初中体育课堂实施结构化技能教学的多点选择

陈凤金

（福建省闽侯县昙石山中学，福建 闽侯 350199）

结构化技能教学是一种系统性、层级性、渐进性能力培养组织行为，学科教师对学生结构化技能基础有充分调研，围绕运动能力、健康行为、体育品德等学科核心素养展开教学安排，能够为学生创造适合的训练环境，对学生展开渐进性技能培养，让学生在系统性训练中形成运动能力和运动意志。

“学科能力是一种结构”，这是对体育学科结构化技能培养的重要论述。教师从学生运动基础出发，精选运动内容，设定清晰的训练目标，让运动训练成为一种系统性行为，在不断递加中提升身体技能，确保学科教学的顺利展开。

（一）解析课程目标内涵

课程目标设定呈现体系性，不同运动项目有不同目标体系，教师在运动目标设定时，要对教学内容进行深度解析，充分考虑学科课程基本规定和要求，结合本运动项目特点进行分层设计，推出目标体系，为不同群体学生提供不同运动目标，以体现因材施教原则。每一项运动都有独特的专业目标设定，教师在目标筛选时，要充分考虑教学条件和学生接受情况，确保运动程序的顺利打开，提升学生的训练效果，促进学生结构化技能的健康成长。如《篮球：传接球》训练时，教师将学生组成几个小组，通过“传球——跑动”，展开系统性训练，培养学生球感，提升团队配合默契意识。学生快速做出回应，课堂训练逐渐进入佳境。教师要求学生在运动中落实传球技术动作，根据实际情况选择传球方式，提升传接球成功率。学生自身训练基础呈现差异性，教师对学生训练情况进行观察分析，很快就确定了训练调整方案，对学生展开针对性指导。一个篮球传接球训练，包含多个环节的技术动作，教师利用多种辅学方式进行具体渗透，给学生带来更多运动启示，学生在系统性训练中逐渐掌握运动技能。

（二）确定训练目标任务

运动任务众多，教师选择运动方案时，要做好目标筛选，还要考虑任务的可行性。运动目标能否实现，教师要对相关制约因素进行综合分析。运动任务难度系数是不是适中？学生运动热情是不是高涨？训练条件是不是具备？教师对相关问题进行深度调研，特别是学生结构化技能现实这个客观因素更为重要，这是目标设计最需要考虑的内容。教师设定训练目标时，要细化目标内容和要求，提升训练程序的可行性。如教学《排球：垫球》这部分内容，教师设计了几套训练内容，要求学生根据自身情况展开选择，对“自抛——垫球——传球——扣球”几个环节技术动作进行具体梳理和分析，并利用示范操作进行调度，学生积极模仿，保持动作的连贯性。教师与学生展开多重互动，逐渐提升配合默契度，将相关动作要领落实到位。教师设计任务带有结构化技能特征，学生主动展开运动，从实践操作中完成认知内化，形成结构化能力。教师主动与学生展开互动训练，这是最为必要的，因为排球对技术动作有更高要求，一旦出现衔接问题，训练就难以持续展开，影响到训练效果。结构化技能培养需要一个渐进的过程，教师从学生角度出发展开设计，以教学目标展开教程，能够为学生带来更多运动启示。

不同群体学生运动基础、运动技能、运动悟性、运动兴趣存在较大差异，教师对此需要有清醒认知，在占据学情基础上展开设计，推出不同运动方略，给学生提供更多技术方法支持。结构化运动技能培养是一个过程，教师及时跟进观察，适时出手进行援助，可以获得预想效果。

