苏州工艺美术职业技术学院工业设计学院 徐瑶 平国安
英国自工业革命后，率先实行政府主导、自上而下的艺术设计教育体系，作为全球艺术设计教育的典范，英国从国家层面注重对艺术设计人才的培养。南安普顿大学温切斯特艺术学院作为全英排名第三的艺术院校，政府每年都要对学校进行评估，关注教育教学质量的提升，促进高校完善教学设计，使之更加符合学生就业创业的要求[1]。文章围绕学院的培养目标、专业课程的设计、教学评估模式，以及师生的创业项目四个方面对温切斯特艺术学院的人才培养模式进行分析。
艺术设计教育起源于经济的发展，工业革命时期，英国的艺术学院专业设置会根据就业形势的变化而作出调整，业界需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，这样的情况在英国一直延续至今。
英国的大学有三种培养类型：科研型主要培养研究型人才；
技工型主要培养具有动手能力的人才；
应用型主要培养技术技能应用人才。早期的艺术学院是以培养工匠为主，主要反映在工艺品的设计与制作上，以传统的培养形式在工作室中完成学生的技能培养。后期转变成两条线路发展：一个是工匠的培养，主要是重复传统技艺的训练；
另一个是设计师的培养，主要是创新思维的训练。将两方面内容渗透与整合，相互促进。
温切斯特艺术学院在教学过程中找准定位，经常调研行业每年需要的设计人员类型及技艺人员类型，紧跟社会职业的发展，更新教学导向。课程的重点也随之变化，过去强调学科性，如美术史等，现在强调应用性，适应行业的发展，如设计管理学等。一年级主要教授技能和技术，认识艺术的发展。二年级制作速写本（作品册），学生制作反馈报告，报告中应含有审视与反思的记录过程。可以采用多种方法，如绘画、印刷等，学生要不断地尝试新工艺，可以运用不同的材料。教师一般不会否定学生的表现手法，学生可以运用当代艺术做一些变化。课程采用主题项目式教学，项目课题可以是真实或虚拟的，围绕职业能力的培养，使学生了解完整的项目流程和研究方法，强调训练学生发现问题、解决问题的能力。三年级需要举办展览，教师主要培养学生如何去做展览。在这个过程中，培养学生研究方式的学习和知识与技能的运用，促进学生职业能力的发展。
英国高校的学制一般为三年，但之前必须完成三至四门与专业相关的预科课程。进入大学后的专业课程全部为必修课，主干课程结构为模块化[2]。每个年级分成不同的模块数量和课程内容进行教学，模块间呈进阶式。设计项目穿插在课程模块中，一个模块可以穿插2—3 个项目。项目必须在模块课程完成之前提交，项目成果以展板或模型等形式展现。此外，学生可以根据自己的需求选修其他辅助课程，如文学课、历史课、哲学课等常规学科，还有一些关于热点问题研究的课程，如设计伦理、当代问题课程等，此外学生还需完成讲座等课程的学分[3]。
专业模块课程的设计是极其严谨和完善的，课表设计细致到每节课的内容。当课表发到学生手中时，课表的信息应该100%准确，课表一旦确定不能随意变动。课表应显示教师的姓名、上课的地点、时间等相关信息，而且还包括相关教学管理部门的信息，每一门专业课程的教学方式都包含六个方面。
2.1 提前发放课程作业任务
在课程开始的时候，教师要向学生传达作业成果要求，课程的作业单是以文件形式发放给学生，作业任务清楚不变。学生要明确教师的作业要求，作业的完成计划需要在第一节课时教师充分说明，学生有疑问可以询问教师。同时教师可以给学生看一些示范性作业，但示范的作业应避免与作业内容一样或类似，希望每个学生的呈现结果具有差异化。
2.2 引导式完成课程任务
在课程开始时由学生自由组合，在教学过程中教师一般只提建设性的意见，如果发现学生有不诚信的地方应立即指出。在作业讲评时，其他学生可以旁听并且可以发表意见，通过讲评相互启发、相互促进。
2.3 注重速写本记录
艺术学院的每一门课程学生都需要完成一本sketchbook，翻译为速写本。速写本作为课程过程记录，包括好的构思、不成熟的想法、修改过程和验证方法等，通过这样的方法强调思考过程的记录。速写本可以以图片、注解、实验、摄影、想法、过程、实践演绎等方式表达，要将所有内容汇集在速写本里。速写本开始制作时也需有一个初步的计划目录，过程按照目录进行，教师通过速写本的制作监管学生的学习过程（见图1）。
图1 学生速写本
2.4 穿插工作室技能的练习
