小学中高段整本书阅读教学策略初探

哈尔滨市南岗区教师进修学校 刘 军

整本书阅读是当前语文教育研究与实践中的一个热点。《语文课程标准（2022 版）》“拓展型任务群”中对整本书阅读的目标及教学提示进行了详细阐述。这里所指的整本书阅读更加系统化，更加关注学生的阅读过程，与我们平时所说的读整本书是不尽相同的， 前者更侧重于语文教学，后者则更侧重于休闲阅读。那么，如何使学生在教师的引导下，从整本书的角度开展阅读活动，并且在阅读整本书的过程中迁移运用已有阅读方法，同时习得新的阅读方法，获得独立阅读、休闲阅读时所忽略的审美体验，进而发展核心素养呢？黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项课题组的成员们，以统编小学语文教材为载体，围绕整本书阅读教学进行了深入研究，形成了以下研究成果。

从三年级开始， 学生的语文学习重心由识字转向阅读，整本书阅读的材料也由侧重于童话故事慢慢转向为更加丰富的多体裁阅读内容。

那么，如何为学生选择整本书阅读的材料呢？ 笔者认为，与课本内容相关的内容当为首选。

首先， 统编版语文教材中的很多课文都是名家名篇，在课堂教学中，学生对这一阅读内容已经有所了解，难免会对课文出处的整本书有更多的阅读期待。将课内阅读感受迁移至课外，可以使学生在阅读伊始就对阅读整本书充满了信心，产生了“想要读”的欲望。

其次，学生在课内所学，已经涉及到了选文的写作特点，这也对学生能够“读下去”提供了“技术保障”。

而学生在阅读与课文相关的整本书时， 也会在潜意识里不自觉地将课上所学习的阅读方法、 课上阅读所产生的体会感受迁移到整本书阅读中，对学生的思维发展和审美能力都会产生良好的促进作用。

如，学习了《火烧云》一课后，学生就可以去读读萧红的《呼兰河传》，感受20 世纪20 年代呼兰这座小城中普通人的普通生活；
学习了《蟋蟀的住宅》一课后，可以去读读法布尔的《昆虫记》，了解奇妙无穷的昆虫世界；
学习了《草船借箭》， 就一定要去读读我国的四大名著之一《三国演义》，了解文人笔下的那段“三足鼎立”的历史……以课本为牵动的整本书阅读，能勾连起课外阅读与课内阅读的关系，形成以点带线的阅读效果。

以课本为牵动的整本书阅读， 教师不仅要关注“节选”与“整本书”之间的关联，更重要的是要在阅读教学中引领学生发现内容选择和写作方法二者存在着的共性，使其成为整本书阅读的线索， 使学生获得更加丰富的阅读审美体验。

如在学习了统编版小学语文五年级下册《刷子李》一课后，我们可以引导学生去读冯骥才的《俗世奇人》。

在阅读的过程中，要帮助学生发现这些生活在天津卫的普通艺人们的“集体特点”。

他们身怀绝技，如只认牙不认人的华大夫，关灯看画亦识真假的蓝眼；
他们斗气不较真，如徒手举起青石大锁的张大力，手指灵巧的泥人张；
他们重情又重义，如小杨月楼与李金鏊。我们可以从刷子李入手，找到他身上的“奇”——艺精、气傲，再到书中去找找其他人的“奇”，寻找他们的共同点，进而体会冯骥才笔下天津卫底层“俗人”的共同特点，读出冯骥才先生对这些人物技艺的赞叹。

此外，语言特点也是阅读这一本书的线索。读了《刷子李》，学生就能隐约感受到语言中的天津卫风格，简短而不失风趣，读来十分畅快。

带着这样的感受，再去读整本书，就会对书中的语言特点有更深切的体会，对天津人的语言风格有了初步的认识。

冯骥才曾说，他的作品“追求的不是天津味儿”，而是“天津劲儿”，也就是“天津那种精神”。因此，在品读了人物特点与语言特点后，我们还可以将读人物和读语言联系起来，感受在这种语言风格下的人物形象与普通话描述中的人物形象有何不同，进而对冯骥才先生的写作主旨有了更深层次的认识，最终达到由人看事、由事看时代的更高层次的阅读。

也就是说，不同的共性可以形成不同的线索，按图索骥式的整本书阅读将一条条线索编织起来，就可以形成一张阅读的大网，将课内阅读的点所牵出的线，形成一个广泛的阅读面。

而这一阅读面不仅有阅读的广度，更有阅读的深度。

交流是人的基本需要。阅读的本质是精神与思维的交流活动。

整本书阅读给了学生更大的思维与审美空间，更利于学生将所感、所想表达出来。因此，整本书阅读就需要给予学生更充分的交流时间，让他们将自己的阅读体会与生活实际相结合，在没有任何压力的情况下，自主、自在、自由地表达，而这也是将阅读收获内化于心、外化于形的一个过程。

如在学习了《景阳冈》一课后，我们会推荐学生阅读《水浒传》。阅读后，就武松这一人物，我们不妨开展一个人物点评会， 让学生结合书中所读到的武松的一件件事情，综合评价这一人物。如，读了《景阳冈》后，学生会感受到武松作为一个打虎英雄，他武艺高超、临危不惧，又有些死爱面子。

但随着整本《水浒传》的阅读，学生还会了解到他爱憎分明、嫉恶如仇的特点，同时也能体会到他在义薄云天性格下的冲动暴戾， 感受到他的性格是随着所处环境、现实的变化而变化的， 进而对武松这一人物的认识由单一的、扁平的变为复杂的、立体的，而学生的审美鉴赏和创造性阅读能力就在这一表达交流的过程中得到提升。

整本书阅读比单篇阅读更为复杂。

在有限的时间内，需要帮助学生始终如一地保持着阅读兴趣，还需要让学生的阅读更有深度，以篇达类，以课内一篇牵动一整本书的阅读，就可以使这一目标有效实现，从而使学生体验到整本书阅读的快乐，并慢慢在实践中形成语感，养成习惯，发展素养，最终成长为一个成熟的独立阅读者。

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