探析体验式阅读教学在小学语文中的运用

祁晓敏

摘 要：在新课程改革的背景下，小学语文阅读教学越来越注重学生核心素养的培养，体验式教学能把学生带到特定的教学环境中，把学生从被动的学习状态转化为主动的学习状态，从而活跃课堂气氛，使学生在阅读教学中体会到快乐学习的无穷乐趣，进而使教学效果得到显著提升。基于此，本文对体验式阅读教学的重要价值进行了简要剖析，就如何将体验式教学有效应用于小学语文教学中提出了相关建议。

关键词：阅读教学；
小学语文；
拓展创新

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0156-03

体验式教学在小学语文教学中的应用，也就是“寻找生活中的语言”与“从生活中创造语言”。在小学阶段，学习语言的方式主要是依靠对生活中某些特定的事情进行不断实践和不断摸索。在教学实践中，只有把课程与生活实际紧密地联系起来，并在二者之间形成良性互动，才能使学生的语言体验逐步内化，进而获得全面的自我建设和发展。所以，把体验式教学理念引入小学语文教学，引导学生以既有的生活经历构建知识，学习用语言思维观察周围的环境，把所学的知识成功应用到实际生活中，让他们在不知不觉中体会到语言的真正含义，进而使他们的语言素养和实际应用能力得到更好的发展。

1.小学语文教学中体验式教学运用的重要价值

随着小学语文教学改革进行的不断推进，许多趣味性的教学手法层出不穷。体验式阅读教学在近几年逐渐受到了越来越多教师的关注，这种方法主要是以阅读为基础，改变了传统阅读教学模式下存在的弊端，通过多样化和趣味性的引导，加深学生对课文的理解，丰富学生的知识储备，使其真正体会到阅读的无穷魅力。体验式教学是一种新兴的教学方式，它是在科学理论的指导下，通过情景创设、问题探究、师生互动、知识拓展等途径，使学生获得最佳的学习效果。体验式教学是在实际教学中，与儿童的认知特征密切联系，创造出一种新的教学方式。在实践中，最常见的是角色扮演、情景模拟、活动探究和游戏活动等。通过大量的实践教学，证明了在小学教育阶段实施“体验式教学”的效果和价值。具体表现为：第一，培养学生的參与意识。体验式教学既能符合儿童的认知特征，又能有效地激发学生的学习热情，提高学生的动手技能。通过这样的亲身体验，让学生获得新的知识，既可以让他们感受到语文学习的乐趣，又可以促进他们的思维和实际操作能力得到有效提高。第二，体验式教学可以提高教育的有效性。运用多种体验方式，可以使学生更深刻地记住所学的内容，并巩固其学习成果。在实施体验式阅读教学时，应充分尊重学生主体，以学生的视角为基础，运用多种不同的教学手法，在现有教学的基础上不断优化，从而使当前的阅读教学更为合理和有趣。

2.体验式教学在小学语文阅读教学中的有效应用策略

（1）创设体验式阅读情境，激发调动学生阅读兴趣

所谓的“体验式阅读教学”，就是让学生在特定的环境中进行阅读。在小学语文课本中，有许多文笔优美的作品，而且字里行间都包含着作者的感情，这就为创设体验式阅读教学情境提供了丰富的材料依据。在教科书中，每个有趣的场景都可以很好地激发学生的情绪。所以教师要充分借助教材中的丰富情感，以课本内容为基础，引导学生进行情感探究使学生与作者之间产生情绪共鸣。而要做到这一点，关键在于教师要在课堂实践中应注重情景的创造。根据课文的特定内容，创设情景，激发学生的积极阅读欲望，使他们迅速地进入阅读和文章情绪的体验中，促使他们去思考、去感受，从而得到不同的阅读体验。在阅读情景时，应注意不同文章语篇的差异性、直观性，以贴近生活的场景营造阅读情景，让学生感受到所要传达的情感，并与之产生共鸣，丰富学生的情感体验。比如，在部编版五年级下册《祖父的园子》中，教师可以引导同学们到校外的劳作场所创设情景式体验阅读，带着他们一起锄地、播种、浇水……如果有可能的话，教师还可以邀请他们的外公外婆参加。本课程以教学内容为基础，组织学生参加劳作活动，以情景为课程开始的出发点，让学生体会到作者小时候与爷爷在菜园里嬉戏的乐趣，以及作家无拘无束的童年。如果是在城市，缺少这种类似的开放式体验阅读的环境，教师可以运用多媒体技术，将孩子和爷爷在自家的小菜园里快乐劳作的照片和劳动情景显示出来，使学生对文本的阅读产生强烈的渴望，并与作者产生情感上的共鸣，深层次地激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师应充分运用周围的资源，在有具体情景的情况下，引导学生到课堂外去亲身体会，如果没有条件或者环境所限，应采用多媒体教学的方式，创造适当的情景开展体验式阅读，改变学生的阅读观念，让他们找到阅读的更多乐趣，从而提升其阅读的自觉主动性。

