行的激励机制以及供应链合作伙伴关系的形成及其制约因素，这里就要涉及全球经济一体化，不同国家之间的合作、分工和共同利益以及国家与国家之间的纷争给供应链带来伤害和机遇，比较典型的课内案例就是“一带一路”倡议的建设和实施，这里体现出的思政点是国家兴旺的条件，科技自主研发的必要性，民族复兴，共同富裕等方面的主动意识。第五章和第六章知识点在供应商的选择、供应商关系管理、生产计划和控制的方法，延迟制造和大批量定制等方面。比较典型的案例是大型制造企业的生产排程和供应商管理机制，这里体现出大型企业的社会责任，遇到民族大义问题，如何展现企业担当等都是非常好的思政素材。第六章到第八章主要介绍的是物流方面的知识，库存控制，长途运输，最后一公里以及装卸搬运包装等方面的具体问题，这些内容在我们生活中很多场景中都能看到，比如社区团购，驿站、自提柜跑腿小哥、快递公司的行程记录等，这些行业中的从业者都是我们身边的普通人，在知识介绍中可以突出普通人做不普通的事，通过诚实劳动为社会做贡献，还可以通过介绍最美物流人的典型案例展现身边人的高尚品质。第九章的知识点在绩效考核的方法和自我评价方面，体现合理公平的制度是一切的保障。思政点体现在组织性纪律性，在行为规范中找到自己的价值。总之，供应链与物流管理这门课既有原理性的知识点，也有生活中可以找到的场景，对同学们的三观建设是非常有帮助的。

课程在多年的实施过程中也总结出一套比较成熟的教学方法，在这个过程中能够体现出相应的思政教学的评价。除了上课内容涉及思政点意外，更多地体现在每章的作业里。我们在每次课上都有一个5分钟新闻播报，由学生轮流介绍过去一周中行业发生的事情，在这个环节要求学生不仅播报新闻，还要挖掘新闻背后知识，教师点评环节中实时展开润物细无声般的德育教育；
第二个任务是大作业，每章课后都一个，以2～3人小组为单位完成，在与教师的多次互动中形成完整文稿，最后在课堂上展示。在作业指导中，使学生知道责任感和执行力的重要性，帮助学生树立正确的价值观，使他们明白做事要有始有终，了解事情背后的原理，所作的这些工作都是为他们以后的人生做准备。第三个任务是读后感，这项作业由学生个人完成，持续时间比较长，从阅读第一遍、完成读后感、互动、再读、再提炼感想，到学生学会自主阅读为止，帮助学生建立正确的三观，提高较大，教会了学生自我拓展的学习方法。这三项工作都是在正常教学课时之外的教学，会占用教师大量的时间，教师的无私奉献，把学生的学业提高当成自己的分内事是很考研教师的耐心和高尚的蜡烛精神的。不过学生有比较明显的变化，教师也很有成就感，教师的付出往往不能直接体现出教师本身的收益更多的是体现在学生的身上。

课程思政评价单独量化评分比较困难，就我们的教学经验来说，体现在知识评价中，在成熟的评价体系里体现出思政内容比较合适，评价标准可以参考下表。

课程思政建设是大学教学对学生德育教育的一个重要途径，作为专业课教师在课程教授过程中不仅要传授专业知识，还要培养学生的真善美的情操和正确的三观，通过各门课程的学习，培养出我们国家和社会未来的所需要的品质高尚的建设者。

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