孙亚昕
（南京中医药大学翰林学院药学院，江苏 泰州 225300）
拉丁语作为医药卫生学界通用的国际学术用语，是中药学、中药资源与开发、药学等相关专业重要的专业基础课程和先导课程，是医药卫生工作者必须掌握的基本工具之一[1]。同时药用拉丁语又以其极强的专业科学性、语法严密性、生活应用少等特点，在传统的课堂教学过程中易因学生兴致缺失、被动式学习而导致教学效果不理想。
随着信息化发展以及移动终端的普及，移动互联网环境下的学习能够充分结合传统学习模式和新型学习模式的优势，实现学生自主化、个性化学习[2]。本文旨在探索移动互联网络环境下药用拉丁语的学习模式，为提高药用拉丁语的教学效果提供参考。
1.1 教学方法单一 药用拉丁语以其极强的专业性、实用性和重要性使其具有专业基础课和应用外语课的双重特点，教学要求学生掌握拉丁语基本语音、语法知识和熟记大量专业拉丁词汇，进一步掌握药学各种术语的拉丁语命名方法。内容多而繁杂，课时少，而常规的理论讲解方法单一，缺乏灵活的教学方式，学生学习拉丁语的热情与信心不足。
1.2 学习资源库匮乏 目前几乎没有有关药用拉丁语的网络学习资源，教室理论学习结束后，除了教材的课后练习题，学生缺少相关的学习资源来巩固课堂所学。
1.3 教学互动不及时 校内无互动教学平台，课后师生、生生互动较少，学生的疑问不能得到及时解答，反馈不及时，教学效果不理想；
移动智能终端没有发挥其应有的泛式学习功能。
1.4 实际应用较少 没有充分利用拉丁语作为科学研究工具，学生课堂上被动学习，课后仅为了应付考试而机械回录，理论与应用实践脱节，考后即忘，对后续课程的助益效果不大。
移动互联网络环境下的学习模式是指学生通过运用智能手机、平板电脑等移动终端设备开展自主学习活动[3]。目前部分学科研究较多的是移动互联网络环境下的混合式学习模式和个性化学习模式[4-7]，本研究借鉴相关课程的经验，尝试从以下5 个方面探索建构药用拉丁语的学习模式。
2.1 整合优化教学内容 加大单位学时知识承载量合理均衡各章节课时量 药用拉丁语主要包括语音、语法、生物与药物命名、医药处方4 个部分。拉丁语重在应用，而语音、语法是支撑[8]，其中语音又是基础，如果不能准确熟练地读出单词，语法就不容易学进去，继而失去兴趣和信心，进一步学习就会产生心理障碍[9]，应重视并反复进行学生拼读能力的训练，做到“会读就会写，会写就会读”，提高学生的学习兴趣和信心。语法是重难点，命名和处方是语法的综合应用。药用动植物的学名、药物的命名及处方的应用主要涉及名词和形容词，因此语法学习的重点是将第一、第二变格法名词与第一类形容词对比学习，第三变格法名词与第二类形容词对比学习，并与药物的命名、处方2 个部分有机结合，重点讲解同格定语、非同格定语在药用动植物的学名、药材名、中药制剂命名中的应用，掌握各类名称的基本格式，熟记常用医药名称；
在此基础上扩展内容，将短语词组再按照语法要求组成句子，结合到处方的内容中，熟悉处方格式，正确认读处方。通过内容的整合优化，将拉丁语的语音、语法与药学类专业的常用词汇及命名结合起来，加强章节之间的逻辑联系，引导学生将知识融会贯通，达到学以致用、学用结合的目的。
2.2 搭建移动学**台整合网络资源 将学生设为教学的主体教师着重引导 增加教学互动 使学生学做一体 达到教与学的共赢 根据整合优化后的教学内容重新进行教学设计，录制药用拉丁语重难点微视频，自主构建试题资源库，打破空间限制，实现资源共享，供学生自主性、有选择性地针对学习。通过移动平台（如QQ 群、雨课堂、校内SPOC 平台等），将预习内容推送给学生；
学生通过手机等移动终端自主预习并提出疑问；
教师可通过平台监督功能，有效跟进学生的自主学习情况，引导学生自学；
同时根据学生的预习反馈合理安排后续线下课堂的教学进度及教学重点。比如在学习语音前，可推送相关的拉丁语发音练习小视频，既方便学生自主练习，又可解决部分学生害羞、不敢开口的问题，从而使更多学生主动融入自主学习中，也满足了不同学生的个性化学习目标。
2.3 构建混合式学习模式个性化学习模式 创新教学评价方式 积极开展小组评价教师评价学生评价等评价方式 实现教学评价的多元化发展 课堂上开展互动式教学、应用讨论式教学等多种教学手段[10]。以学生为学习主体，教师加强引导，围绕重难点进行学习，加强与学生情感上的交集与思维的交流，使教师的主导作用和学生的主动性相结合，提高学生的参与度。