（2）以小组合作互动方式，提升阅读教学体验感

在体验式阅读教学过程中，小组协作和沟通是提高学生阅读主体性、促进学生自主学习的有效途径。因此，在课堂上，教师可以充分运用这种方法开展语文阅读教学，通过不同的阅读形式，激发他们的学习兴趣，以相互交流的思维碰撞，让他们充分了解作品的内涵，感受作者蕴于其中的感情，并在走进文章开展体验式阅读的过程中，逐步学习掌握他们的写作方法。在部编版五年级下册《草船借箭》这一篇课文为例，教师们可以按不同的条件，将他们分成若干组，并在小组中采用分角色朗读、分段落读、带疑问去进行阅读等多种方式进行体验式阅读。教师在对学生进行分组前，首先要掌握学生目前的阅读水平，然后将他们按照自己的能力进行科学合理的小组分配。教师可以在课堂上随意挑选一些短文，让学生先对课文进行有感情朗读，并对其大体内容进行总结，阐明所要传达的信息，按照学生的阅读能力水平进行分组调配。在分组被选定之后，教师可以先选出一名小组长，由他来给小组内其他同学分配相应的阅读任务。以《草船借箭》为例，通过初步阅读，了解诸葛亮从草舟上借箭的缘由、经过、结果；
其次，让同学们在小组内进行沟通，体会角色的个性特征；
最后，让同学们互相探讨各自的语言特征，并让同学们在小组中进行段落、分角色阅读，以角色体验的阅读形式，体会作者所表达的感情，并从中体会到其独特的魅力。在阅读课上，教师可以组织学生进行集体朗读，增强他们对课文的共鸣与感受，从而提升他们对阅读的感悟能力。在小组活动中，教师应积极引导每个同学都参与进阅读过程中，并在教师的指导下，让学生能完全感受到文章的主旨和所包含的思想感情，从而提高阅读教学的整体质量。

（3）以角色演绎形式，开展体验式阅读教学，丰富学生情感体验

在小学语文阅读课中，大量的课文内容都是关于人物的塑造和心理活动的，而在阅读课文时，小学生由于缺乏一定的人生经历，也就无法准确地掌握人物的性格和心理活动。在语文阅读教学的初期，由于学生对课文的不熟悉，教师可以采取分角色阅读的方法，开展体验式的阅读教学，使学生能更好地掌握文本中的对话语气和不同人物的情绪及性格特点，从而更好地理解文本的内涵，达到深入阅读的目的。在课堂上，如果遇到情节逻辑性比较强、对话比较多的课文，教师可以根据自己的理解改编为小短剧，让学生进行角色扮演。通过对人物形象的扮演体验，更好地把握人物形象及个性特点，走进人物内心，理解人物的感情思想，以达到沉浸式体验阅读的目的。比如，在《守株待兔》一文中，它的寓意很强，情节也很明确，在教学中，教师可以组织学生进行推理演绎，总体把握文章的内容，体会到文章所传达出的含义。《守株待兔》是部编版小学二年级下册中的一篇课文，小学生对单纯的文字阅读没有太大的兴趣，他们天生活泼好动，很慢长时间地专注于阅读，所以教师可以让他们自由阅读一遍课文，然后选择自己喜欢的人物，以角色扮演体验式阅读的方式进行课文内容及主旨的把握。在阅读课上，教师要充分掌握学生在这个年龄阶段的个性特征，根据阅读需要及学习情况，激发他们的阅读兴趣，使他们在轻松愉快的演绎中对作品进行深度剖析，逐步提升自己的阅读能力，使他们能在表演中体会到不同角色的情感，从而丰富自己的情感体验，进一步达到体验式阅读教学的目的。