（一）设计群体运动方案

运动方案是执行运动程序的指导性文件，教师在实施教学行为时，要紧紧围绕教案展开组织。在结构化技能教学过程中，学生根据教师任务布设进行活动和锻炼，教师要对运动任务进行合理分配，突出群体性特点，让不同群体学生选择不同锻炼方案。学生技能基础不在同一水平线上，如果教师不分层设计，很可能造成“堵车”现象，想前进的走不动，想后退又没有出口。教师充分考虑学生结构化技能基础现实，推出不同运动计划，学生能够顺利进入指定位置，其训练效果会更为突出。如教学《游泳类运动的基本技术》，因为学校运动条件有限制，教师设计了网络学习活动，要求学生进入网络，搜集游泳训练方面的信息，从知识层面进行交互学习。游泳对体能、技巧、心理的要求都比较高，学生大多没有系统训练的经历，教师从信息搜集角度展开设计，给学生提供延伸学习的机会。虽然没有实践操作，学生从中获得的运动知识并不少。为调动学生运动主动性，教师鼓励学生设计游泳运动课程方案，学生都能够积极回馈，研学程序顺利打开。教师鼓励学生进行信息搜集，推出游泳课程方案设计任务，都是比较有创意的组织，学生回馈主动，在具体参与过程中建立学科基础能力。

（二）丰富个性运动设计

学生对运动内容和形式有不同要求，教师设计结构化技能教案也需要有个性追求，推出不同的运动方案，给不同群体学生布设不同运动任务，或者提出不同运动要求，都体现了分层教学意识。结构化技能有完善的评价指标体系，教师执行结构化技能教学方案时，不仅要考虑学生运动基础，还要对学生个性追求有充分把握，这样才能避免出现更多冲突。结构化技能培养由不同环节组成，学生对这些运动环节也有选择性，教师需要做好跟进观察，以便做出及时的调整。如《武术类运动的基本技术》，教师推出一套武术体操，利用多媒体展示，组织学生观看模仿。学生对武术展示活动比较感兴趣，教师先具体讲解武术动作要领，这些技术包括“手型、手法、腿型、腿法”等。手型展示时，关涉到“拳法、掌法、勾法”；
手法涉及到“冲拳、推掌、亮掌”等。在教师示范展示时，学生跟随操作，逐渐找到运动的要领。在学生训练时，教师鼓励学生认真思考和观察，正确落实相关动作要求。在学生展示环节，教师利用手机拍摄视频，准备在班集体播放。学生对此比较敏感，都能够认真对待，其训练态度逐渐端正，训练效果逐渐呈现出来。教师利用技术动作传授机会进行运动发动，借助视频拍摄机会进行运动组织，对学生形成心灵触动，其调动作用更为突出。

教师设计运动任务时，需要考虑运动负荷问题，学生体质不同，承受运动负荷也不同，如何才能形成匹配设计，这是教师需要重点考虑的问题。结构化技能培养需要一定量的运动负荷，教师科学设计，不会挫伤学生运动主动性。

（一）对接学情精选内容

运动负荷适合，学生训练效果良好，其结构化技能成长顺利。教师在运动负荷规划时，要考虑多种因素，以提升教学设计匹配性。学生体质不同，教师对学生运动基础进行评估时，要特别关注学生承受能力，这样才能做出科学设计。运动负荷适中，学生运动愉快，身心始终处于健康状态，其训练效果会更佳。学生对运动有选择性，这也是教师设计运动负荷需要考虑的一个因素，如果学生兴趣更高，可以适当增加运动负荷，这有利于学生运动成绩的提升。《田径运动的基本技术》包括众多内容，教师综合考虑学生运动要求，选择了速跑项目。速跑讲究技术、体能、运用等要素的全面储备，在技术运用时，要科学设计“步幅、步频、摆臂、蹬腿、重心”，这样才能最大限度提速，达成运动目标。学生对速跑有不同期待，教师在运动负荷安排时，充分考虑性别、体质、运动基础等因素，设计不同运动方案，要求学生自行选择。学生根据自身情况主动选择运动负荷方案，教师给予更多评价和鼓励，让学生毫无保留地参与速跑运动。教师一方面传授速跑技术，一方面渗透一些游戏内容，与速跑进行多点对接，成功激发学生运动情趣。

