小学数学教学中培养学生核心素养的策略探析

钱旺

摘  要：课程改革背景下，小学数学教学需要改革和创新。教师应该细致分析当前教学中存在的问题，将核心素养理念与数学课堂教学融合，创建以核心素养为导向的高效数学课堂，增强学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。文章分析了现阶段小学数学课堂存在的普遍性问题，并探索了在数学课堂上培养学生核心素养的有效教学策略。

关键词：小学数学；
核心素养；
教学策略

数学教学的目的包括传授学生基础知识，提高学生的基本能力，以及增强学生的基本素养。教师应当将核心素养的理念融入数学教学中，促进数学教学发展。教师要全面分析和解读数学核心素养的内涵和表现，找准渗透数学核心素养的切入点，提高数课堂的教学效率。

一、小学数学教学中存在的问题

小学数学教学中存在的问题主要体现在以下两个方面。

第一，学生学习积极性不强。数学学科包含许多抽象性的概念和理论，而小学生的思维能力较弱，他们对概念和理论的理解程度不深，不能有效利用基础知识解决数学问题，久而久之，学生的自信心和学习积极性受到影响。

第二，教师选择的教学方法和手段落后。为了追赶教学进度，很多数学教师仍将数学课堂分为教师讲解和学生练习两个部分，课堂中缺少实践教学活动，缺少现代化教学方式的应用。在这种情况下，课堂教学效果不理想。

二、培养学生核心素养的策略

1. 链接学生现实生活，培养学生的运算能力

数学来源于现实生活，又应用于现实生活。小学生的形象思维敏感，对具象化的事物容易产生浓厚的兴趣。教师将数学知识与学生的生活实际相结合能够激发学生的课堂参与兴趣，即将数学教学链接到学生的现实生活，让他们在生活情境中开展运算活动，提高其运算能力和数感。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“混合运算”这节课时，教师可以为学生提供与其现实生活相关的学习工具，并为其创设生活情境，让他们借助生活经验和已有知识储备，分析和理解数学问题，从而提高学生的运算水平和思维能力。根据本节课的主要教学内容，教师可以为学生创设“超市购物”的生活情境，通过多媒体设备展示人们日常生活中在超市购物的画面，以此渲染课堂教学氛围。在此基础上，教师提出生活化问题：“有一天妈妈要在家里招待客人，正在准备晚饭时发现家里没有酱油和白糖，妈妈让你去超市帮忙买1瓶酱油和3斤白糖。已知离家最近的超市中，酱油为10元1瓶，白糖为5元1斤，那么妈妈至少给你多少钱才能买到1瓶酱油和3斤白糖呢？”这是一个与学生现实生活紧密相关的问题，学生在教师的引导下列出算式10 + 3 × 5 = 25，利用混合运算的法则“先乘除，后加减”进而得出问题的答案。生活化的教学情境使学生的运算能力、符号意识、数感等素养得到了增强。

2. 引进数形结合思想，培養学生的几何直观

数形结合思想与学生形象思维强的特点相契合。通过数与形的结合，学生能够深入理解数学概念或公式的本质含义，提高对数学基础知识的把握能力，形成几何直观。教师要根据实际教学内容引导学生借助图形分析和描述问题，将复杂、抽象的问题简单化、具象化，从而探索出解决问题的方法。

例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”这节课时，教师可以引导学生利用数形结合的思想方法分析和研究问题，促使他们建构起形象思维与抽象思维相结合的思维体系。在课堂的初始阶段，为了让学生明确分数的概念和基本特征，教师可以为学生提供一个长方形的纸板、直尺和铅笔，让他们分别将长方形的纸板平均分成2份、3份、4份。通过教师的指导，学生利用教学道具展开动手操作活动，并将其分成不同的份数。这时教师向学生提问：将纸板平均分成不同的份数，其中的1份可以怎样表示？结合教材中的内容，学生回答：可以分别用[12，] [13]和[14]表示。此处，为了深化学生对分数的概念和意义的理解，教师展开追问：分数的意义是什么？由此，学生明确了：“一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫作单位‘1。把单位‘1平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示，表示其中一份的数叫作分数单位。”通过此种方式，学生掌握了用图形表示数学概念、解决问题的方法，形成了几何直观。

3. 巧用现代教育技术，培养学生的空间观念

现代教育技术对于培养学生的空间观念起到了重要作用。教师在开展数学教学活动时，借助多媒体技术手段展示图画、动画和视频等资源，能够将平面的几何图形全方位、多角度地呈现在学生面前，学生在观察图形变换和运动的过程时即能提升空间观念。

例如，在教学教材六年级下册“圆柱与圆锥”这节课时，教师可以通过多媒体设备展示现实生活中的圆柱体，如水杯、垃圾桶、立式空调等，引导学生想象它们的几何图形，给予学生独立思考和探究的时间，然后播放相关的动画视频，引导学生进行深层次的思考，绘制出圆柱体的平面图形，探索出圆柱体的组成元素，从而明确圆柱体是由“两个大小相等的圆和一个曲面构成”，并据此得出圆柱体的表面积计算公式，即“圆柱体表面积 = 侧面积 + 上下两个底面的面积”。从上述的分析和解读可以看出，教师借助多媒体现代教育技术能够将形象的事物转化为抽象的几何概念，促进学生的思维转变，使得学生可以不断发展自身的空间观念。

4. 开展社会实践活动，培养数据意识

培养学生数据意识离不开实践活动的支持。教师应该结合数学教材及学生的实际思维水平，精心设计与数据分析相关的实践活动，让学生收集、整合数据，借此提高学生分析和归纳数据的能力，发展数据意识。

例如，在教学教材六年级上册“扇形统计图”这节课时，为了培养学生的数据，教师可以设计社会实践活动，以“节约用水”这一环保话题作为切入点，与不同的社区建立合作关系，为学生提供实践的平台，让他们调查不同社区内的月度和年度用水量，将具体的数据体现在扇形统计图上，观察和分析“节约用水”政策在不同社区中的实施情况，促使学生借助实践调查、整合信息等过程提高数据分析能力，发展数据意识。

三、结束语

为了提高数学教学的有效性，小学数学教师要重视学生数学核心素养的发展。教师应该从教学实际出发，观察和记录学生的学习情况和学习水平，设计科学化和专业化的数学教学方案，链接学生的现实生活，培养学生的运算能力；
引进数形结合思想，培养学生的几何直观；
巧用现代教育技术，培养学生的空间观念；
开展社会实践活动，培养学生的数据意识；
从而不断提高学生的综合素质。

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