（4）加上师生互动沟通，提升阅读教师质量

阅读教学是师生与作者及文字之间的沟通与对话。在开展体验式阅读教育教学工作的过程中，教师要让学生从阅读中真切感受到作者所包含的思想情感。然而，大多数小学生对阅读并不关注，而且他们的阅读热情也不高，对文章他们只是粗略地看了一遍，并没有对内容进行深入的了解。为此，教师应采取主动的教学措施，从多种角度对学生进行阅读指导，逐步激发其阅读热情。例如，对某些枯燥无味的文本，学生对阅读就提不起兴趣，教师若是不督促鼓励，学生就不能自主去做，这是因为他们的注意力不集中在文本上所导致的。在阅读课开始前，教师可以给学生设置一些教学问题，让他们在阅读的过程中进行深层的思考，也就是通过问题引导实现深层次的阅读。有了这些问题的制约，就一定会使学生更加认真细致地阅读。在此过程中，教师要引导学生学会积极主动地阅读，在阅读时不断思考。教师和学生在开展体验式阅读的过程中可以采用对话交流的方式，鼓励学生在阅读中敢于分享表达自己的观点和感受，能更好地理解文章中所孕育的思想情感，进而提升自己的阅读能力。在课堂上，教师要注重两个方面：一是要善于聆听，要鼓励学生表达自己的观点，并尊重他们的思想和见解，创造一个和谐融洽平等的交流沟通环境；
二是要善于发问，以发问启发学生的阅读思维，引导他们进行探究与思考，最终实现体验式阅读，提高阅读质量。例如，教师在教《总也倒不了的老屋》时，首先要让学生们自己去读，对“老屋”有一个初步的认识，然后在学生阅读的过程中，教师可以以问题引导的形式，牵引学生思绪，真切感受到“老屋”这一物象的真谛，让他们在读的过程中体会到老屋对作者的含义。在这种情况下，教师可以给学生提供充分的表达空间，让他们将自己的观点与文章的内容结合起来，从而加深对学生的阅读深度，促进他们阅读水平的进一步提高。为了使学生更好地理解文章，丰富他们的阅读经验。教师还可以通过向学生提问促进师生间在课文阅读的深度交流，“如果你住在一个老房子里，你会有什么感受呢？”这个问题需要学生把自己的亲身体验与课文联系起来，将亲身体验感受融入课文阅读中。在实施体验式阅读教学的过程中，要引导学生选择正确的阅读方式，提高阅读整体效率，并与学生建立良好的师生关系，为今后开展高效化地阅读教学奠定坚实的基础。

（5）完善科学化的阅读评估体系

教学评估在教学活动中占有举足轻重的地位，正确的评估可以为师生提供有益的参考依据，从而促进教育事业的发展。因此，教师要特别注意建立科学合理的评估制度。体验式阅读教学有别于一般化的阅读教学，在评价学生阅读过程时，必须强调“体验”这个词，使他们能够积极主动地分享自己的阅读经历，以经历体验的方式加深与文章之间的联系，便于教师对学生目前的阅读能力做出正确的判断。同时，教师也要意识到评价方法的创新，例如，教师可以指导学生进行小组讨论，交流阅读的见解与想法。在开展小组交流的过程中，教师要引导学生认识到自己的缺点，并不断去学习拓展新的阅读方式，这样才能提高他们综合阅读水平。教师还可以采用互评的方式客观衡量分析学生的实际阅读能力，从而制定出更有针对性的教学策略，最终达到提高阅读教学效果的目的。

3.结语

简而言之，体验教学就是以学生的认知特征与规律为基础，通过创造或再现，还原教学内容，使学生在体验中加深认识、建构知识、发展能力、丰富情感、生成有意义的教学观念和教學形式。体验式教学是一种全新的教学模式，将体验式教学运用于小学语文的阅读教学，可以极大地提高教学效果，让学生体会到读书的乐趣，从而使学生的整体素质得到提高，同时也使教师的教学方法更加新颖。因此，在今后的语文课堂教学中，应重视学生的主体性，注重师生之间的良好互动，给他们创造一个体验式的拓展空间，使他们的语言能力得到进一步的提升。

参考文献

[1]吴世霞.引领体验拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用[J].科学咨询，2021（50）.

[2]韦爱荣.体验式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用技巧探析[J].中外交流，2019（22）.

[3]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013（06）.

[4]赖昌伟.身在其中体验阅读——小学语文体验式阅读教学的有效策略研究[J].天津教育，2018（10）.

[5]雷小东.小学语文快乐阅读的教学实践与研究——以桂林市华侨小学阅读教学为例[D].桂林：广西师范大学，2017.

推荐访问:探析 小学语文 阅读教学