工作室主要练习学生的制作技能，一般邀请业界的设计师和技术人员来校授课或讲座，技能学习往往是有新鲜感的，其穿插在整体的课程中，可以是短期的一天或一星期，也可以是分散地贯穿在整个课程的不同时期。总之，要根据课程的要求进行安排，但必须要与学生的作业相关。
2.5 强调课程汇报和评估
学生以小组形式汇报作业，要求展示思考和设计的全过程，教学评估的时候可以按照5W 的形式来提问，即为什么是这样？是谁使用？在什么地方或环境下使用？是什么时间季节使用？怎么样使用？教师在教学评估过程中不能打击学生的积极性，应尽量以提问的形式引导学生表达。教师评分时要考虑“思维、效果、成果形式”等方面。
2.6 完善作业程序和总结
一个完整的课程作业基本程序大致分为：布置作业—教学过程—作业展示—课程小结—小结后的修改—期末提交—整体评估打分。课程作业的设计要满足以下条件：（1）能让学生了解自己，找到自己在团队中的位置，不断完善自己的能力，有利于教师安排课程内容；
（2）提高学生对专业学习和学校氛围的喜爱度，使学生认知到设计的意义和价值，不仅仅是完成课程作业，更多的是要从作业完成的过程中关注社会的热点问题。
3.1 评估方法的制定
评估是教学当中的重要环节之一，学校要求教师要重视评估的必要性和重要性，全面了解评估的方法[4]。教学的评估标准是由学院层面来制订一个框架，以学院制订的标准为基础，具体的课程评估内容要求则是教师根据该课程的设计和成果要求来制订，细化评估要求和节点，每个评估阶段的要求重点是不同的。例如，过程测评的目的是在学生完成过程中不断提醒学生的优势与弱项，使他们根据情况及时调整，这样的评估是不计分的，和期末的评估要求不一样。
课程评估是概括性的，可以根据大部分同学能够达到的要求进行调整。从评估的设计中可以看出教师的教学过程和学生的学习过程，评估的方式与评估的时间在上课之初就应该向学生作出较为具体的要求。一方面说明评估是重要的，另一方面因为评估是和课程相关联的。所以评估结果反馈时要让学生清楚自己的成绩，学生也要了解评估要求，并且知道有几次评估。评估的过程和结果是受到学院监管的，一般要有两名教师分别来评分，评完以后再由另外的教师进行秘密评分，如果评分之间差距很大或有问题则由学校聘请外校教师进行评分，当评分结束之后还有一个统计过程，在这个过程中如果有特殊情况的，如学生由于身体原因、家庭原因造成没有完成作业的，由另外的部门来评估，前提是必须有相关的证明，评完之后相关部门还要将评估结果反馈给学院。作为专业负责人要了解教师的评估方法，并核对最终成绩之后，才能将分数反馈给学生。
3.2 评估内容的确定
3.2.1 教学评估内容
在评估内容方面，包含对教师和学生的双向评估，学校每学期都会对教师的教学活动进行评估，教师制定的教学文件等需要被学院的教学指导委员会审核，对于没有符合学院大纲要求的教案需要进行二次审核，如评估仍未通过的教师，会影响教师岗位的聘用，这对于教师而言是极其重要的事情[5]。
在对学生的评估方面，学校重点考察对学生知识方面、思维方面、技能方面（技能包括实践技能和关键技能）三个方面的评估。教师对评估的内容可以从“思维、知识、技能、动力、环境”等方面进行[6]。思维是看学生的想法是否具有创新性，分析问题的方法是否准确，分析问题是否有深度，是否具有原创性。知识是检测学生看了哪些书籍，了解和掌握了哪些知识，如设计史、材料与工艺以及结构原理等；
技能是检测学生的动手能力，包括动手制作、软件掌握的程度；
动力是指学生学习的积极性、主动性和参与度；
环境是指学生在学习过程中对软环境的营造。
对项目作品集的评估，包含资料收集、时间进度、调研分析、创意草图、材料收集、作品及实物、论文（设计说明）、报告（小结）。学生对每个单项内容都要有说明，完成之后可以鼓励学生办展览。速写本的展示也是教师评估的重要内容之一，任课教师通过速写本，可以很直观地了解学生的思考和创意过程。
温切斯特艺术学院尤其注重对学生创造力的评估，这与学院的培养目标一致，学校会为学生的创作提供各种条件，包括能够激发创意的空间条件、能够作各种尝试的硬件条件、尽可能的实践条件、完善的教师评估条件等。创造力是一种心理和行为的反映，也是一种动力，创造力的评估表现在创造者、创造过程和最终成果方面。创意也存在层次高低，从最基础的复制与重复，然后公式化的套用，接着是改良性的革新，最后便是原创，也是最高的层次。创造力的产生是与社会有联系的，是与教师及学生的互动相关的。学生的创造力在学生的学习过程中或在作业制作的过程中逐步体现出来。创造力的培养就是学生发现问题、寻找资料、解放方案、追踪反馈的一系列过程。在教学设计过程中既要有框架，又不能太严格死板，教师要善于在学生创造性概念的发现初期提出问题，教师在设计课程时要使学生进行各种尝试，使学生的初期概念得到提升，实现各种想法。创造是既开放又收缩的，开始时可以有一些软性的要求，开放性的问题会激发创造的冲动，教师有时也会得到一些启发。
