小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施

林梅贤

语言文字运用能力的培养是小学阶段开展核心素养教育的重要教学任务之一，语言是小学生探究语文知识的基础，而语用能力是语文技能的关键组成部分。由此可见，语文教师要想让学生扎实掌握学科基础知识，提升阅读理解水平、沟通交流水平和文学创作水平，就需要注重对小学生语言文字运用能力的培养，使其能够更灵活精准地在日常生活中使用语言。基于此，本文从创新教学方法视角出发，阐述情境探究、阅读积累、意境感悟、文章品析等教学策略，以丰富小学生的文学积累，提高其语言运用能力和语文综合素养。

一、提高学生语言文字运用能力的意义

（一）促进学生智力发展

语言文字运用能力的培养能够有效促进小学生的智力发育，良好的语言表达离不开多维思维的运用，这意味着教师在开展语用能力培养活动时，要有意识地启发小学生的逻辑思维、联想思维、整合思维、发散思维等多种思维能力，使其能够灵活运用各种思维实现个人思想观点和内心情感的表达。此种语言表达训练能够有效提高小学生的思维水平，使其智力得到高效提升。

（二）提高语言组织能力

语言文字运用能力的培养能够有效提高小学生的语言组织能力和口语表达水平，灵活运用语言表达内心的观点和看法，抒发自身的各种情感。另外，语言文字運用能力的培养能够促进学生与他人进行高效互动，创作出内容更丰富的文学作品，在提升语言学习效果的同时，拥有较强的语言运用能力。

（三）积累丰富文学知识

语言运用的基础是掌握各种各样的语文知识，如汉语词汇、汉语句子、修辞手法、语法知识等，因此对小学生语言运用能力的培养，能够让其在多样化的学习活动中积累丰富的文学知识，开阔文学视野，拓展语言运用思路，进而提升语言运用能力。

二、小学语文教学提升学生语言文字运用能力的具体措施

（一）创设生动情境，激发学生语言学习兴趣

为了高效落实新课标的教学要求，提高小学生学习语言知识的兴趣，语文教师可以结合现实生活元素创设生动有趣的学习情境，以引起学生对语文知识的好奇心，使其在情境感知、生活体验、自主思考过程中逐渐形成良好的自主学习意识。另外，教师可以在新课标理念的指导下，借助生活情境让小学生意识到语文知识与现实生活之间的联系，使其自觉主动地将所学语言应用于生活情境中，从而得到有效的语用能力锻炼，真正提升语言运用水平。

以《大自然的声音》为例，此篇课文描写的是各种自然现象和自然生物所发出的声音，为了激发小学生主动探寻自然声音的兴趣，更透彻地理解文章中各种描绘自然声音的语句，教师可以结合现实生活元素创设生活情境探寻活动。首先，教师带领小学生阅读全文，整理文中提到的几种声音和分别使用的形容词汇。其次，带领学生走进大自然，引导其结合阅读内容探寻相似的生活情境。如文中提到了“风，是大自然的音乐家”，有的小学生站在树下聆听风吹树叶的声音，体会作者形容的“呢喃细语”“雄伟的乐曲”到底是怎样的声音；
文中描写了鸟叫虫鸣的声音，小学生可以静静聆听麻雀、喜鹊、鸽子等常见鸟类发出的不同声音，体会作者所描绘的“叽叽喳喳”。最后，教师可以鼓励班级学生结合自身的生活经验，运用丰富的词语描绘听到的声音，以锻炼语言运用能力。创设生活情境体验活动不仅可以快速提高小学生学习语言的兴趣，而且能让其认识到知识与生活之间的关系，在情境描绘中形成良好的语用能力。

（二）组织高效阅读，夯实学生语言运用基础

良好的语言运用能力与丰富的语言知识积累密不可分，教师可以开展高效的课文阅读活动，运用新课标理念科学引导小学生深入挖掘文章中的优美词句，找寻作者使用的各种修辞手法，分析句与句、段与段之间的逻辑关系，理清作者的写作思路，尝试将所了解到的信息转化为自身的语言知识储备，从而使阅读教学真正发挥出语用能力培养的作用。另外，阅读积累活动可以开阔小学生的文学视野，丰盈其精神世界，进而增强其对语文的热爱之情，提升自主阅读的兴趣。

