高职药学专业现代学徒制运行机制的调查研究

徐容， 施天慧， 李晓倩， 胡靖婉

高职药学专业主要培养能够从事药品调剂、静脉药物配制、库房管理、用药指导、药品零售、制剂生产、药品质量检验与管理等工作的高素质技术技能人才。毕业生主要面向各级各类医疗机构药剂科、药品生产、经营企业，涉及处方调剂、药品管理、用药指导、医药物流、制剂生产等工作岗位。随着医药行业的发展，产业改革对学校的人才培养质量提出了更高的要求。职业院校药学专业陆续开展现代学徒制试点，与大型医药公司、连锁药房合作，共同探索现代学徒制人才培养模式。在人才培养实施的过程中涉及到多个利益相关者，包括政府、企业、学校、师傅、教师和学生(学徒)等[1]。人才培养过程要基于各不同主体的利益诉求，充分考虑不同利益主体视角下的现代学徒制运行状况[2]。随着《国家职业教育改革实施方案》的实施，校企开始全面加强深度合作，构建校企“命运共同体”[3]。药学专业学生就业的主体为医药企业，本研究从医药企业的视角探索现代学徒制人才培养模式的运行机制。

1.1 研究对象

2022年1月至2022年4月，对省内与职业院校合作开展现代学徒制的医药企业开展问卷调查，收回医药企业问卷47份，被调查对象具体信息详见表1。

表1 被调查企业详细信息一览表

1.2 研究方法

高职院校现代学徒制的运行需要建立在校企双方合作基础之上，各相关主体基于自身的利益诉求而在寻求合作的过程中发生相互作用。在合作的过程中要着重思考几个问题：各个不同的利益主体之间为何开展合作；
不同的利益诉求主体之间通过何种方式达成合作；
达成合作意向后不同的主体应承担怎样的职责，即合作如何进行；
如何保证各主体能尽责履行之前的约定，即合作目标如何实现。聚焦于以上问题，从利益驱动机制即合作缘何开展、协调沟通机制即合作如何达成、课程开发与实现机制即合作如何进行、质量保障机制即合作目标如何实现等四方面进行调查[4]。在文献分析的基础上，编制结构式调查问卷《高职药学类专业现代学徒制运行机制评价量表》，并实地进行访谈调查，从医药企业的角度对当前高职药学类专业现代学徒制运行机制进行了考察分析。问卷采用likert 5级评分设计选项，对问卷进行信度检验，得到Cronbach’sα系数为0.839，表明本调查问卷具有较好的信度。

经过KMO和Bartlett检验，发现KMO值为0.748，近似卡方为1 668.241，自由度为435，Sig.0.000达到显著水平，适合进行因子分析。对采集数据采用正交旋转法进行主成分分析，抽取4个公因子，累计解释总方差的76.363%。根据因子载荷矩阵内各条目的意义分别命名为利益驱动机制(10个条目)、协调沟通机制(6个条目)、课程开发与实现机制(6个条目)、质量保障机制(8个条目)。问卷共30个条目，每个条目1～5分依次计“非常不符合”到“非常符合”，得分越高说明校企双方合作越好。将利益驱动机制、协调沟通机制、课程开发与实现机制、质量保障机制4个因子归属条目计算总分，各因子项总分范围分别为0～50、0～30、0～30、0～40。

1.3 统计学方法

2.1 现代学徒制运行机制各维度得分

将4个维度对应题项得分计算均值，得出利益驱动机制、协调沟通机制、课程开发与实现机制、质量保障机制4个因子的均分，见表2。

表2 医药企业视角下现代学徒制运行机制各维度描述性统计结果

结果显示，4个维度的得分情况为利益驱动机制>质量保障机制>课程开发与实现机制>协调沟通机制,其中利益驱动机制、课程开发与实现机制和质量保障机制的得分较高。

2.2 现代学徒制运行机制单因素比较

采用单因素方差分析法，对参与现代学徒制时间、企业规模、所属行业、是否建立自身员工培训体系的需求度、企业的技术类型和所处的阶段等共6个变量得分进行对比。结果显示医药企业规模在利益驱动机制得分上差异有统计学意义(P<0.05)，是否建立自身员工培训体系在利益驱动机制、课程开发与实现机制和质量保障机制得分上差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。