3.2.2 教学评估方式
在评估方式方面，组队完成的作业要按照个人的参与度进行评估，以个人工作量作为依据，对学生的完成过程进行评判，根据学生作品按照先前制定的标准进行评分，关键性的技能也要进行评估。技能不只是技术能力、技术知识，还包括沟通能力、灵活运用能力、工作合作能力。学校要帮助学生培养其合作的技能，这些软性技能可以通过某些作品集的完成来体现。
在对学生评估反馈信息时注重语言的陈述，尤其是不及格的学生。艺术学院通常采用“三明治”的方法，即对头尾两部的同学采取鼓励的语气，对成绩中等的同学提出进步要求和不足。教师写评语时也要慎重，站在学生的角度去看待问题,与学生感同身受，判断学生是否能够承受评语所带来的压力。
3.3 评估反馈的目的
教学评估是教学节点中一个重要的过程，通过严谨的评估方式、全面而又具有针对性的评估内容，以及面向全校甚至社会公开的评估结果，更为科学地对学生的成绩进行评判，以此督促指导学生的学习，提升学习状态，能够帮助教师更加了解自己的教学结果反馈，提高其教学水平，促进教师的教学能力的发展，也可以创造积极的学习气氛和良好的教学环境。评估的情况可以反馈给学生，也可以反馈给学校或其他教师，然后各方根据评估情况各抒己见，促进评估方式的改进。评估工作包括学生之间的相互评估，通过这样的评估学生可以相互学习和相互促进[7]。通过不同专业不同学科的差异化教学评估，也可以间接提高学科专业的教学质量，注重过程的评估能强化教学的动态过程管理，评估标准和结果受到社会和学校的监督，也保障了教学的公开透明[8]。
在英国，国家注重高校为国家经济的发展作出贡献。这个需求与高校的人才培养宗旨相吻合。根据各高校的专业特色，政府和高校共同配合为师生创业提供资金、空间和法律制度等相关方面的帮助[9]。
温切斯特艺术学院参与政府帮扶项目，学院积极为毕业生提供创业思路和相关有利条件。例如：帮助学生创业提供资金方面的支持；
在全世界范围引入专业人士为大学生提供技术方面的支持；
艺术学院为学生提供了创业中心，在市区租借办公的地方，提供相应的设备，让学生免费使用，提供相应的资金主要用在电费和设备费上。空间提供使用时间为一年，类似创业孵化器。由学校与政府协商免费提供，使用者需要竞争得到使用权，具体方式为学生提供创业报告或者创业方案等，再由政府和学校共同组织评审后才可以获得。学校内部的工作室也可以为毕业学生参与项目提供场所支持，毕业班的工作室中每个学生都有一个约十平方米的空间，学校给学生创造了相当完善的硬件条件，并且学校内的工作室环境较为自由，可以按照学生的习惯进行布置，和企业工作室相似，这也为毕业生顺利进入职业环境起到了很好的过渡作用（见图2）。
图2 学生工作室场景
在参与企业项目创业孵化方面，政府、企业、高校和学生多方协作，合作的关系是以公司为主体学校协助，提供知识层面、技术层面的支持，合作关系也是有序竞争的。通过合作和这些项目的实施，使企业、学校、学生、教师实现共赢。
在薪酬方面，英国的校企合作都是由政府引导的，教师兼职也算是校企合作的内容，兼职教师的薪酬是归教师所有。如果学校外派的老师，企业的薪酬要回到学校，再由学校反馈给教师一部分。教师在合作过程中如果是学校安排，可以不安排必要的教学任务，但是时间只有一个月左右，所有薪酬归教师所有。如果合作时间比较长，有两个途径解决，一个是教师利用假期完成，另一个是经过学校的协调继续合作，收入由学校统一管理分配。
综上所述，英国南安普顿大学温切斯特艺术学院的人才培养模式，重点以职业为导向进行培养目标的设定，其专业课程的教学计划内容详实且注重过程节点的考核，教学评估方法的制定个性化，内容上强调对教学过程的创造性评估，注重对师生创业的扶持，积极参与政府的创业孵化项目[10]。希望借鉴英国高校艺术设计专业的教学模式，为我国高校艺术设计专业创新人才的培养模式探索提供一定参考。
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