以《火烧云》一课为例，这是一篇描写日落时云朵变化美景的散文，具有语言优美、形散神聚、情感真挚的特点，包含非常丰富的词语和句子，教师可以利用这一特点开展阅读积累活动，让小学生通过深度阅读积累更多文学知识，进而真正夯实语言基础。首先，教师带领小学生通篇阅读一遍课文，了解文章的大致内容。其次，鼓励小学生进行自主深度阅读，找寻文中优美的词句，探索作者在描写云朵变化时使用了哪些修辞手法，理清各段落之间的逻辑关系，从而梳理出作者的写作思路，并转化为语文知识储备，收获更多有价值的语言知识。比如，有的小学生通过深度阅读了解了排比句的正确使用方法，能够运用“一会儿……一会儿”进行排比句造句练习；
有的小学生通过“天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”语句知道了比喻修辞手法；
还有的小学生通过梳理文章脉络掌握了“一会儿”“忽然”“接着”等衔接词的应用方法。教师开展自主性深度阅读活动，能够有效帮助小学生积累更多的文学知识，为其之后的语言组织和语言表达奠定良好基础。

（三）构建美好意境，引导学生感知语言魅力

在语言运用能力培养过程中，教师可以利用先进的现代信息技术，结合教材内容构建美好的认知意境，让小学生在身临其境的学习体验中感受语言的魅力，在增强学习兴趣的同时，提升语言感知、语言理解、语言运用能力。在意境构建过程中，教师要将教学材料中的文字性信息转换成生动形象的动态画面，利用动态情境营造一种沉浸式的探知环境，从而帮助小学生更清晰地感知文章词句背后的深层含义，在透彻理解文章内容的同时，加深其对语言的认识，建立较强的文化自信，进而提升文化修养。

以《山居秋暝》一课为例，为了让小学生深切感受语言的魅力，提高语言理解和内涵感悟能力，教师可以结合古诗词内容创建意境感知活动。首先，教师使用信息技术制作生动形象的多媒体课件，将单调的文字信息转变成直观立体的动态画面形式，以营造与古诗意境相符的学习环境。其次，教师要引导小学生深入体会古诗意境，结合画面内容理解古诗句的意思，体会诗人在看到秋雨初晴美景时的内心情感，从而加深对词句内涵的感悟。如“喧”字的意思是笑语喧哗，小学生通过观看视频情境，既可以感受到洗衣归来的少女的欢快情绪，又能体会到诗人怡然自得的满足心情，从而进一步感知汉语词句的深层意境。教师开展意境感知活动，不仅可以改善小学生语文学习效果，还能让其充分体会到语言的魅力，从而增强文化自信，在提高语言学习和运用能力的同时，形成良好的文化修养。

（四）注重文章品析，提高学生审美创造能力

审美创造能力与语言运用能力有着一定的内在关联，要想让小学生拥有较强的语用能力，还需要培养他们的审美素养，提高其文学鉴赏水平。为了实现这一教学目标，教师可以结合新课标理念开展群文阅读品析活动，引导小学生根据某一主题对与之相关的多篇文章进行对比阅读，挖掘其中优美的词语和句子，分析同一语境的不同写作手法或不同语境的多种修辞手法，使其真正感受到语言的自然美、逻辑美、韵律美和情感美，在提升文学审美素养的同时，提高小学生的语言运用能力。