（二）结合学情匹配指导

教师深入学生运动环节，对学生训练展开细致观察，针对学生运动基础和特点进行必要的学法指导，以提升其训练品质。学生运动认知存在一些差异，教师在具体指导时，要对学生接受实际进行评估，以便做出科学提示和引导，促使学生主动展开运动训练，促进其结构化技能的系统构建。学情内容丰富，教师围绕学情进行匹配指导设计，需要做出更多评估，与学科主体教育高度契合。学生运动基础和运动悟性都是重要制约因素，教师需要合理对待。如教学《田径运动的基本技术》相关内容，教师推出蹲式跳远的运动任务，先为学生进行示范操作，利用慢动作展示，讲解“助跑、起跳、腾空、落地”几个动作的相互关系，学生开始尝试训练，逐渐找到运动要领。经过多轮次试跳，教师将学生分成几个小组，对不同动作要领进行分解组织训练。教师对技术动作进行分解介绍，给学生传递清晰信号，学生进入训练操作环节，因为运动基础不同，训练表现呈现差异性。教师适时分组指导，这样大大提升训练效率。学生对运动内涵的理解呈现个性化，教师不能设计统一的要求，需要体现渐进性，这样才能带来丰富的训练对应指导，帮助学生自然进入到训练核心，在主动探索中建立结构化技能基础。

学生对趣味性运动形式有特殊感觉，教师推出体育游戏、运动比赛、训练展示等活动形式，深受学生的青睐，其调度作用更为突出，训练效果值得期待。结构化技能训练设计要考虑多种制约因素，不能单纯考虑学生运动兴趣，还要对学生结构化技能基础有客观分析，这样才能做出理性设计。

（一）组织游戏竞赛活动

结构化技能训练要体现系统性，教师不仅要精选运动方式，设计运动程序，还要对运动形式进行趣味化设计，以激发学生运动热情，这样可以让学生在主动性运动中培养结构化技能基础。运动游戏是学生比较喜欢的运动形式，教师需要进行渗透性设计，融入到运动之中。学生大多有好胜心，对运动比赛有特殊情结，教师从这个角度展开组织，也能够形成重要促进作用。训练展示带有表演属性，学生大多比较认同，教师要做好设计和组织，以激发学生运动热情。如《球类运动的基本技术》，教师根据学生推荐，设计了足球运球内容，推出了“运球——传接球——射门”训练活动，教师现场做示范展示，用多种脚法进行操作，并设计了一些障碍物，要求学生选择适合的角度进行操作。培养学生组织运球能力，最终完成射门动作，这是带有结构化技能特征的运动训练，教师设计多种操作方案，增加一些障碍物，增加了操作难度，也提升了运动趣味性。学生大胆挑战，在运动竞赛中提高运球能力，有效提升综合素养。教师有意识推出运动竞赛活动，亲自展示运动技法，为学生提供直观学习机会。学生对运动竞赛比较有感觉，其训练主动性更高，结构化技能培养获得不错效果。

（二）延伸训练设计维度

结构化技能培养属于系统性工程，教师执行教案时，要做好延伸设计，让学生利用多种课余时间展开运动锻炼，课内课外对接，这样可以促进结构化技能的快速成长。学生大多有个性运动爱好，如果教师能够将结构化技能培养与之对接，这无疑是比较科学的设计和选择。特别是班级中有运动特长的学生，应该成为教师组织课外运动的重要可依靠力量。如教学《体操类运动的基本技术》，教师设计训练任务时，韵律操在音乐调度下，能够及时唤醒运动细胞，利用课余时间，借助网络搜集韵律操方案，并进行亲自尝试，准备参与班级集体展示活动，看谁学习到的韵律操更有创意性。学生对韵律操比较熟悉，但运动基础和技能存在一些差距，教师设计运动信息搜集任务，要求示范展示，这是比较有创意的设计。韵律操技能培养需要一个渐进的过程，与结构化技能有更多趋同性，教师组织学生展开网络搜集，自行学习，成功调动学生训练主动性，唤醒学生运动心理。结构化技能有不同评价指标，教师利用训练任务进行对应组织，能够为学生带来更多运动体验，也能够大幅度提升运动效率，促进其结构化技能的全面成长。

运动技能培养需要科学规划，不能随意割裂运动项目训练的完整性，也不可让学生“吃大锅饭”，这都不利于学生结构化技能培养，教师需要做出创新探索，为学生身心健康成长创造良好条件。

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