绘本教学提升大班幼儿自主阅读能力实践探究

江苏省苏州市高新区天都幼儿园 蒋羽婷

幼儿时期如果能正确地引导幼儿阅读，就可以帮助幼儿在早期形成良好的阅读习惯和行为习惯，让幼儿喜欢阅读，提高幼儿的语言表达能力。大班幼儿需要增强自主阅读能力的培养，便于提高幼儿其他各方面能力。

第一，不重视幼儿主体地位。比如，教师为能让幼儿理解绘本，将自己对绘本内容的理解强加给幼儿，将自己看待事物的观点灌输给幼儿。在这种情况下，幼儿缺少自主思考的能力，从而影响以后学习和发展。第二，幼儿兴趣不足。幼儿在没有任何引导和铺垫情况下进行自主阅读，因缺少兴趣导致自身的阅读能动性降低，经常是被动阅读，导致幼儿自主阅读的时间不长，不能养成良好的阅读习惯，影响阅读能力提升。

（一）营造良好环境

1.营造阅读环境

教师在教学中，需要构建一个适合的绘本环境，为幼儿搭建阅读、欣赏绘本的环境，让幼儿在这样的环境下主动阅读。比如，教师可以在班级内的墙上增加绘本阅读内容，引导幼儿自己找寻喜欢的绘本内容。还可以鼓励幼儿针对绘本中的内容自己思考并绘画，教师从中与幼儿多讨论，让幼儿能自己走入绘本中，便于提高自身的自主阅读能力。

2.绘本与多形式艺术活动结合

绘本阅读和艺术美术欣赏之间有着紧密的联系，如果能在实际阅读中，将阅读与欣赏结合在一起，从而让美术欣赏能体现出自身的价值，是当前研究的重点。比如，在大班“笨拙的螃蟹”绘本活动上，教师引导幼儿能通过道具来自己绘制螃蟹等形象，从而让幼儿不仅能直观地感受到螃蟹，还能提高幼儿的美术鉴赏能力，从而推动幼儿综合能力的发展。

3.开展小组阅读

为能更好地发挥资源作用，教师可以构建小组进行阅读，根据幼儿的实际学习情况等建立小组，保证每个幼儿都能从中获得满意的阅读体验，避免因为幼儿的个体差异，导致幼儿阅读兴趣下降，要给予幼儿足够的时间，这是确保幼儿能继续阅读的关键。教师要根据大班幼儿的特点，相应地为幼儿选择绘本，并为小组构建一个适合的阅读空间，提高幼儿各方面能力，并在相互沟通中让幼儿能自主阅读。

（二）创设适合幼儿自主阅读的探索模式

1.自由式探索

自由式探索模式能让大班幼儿通过自己的理解来了解绘本故事内容。绘本上的图案都和故事之间有联系，所以教师就可以鼓励幼儿自己探索。比如，在《鳄鱼害怕牙医》绘本阅读时，教师就可以先引导幼儿对绘本的封面进行观察，然后以此为基础深入阅读。同时，还可以为幼儿设计问题，让幼儿在绘本中找寻答案。这样的方法能很好地激发幼儿的阅读积极性，并在探索中进一步提高幼儿阅读的兴趣。

2.分享绘本

分享不仅能让大班幼儿在相互分享中得到快乐，而且是让幼儿补充知识的一个过程。比如，在《我的妈妈真麻烦》绘本阅读时，教师就可以让学生相互分享自己的想法，再在一起讨论，以此来获得丰富的情感体验。在这种情况下，大班幼儿在读完绘本后通常能与自己进行交流、沟通。教师也可以通过问题引导来设置课堂教学，这样幼儿就能带着问题进入课堂教学中，进一步激发了幼儿的阅读兴趣。