相较于其他语言类课程，药用拉丁语的学习更突出学用结合，重点立足于用。药用拉丁语的应用，主要体现在命名、处方2 个方面。在此章节的学习中，可将课堂扩展至教室外，利用校园药苑、附近的药用植物园及生活中经常接触到的植物、药材等，开设第二课堂交流模式。以生活中常见的药用植物为切入点，利用互联网专业网站进行搜索，掌握药物的学名，总结其药用部位、药材名称及临床应用开发、处方应对等，加深对双名法、药材名称及相关制剂命名、处方使用的理解。切实在生活和实践中激发学生学习的能动性，充分发挥拉丁语作为科学研究工具的作用，培养其实践动手能力和自主创新精神，为后续专业课程药用植物学、中药鉴定学、生药学、中药资源学等打下牢固基础，促进学科间的融合，提高学生的整体知识水平。
最后发挥学生的主观能动性，由学生创建公众号，收集、整理相关材料，撰写并推送优质内容，同时可积累教学素材，促进教学相长。教师可运用移动平台的相关功能对学生的自主学习进行多元化评价，如师生评价、生生评价、问卷评价、集赞评价等，综合给出平时成绩。
2.4 课后依据移动学**台推送相关复习资源及阶段性考核 教师根据课后教学移动平台汇总的学生答题情况，了解学生在学习过程中的共性易错点、知识盲区等，录制小视频详细讲解并上传，供学生自主复习使用。引导学生自主建构知识体系、归纳重难点，同时开放“讨论模块”，学生可在线谈论问题、反馈学习，构建师生互动的教学辅助模式，有利于创新人才的培养和学生个性发展。结合阶段性考核结果，综合考量教学移动平台记录的学生登录次数、学习时长、作业测试完成情况和参与互动讨论的状况，最终形成对学生的多元化评价[11]。
2.5 全面总结移动教学平台所取得的效果 为进一步完善做准备 教师根据学生的线上线下学习情况，分析学生的学习效果，改善课程的教学模式，调整优化课程的教学计划和内容，进一步完善移动教学平台及相关教学资源，不断提高学生的学习质量。
在具体的教学实践中，课前教师通过移动平台发布课程任务单，学生根据要求预习课程内容，观看课程视频及其他课程资料，完成学习任务单的任务，达到课前学习目标，带着问题进入课堂；
教师借助平台的监督功能，根据学生的预习反馈，合理调整教学结构，有利于后续教学中更好地掌控授课节奏与教学重难点。教学过程中，以平台为依托，采用多媒体辅助教学，革新教学手段与方法，引入生活中常见的拉丁单词、拉丁谚语等，穿插各种鲜活的植物图片，讲解植物学名、药材命名的含义，播放相关视频，丰富教学内容，大大提高学生的学习兴趣；
借助平台的活动功能与学生互动，增强学生参与感，促使学生由被动学习向主动学习转变，教学效果明显。课后，教师通过移动平台发布课后作业、阶段性测试等，实时了解学生的学习成果，并及时答疑解惑；
利用平台的讨论功能，组织学生进行课后的复习、讨论，增强学生分析、归纳、总结以及解决问题的能力，有利于自主构建知识体系；
利用平台的资源库组织课外活动，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质，同时丰富教学设计素材。
本次研究初步建立了教学网络平台，优化了教学体系的基本构架，丰富并建立了视频资源库与试题库，扩展了教学时空，加强了师生、生生的课外交流，可以更好地实现教师的教学设计、教学实施，促进学生主动化学习、个性化学习和团结协作学习，提高学生的学习效率；
开展线上线下课堂有机结合、课堂内外学练相结合、教材内容与生活经验相结合等方式，使教学模式变得开放灵活，培养学生的创新与实践能力，为更好地学习、继承和发展中医药事业奠定良好基础。
综上，基于移动互联网络环境的拉丁语学习模式在实际教学中的应用实现了线上线下教学的有机融合，教学效果显著提升。考虑到该模式对学生的学习自觉性要求较高，后续的实践仍需要从精化教学设计、丰富教学内容、创新教学方法、完善教学评价等方面进一步深化探索，教师强化引导，构建师生学习共同体，实现交互式学习。
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