在咬文嚼字中品味散文的情感表达

陶育英

文字是情感的载体，尤其是散文，对文字的准确运用，既能体现作者的写作功力，又关涉作者的情感表达。典范而精美的散文，唯有通过咬文嚼字，才能深入体会到作者遣词造句的能力，也才能把握到作者的情感脉络。下面以人教版高中语文第一册第七单元为例，谈谈这一问题，以期打开散文教学的一扇窗口。

本单元编选《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选)》三篇现代散文，全是脍炙人口的名篇，是细读精读的最佳范例。

(一) 运用动词，传达情感

动词的运用最能考验一位作者的才能，历朝历代提及炼字，多数炼的是动词。一个动词的巧妙运用，不但能将意象的特点具体而生动地呈现出来，而且也能将作者含蓄深沉的情感包蕴其中。引导学生体悟相关动词的运用，不仅能提高学生的阅读鉴赏能力，也能受到作品的深度感染；
既有助于形成学生的文化人格，也有利于学生写作水平的提升。

以《故都的秋》中的一段写景为例：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐”“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”。这三句中的动词“泡”“漏”“对”就极富内涵，值得细细品赏。用“泡”而不用“倒”“斟”“端”等词语，一方面显得很生活化，另一方面则表现出作者虽然是租的屋子，但作者的心境是悠然的，心态是闲适的，他的心情随着北国之秋而变得无比沉静，那个“泡”的动作分明也是沉稳的，舒缓的。用“漏”更能显现出时令特点，虽然是秋天，但槐树的叶子却没有凋落净尽，它们还顽强地长满枝头，所以日光并不能毫无遮拦地朗照。同时，从“朝东”二字可以看出，作者描写的是初阳，是从东面斜射而来的，作者采取的视角又是“从槐树叶底”向斜上方看，那么，能够透过树叶的光线自然是有限的，唯有用“漏”，才最为准确，只因为是“漏下来的”，也才会有“细数”的可能。这不但体现出一种严密的逻辑关系，而且从中也能让人窥见作者当时内心的那种“清”，那种“静”——只有如此状态下的人，方能不但注意到此时日光的细微特点，而且也将整个精神融入了那片景。用“对”而不用“朝”“向”等词更见作者情感的幽微与细腻。相比“朝”“向”等词，“对”在语气上要轻一些，仿佛是一个极不经意的动作，与修饰词“静”搭配更为恰切。同时，“对”这个字眼有着一种双向的作用：你对着牵牛花，牵牛花也在对着你，两相无言，更增安静的况味，而牵牛花也将“十分的秋意”传递给你的心灵。

(二)运用形容词，丰富情感

散文同诗歌一样，同样注意物象的选择，添加怎样的形容词，才能使物象真正变成富含感情的意象，从而将情感表达得细腻、到位，并且留有悠悠不尽之意，这是每一位高明的作者都会考虑的问题。三篇名文，在这方面的表现虽然不同，却有着异曲同工之妙，值得我们细加品赏。

以《我与地坛》为例，史铁生在写到十五年间古园“幸好有些东西是任谁也不能改变它的”的时候，选取了许多的物象，每一种物象因形容词的灵活运用而各具特色：祭坛石门的落日光辉是“寂静”的，雨燕的高歌是“苍凉”的，古柏是“苍黑”的，“镇静”的，草木和泥土的气味是“灼烈而清纯”的，秋风忽至，一场早霜后满园的味道是“熨帖而微苦”的……所有这些词语，既突出了古园中各个物象最典型的特点，同时也带上了作者强烈的感情色彩。它们于暗淡中流泻着光亮，于冷寂中透射着生机，但无论是光亮，还是生机，却又不是特别显明。这与当时作者静静地思考“怎样活的问题”相应和，是他心境真实的折射与反映。这些物象的特点越明显，越能看出作者观察得仔细，感受得深切。这便与“去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪”的状态深深契合。如果对这些形容词不加认真品味，最后的“所以我常常要到那园子里去”也便没有了着落。

(三)运用量词，暗示情感

“几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜”，古人对量词的斟酌选用十分慎重，量词选用沿袭汉语传统习惯的表达，同时也涉及情感的表达效果。郁达夫写到脚踏到槐树落蕊的时候，是“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”；
史铁生写到母亲去世后，“却不该分享我的一点点快乐”。这里的两个“一点点”都形容其少，表达的感情却是截然不同。就像掠过竹梢的风，因为人的心情不同，引发的感觉与思绪也会判然有别。有人说，对量词的使用与欣赏可以看出一个人的文学水平。精读课文，也需要我们在这方面下点功夫。

三篇散文中，以《荷塘月色》中的量词运用最为典范。朱自清写到像明珠的白花是“一粒粒”，清晰可数；
写到微风送来的清香是“缕缕”，若有若无；
写到凝碧的波痕是“一道”，形象鲜明；
写到“淡淡的云”是“一层”，朦胧迷幻；
写到树梢上的远山是“一带”，隐隐约约；
写到树缝里漏下的路灯光是“一两点”，极为稀落。所有的量词表现出来的，都是一种淡淡的喜悦与淡淡的忧伤交织在一起的感情。如此，每一种景物都毫无例外地带上了这种感情，与格外突出的“一”结合在一起，又流露出一丝孤独。

提高学生语文核心素养的手段是多种多样的，咬文嚼字就是最为有效的一种。朱光潜说过，所谓的炼字，其实炼的就是情感。要表达什么样的感情，用什么样的字眼最为恰当，这既是写作的需求，也是欣赏的需求。为此，在学习过程中，我们必须从以下方面着手：

1.无论是动词、形容词，还是量词，都是作者精心选择的结果。它们就像撒入水中的盐，只是粗略地看，是不能体会到的，唯有细细品尝，才能品咂到它们的味道。如果忽视对它们的认真品读和欣赏，也便忽视了作者隐藏在背后的情感。对情感体会不深入，不透彻，就始终会与文本隔了一层，达不到应有的学习效果。

2.对于字词的理解与鉴赏，要与整个文本联系起来。散文形散而神不散，对于抒情散文，情感就是它的“神”。我们在欣赏的过程中，不能孤立地看待问题，而应视某个词、某个字为作者情感的集中反映。如此，才能避免将文章扯得支离破碎。

3.课文是一个例子，重要的还是养成相关的习惯。当这种习惯具备之后，也就获得了阅读与写作的一种重要方法，这才能有效地帮助学生提高综合素养。

(一)指出目的，明确任务

教师可以提出散文阅读需要体会用词的问题，然后让学生讨论这样做的原因。讨论的过程，同样是一个学习、领悟的过程，也是一个具备相关意识与接受要求的过程。

(二)举出例子，予以示范

在授课过程中，教师可以针对不同性质的词语举一个典型的例子，为学生提供一个示范，然后请学生自行鉴赏，并且将成果予以展示。也可以以练笔的形式请学生写下来，教师当堂给予评价。

(三)学以致用，巩固消化

教师可以布置同频练笔，请学生围绕某种情感选准几个物象，加上必要的动词、形容词和量词进行写作，写完后，将自己选用的词语圈画出来，看看是不是符合自己想要表达的心境，以此来提升学生的写作能力。

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