以《猫》一课为例，教师可以以“动物”为主题开展群文阅读活动，让小学生在对比阅读中感受文学艺术的魅力，体会文学语言的美感。教师可以让小学生结合问题对《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章进行对比分析，如三位作者分别描写了三种小动物的哪些行为？三篇文章分别使用了哪些修辞手法？这些修辞手法表达了作者怎样的思想感情？在不同语境下，是否可以使用同一种修辞手法？文章哪些语句展现了自然美或情感美？有的小学生总结出三位作者都使用了比喻、拟人的修辞手法，如“鹅的步态，更是傲慢了”“挺着身儿预备作战”“对鸟笼凝望着”等，然而同一种修辞手法用在不同的场景中可以表达不同的情感和意思。小学生结合问题进行群文阅读，能够进一步加深对文章内容的理解，感知文学修辞手法中蕴含的美感，从而形成较强的审美能力和鉴赏能力。另外，群文阅读方式能够帮助小学生掌握更多优秀的文学创作手法，拥有多样化的写作思路，进而真正提高语言组织和语言运用能力。

（五）强化写作训练，提升语言文字运用能力

写作是小学生独立表达个人观点、抒发内心情感的主要方式，也是語言文字运用能力的直观体现。教师要想了解班级学生的语用水平，提高其语言组织能力，可以结合教材内容创设多元化写作训练活动，如仿写练习、续写练习、创编练习等。在文章创作过程中，教师要合理融入新课标理念，带领小学生打破僵化的思维，启发其联想、发散、想象、迁移、逻辑等多维思维，使其灵活运用已掌握的文学知识畅所欲言，在改善文章写作质量的同时，提高思维运用能力和文学创作水平。

以《记金华的双龙洞》一课为例，这是叶圣陶先生早年创作的一篇游记，按照游览的先后顺序，描写了前往双龙洞途中的美好风光以及双龙洞外部和内部的绝美景色。对此，教师可以鼓励小学生结合自身的旅游经验进行游记仿写练习，以锻炼其写作水平，提高其语言组织能力。在写作训练过程中，小学生需要回忆自身的旅游经历，如见到了哪些风景，遇到了哪些事件，有着怎样的情感体会，再依据课文内容，运用迁移思维、联想思维、逻辑思维等多种思维进行仿写练习，清晰地描述出某次旅游经历。开展写作训练活动不仅可以调动小学生语言表达和情感抒发的积极性，还能锻炼其多维思维灵活运用能力，提升其语言应用水平。

（六）开展实践活动，提升学生语言表达水平

语言运用能力不仅包括文学创作能力，还包括口语表达和交流能力。为了提高小学生语言表达水平，语文教师可以结合教材内容开展实践体验活动，如依据某一文章主题设计小组辩论活动、根据某篇文章内容设计自由演讲活动、结合单元教学目标设计交流探讨活动等。在实践交流活动中，教师要给予小学生充足的时间和空间，为其营造轻松自在的表达环境，消除他们对语言练习的排斥感和抵触情绪，从而拥有更多的语言组织灵感，改善语言表达效果。

以《自相矛盾》和《田忌赛马》课程为例，这是两篇寓言故事，寓言故事最突出的特点是具有讽喻和教育意义。教师可以结合课文内容开展自由演讲活动，鼓励小学生任选一篇寓言故事大胆表达自己对故事内容的看法，准确说出寓言故事背后所蕴含的深刻寓意。此种方式既可以加深小学生对文章的理解，又能有效锻炼其语言表达和情感表达能力，从而真正提升语言运用水平。例如，有的小学生首先概述《自相矛盾》这篇寓言故事的内容，其次针对商人的行为进行客观点评，批评他夸大其词的做法，最后总结了故事的寓意，认识到每个人无论是说话还是做事都要知行合一、前后一致，要实事求是，不能言过其实、夸大其词。教师开展实践体验活动，能够有效锻炼小学生语言表达能力，使其在轻松的环境下大胆表达自己的观点和看法，在增强其表达信心的同时，提升其语言运用水平。

三、结语

综上所述，要想增强小学生语言文字运用能力培养的有效性，小学语文教师要科学创新教学手段，巧妙运用生活元素和信息技术创建生动有趣的探知体验活动，结合新课标理念开展文学积累、文章品析、意境感悟等深度阅读活动，使小学生在多样化学习中加深对语言的认识，提高语言组织与表达水平，进而形成较强的语言运用能力。

（宋行军）

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