3.小组式探索

在以往的绘本阅读时，因为教师不能照顾到每个幼儿，可能导致一些幼儿的阅读效果不理想。针对这种情况，教师可以将幼儿分成不同的小组，然后从小组的角度来开展活动。这样教师就能从中很好地关注到每一个小组，对应关注到幼儿。然后针对小组中幼儿的情况，来对应地引导，让幼儿掌握正确阅读方法，理解绘本中所想要表达的含义。比如，在《小熊不刷牙》这一绘本阅读时，教师就可以让幼儿以小组的形式来观察故事内容，并感受小熊的内心变化，这对幼儿的自主阅读有很大帮助，不仅能理解绘本故事内容，而且能从中积累经验，感受阅读带给自己的乐趣。

4.从读到画的探索

在开展绘本阅读时，教师要改变以往的教学模式，积极迎合时代发展并结合新的教育理念，让幼儿真正成为阅读的主体。比如，在大班《我家是动物园》中，教师可以鼓励大班幼儿以自己绘画的形式，将阅读展现在纸上。教师先与幼儿完成阅读绘本，然后再让幼儿根据所阅读的内容来对应地绘画，在绘画完说出自己的看法，再最终讨论是否能使用工具来制作出来。整个过程中，教师尊重幼儿的想法，而且给予幼儿对应的阅读和自主操作时间，所以幼儿更加愿意参与到其中，能有效地表达出自己的看法，并取得理想阅读效果。

（三）创造开放性问题

1.有效把握幼儿现有经验

教师在设计问题上，要针对大班幼儿的现有情况有技巧地对应设计。比如，通过探究性的问题，能让幼儿自己学会结合生活实际给出答案。大班的幼儿好奇心更强，教师可以以此为基础来吸引学生。比如，在《小蓝和小黄》绘本阅读时，教师可以针对幼儿的经验加以应用，让幼儿观察绘本中人物的关系，利用这样的方法幼儿能很好地得出答案。整个过程中，因为教师始终以幼儿为基础，并能给予幼儿注重阅读空间和机会，所以在教师不断努力下，幼儿的自主能力得到很好的增强，能更加喜欢阅读。

2.提供问题思路

在进行大班幼儿阅读时，教师更加重视设置开放式问题。比如，在《岩蛙》绘本教学中，教师通过自述的方式引导幼儿，让幼儿能以教师提供的线索来对应阅读。因为幼儿有教师的思路为基础，所以就能更好地激发阅读兴趣，便于提高幼儿自主阅读能力。

（四）多种形式自主阅读

教师要能采取多种形式鼓励幼儿阅读，让大班的幼儿能喜欢上阅读。比如，教师可以在活动室内的阅读区域合理摆放好桌椅，为幼儿营造一个舒适的阅读环境。在大班幼儿实际阅读时，教师还应针对幼儿阅读时所遇到的问题能及时解决，这样才能取得更好的阅读效果。此外，教师还可以与家长沟通，比如，相互分享具有教育价值的绘本，开展童话剧、音乐会等相关活动、比赛等，以此让幼儿从中感受到绘本阅读带给自己的快乐。

比如，教师可以让家长到幼儿园中，和幼儿共同开展活动。教师让家长与幼儿共同阅读一本绘本，在阅读完成后在相互合作下将绘本内容画出来，然后装订好后与其他的家长相互交换。整个活动过程，由于幼儿家长在，幼儿也更加愿意参与到活动中，能看懂绘本故事，理解绘本含义。教师还可以组织幼儿开展小游戏，这样也能集中幼儿的注意力，让幼儿能参与其中，并专注在阅读上，从而形成自主阅读。教师要合理开展家园互动，进而提高幼儿的自主阅读经验。将绘本扩展到家庭中，让家长、幼儿和教师之间能形成良好的人际关系，以此更好地开展绘本教育。亲子阅读能启发幼儿阅读，便于发展幼儿的语言能力，实现家园共育的教学目的。

总而言之，在绘本教学活动中，教师要能积极采取相应措施，不仅要开展多形式阅读，更是要创造开放性问题，组织幼儿自主探究，为幼儿营造一个良好的阅读环境，并能让大班幼儿养成良好的自主阅读习惯，解决以往绘本阅读存在的问题。从教师、幼儿和家长多个角度进行，便于真正体现绘本阅读的实际意义，促进幼儿更好地身心健康发展。

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