表3 现代学徒制运行机制单因素比较(分，

3.1 医药企业比较认可职业教育现代学徒制人才培养模式

由本研究结果可知，现代学徒制运行机制各维度得分较高，说明医药企业认可职业教育现代学徒制人才培养模式，在课程的开发和教学过程中校企之间建立了良好的合作机制，对学徒的培养质量建有严格的评判标准和质量监控体系。将4个维度得分横向对比，协调沟通机制得分最低而标准差最高，说明校企之间制度化的沟通较少、日常交流不够，不同的药企在人才培养的过程中与学校建立的协调沟通机制有较大差异。参与现代学徒制的企业最担心培养出的学徒被别的企业高价“挖走”，导致培养学徒花费了大量的成本而难以收回，这与孙翠香[5]基于17家现代学徒制试点企业的调查研究结果一致。

3.2 企业的规模是影响职业院校同企业之间合作的一个重要影响因素

从结果可知，中型企业(300～800人之间)同职业院校之间合作的利益驱动得分最高，表明企业的规模是影响职业院校同企业之间合作的一个重要的影响因素。这可能由于大型企业因自身的社会影响力较大，对人才的吸引力较强，可以从人力资源市场上招聘到足够的人才，且大型企业不需要通过参与教育来提高企业的名气，所以不重视同学校的合作。而小企业由于市场竞争激烈，员工的待遇水平不高导致留不住人才，容易将学生当成廉价劳动力来使用以弥补人力资源的不足，人才培养的能力较弱。小企业在社会上名气和影响力不大，对学生的吸引力不强，职业院校不愿意与其合作，双方之间很难达成共同的目标。

3.3 企业员工培训体系的建立有助于现代学徒制的运行与实施

企业员工培训体系的建立有助于现代学徒制的运行与实施，原因可能是员工培训体系的建立表明企业在人才的培养上具有了一定的基础和能力，在师资队伍建设、课程建设和教学质量保障等方面已经具备了正规的培训体系作为保障。在企业正常的经营之外留有余力开展人才的培养，具备员工培养体系的企业说明更重视人力资源的储备，更愿意参与到人才培养的过程中去，在校企共同组建教学团队时更为顺畅，能真实、客观地评价人才培养的质量。

3.4 建议

根据协同理论，在由多个相互关联的子系统共同构成的开放系统中，子系统会在内部、外部的影响下，产生协同效应[6]。深化多元协同育人已经成为职业教育体系建设与内涵发展的迫切需求。企业对于参与现代学徒制最担心的是人才流失，导致付出了大量的培养成本却没有得到回报。人才培养需要政府发挥主导作用[7]，可由政府出台相关措施对企业培养学徒的成本进行适当的弥补，制定相应的法律法规保障企业参与现代学徒制的权益，营造良好的外部环境。统筹资源，政府引领，建立学校、行业、企业合作共建共享，集人才培养、科技研发、培训服务、生产示范为一体的现代产业学院。校企之间借助产业学院平台建立及时有效的沟通渠道，增强日常交流，让企业认识到参与校企合作的重要性，积极投入到深层次的校企合作中。职业院校要提升自身的竞争力，深化内涵建设，帮助企业完善自身培训体系，根据行业技术发展校企合作，更新教学内容。学校教师和企业师傅之间建立制度化的日常交流机制，从而提高师傅的带教能力。调研发现58.27%的师傅认为“愿意多教学生，但专业理论知识有限”，而且学生的不同个体特点对带教师傅提出了不同的要求。校企联合培养专业教师和企业带教师傅，学校教师给企业师傅开展教学理论和教学方法的培训，同时吸收学习企业师傅来自实践一线的专业技能，弥补了专业教师缺乏实践经验、企业师傅缺乏教学经验的短板，使校企双师达到优势互补的倍增效应。为了保障学徒制的人才培养质量，还应制定科学、统一的课程体系，规范学徒制人才培养的全过程，坚持产学研一体化发展。

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