小学音乐课堂聆听的有效探究

贾倩

◆摘 要：纵观我国音乐教育的现状，不难发现十几年来的新课程改革给音乐教育带来了巨大的变化。音乐课堂逐渐由“简单”转向“趣味高效”。所有的音乐练习活动，都要从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从“教材讲解”到“关注音乐本身”，从“听力教学”转变为“提高音乐素养”。最终，我们的教育目标是“高效”。

◆关键词：音乐课堂聆听;有效性;小学低段

一、引言

小学低段音乐教学内容包括听觉，如韵律、音高、旋律、和声等，是音乐审美能力的基础。培养学生的听觉能力是音乐教育的基础，也是提高学生音乐能力的有效办法。诚然，在教学中，每一位教师都可以把重点放在“有效听力”上，但真正的“听力”和“有效听力”是什么？小学音乐教师在教学过程中又该如何重视小学实际听音乐效果？针对此问题进行如下探究：

二、聆听音乐的意义

“音乐课程标准”指出音乐是听觉的艺术，而听觉经验是学习音乐的基础。在音乐教育的各個活动中，都应充分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习地位，教师应该把学生放在教学的首要位置，将传统的以课堂教学为中心转变为以学生为中心。在这种意义上，音乐的听觉体验和是学生的“听”的能力的培养。加强听觉能力的培养，可以进一步培养学生的音乐审美能力，培养他们的个性，丰富他们的内心活动，让学生对听音乐产生兴趣，从而促进音乐课程的学习。所以“倾听”就是进入耳朵、进入心灵的生命活动，是一种充满艺术的教学活动。

三、音乐课听力有效性问题研究

Souhominsky说：我们的音乐教育主要是用来培训有经验的听众，而不是训练作曲家和演奏家。铃木镇一是日本有名的小提琴家和音乐教育家，他始终坚信，音乐教育的目标是培养听的习惯和技巧，是聆听习惯与聆听方法的养成，只有首先学会聆听，喜欢聆听，才有可能对音乐进一步的学习与探究。阿兰·科普兰是美国现代音乐家，在他的作品《音乐鉴赏方法》中这样说的。因此，在小学阶段的音乐教学中，让学生在课堂教学或在日常生活中学会“倾听”成为首要的教育教学任务。

教师在教授孩子欣赏音乐作品的时候，为了能让孩子们积极地倾听和参与，想出了许多方法和策略。首先要使这堂音乐课充满欢声笑语，充满了活力。然而，仔细观察你会发现，在如今越来越多地追求有效率的音乐课堂中，听觉是没有效率的，甚至整堂课下来是无效率的音乐课堂，例如现在很多教师仅仅追求将每一堂课需要教授的音乐歌曲教授给学生，而大多数的课堂任务是学会某一首歌的歌唱，再进一步的内容就是学会音符的辨认以及音乐的类型，很少有教师在音乐课堂教育教学中注重音乐聆听的培养。在音乐教育中，有效地聆听是一切音乐活动的基础，“听”的效果直接决定着学生审美能力的发展和音乐课堂的效果。追求有效的听力训练在音乐课堂上是恰当的，也是十分重要的。它有利于明确教师的教学目标，有利于培养和提高学生的听觉能力，教师通过引导学生进行不同程度的聆听练习，结合各种类型音乐的特点从而培养他们的审美能力，在课堂聆听中推动师生教育共同成长。小学低段的学生在这个阶段，学习中注意力无法始终保持集中，有时候会出现开小差等现象，这样的学习状态对音乐听觉效果有一定影响。如何提高低年级学生听音乐的效果，引导他们更深入地体验和理解音乐，是低年级音乐课必须解决的问题，教师应该在音乐课堂上进行积极地有效聆听策略探究，提高学生的课堂聆听有效性以及培养学生对于音乐学习的兴趣，通过培养聆听音乐的习惯，提高学生的音乐核心素养。

四、高效倾听策略

“有效聆听”是指听音乐时，学生在听音乐时所产生的情感共鸣，对包含在音效中的艺术美感的体验，以及为获得感觉而有意识地、谨慎的审美体验，以及通过聆听音乐来培养学生对于音乐课堂的热情。即将音乐的声音转化为人的审美过程，进一步提高审美能力。

有效率的听觉来自有效教学引导。20世纪前半期，西方科学教育运动提出了有效教育，其核心是教育的有效性，即什么样的教育才能有效挺高学生的聆听能力。教师在教学过程中要积极思考这是有效的，还是没有效率的？教育固然要追求高效，但是在追求高效的同时也要首先保证教育的有效性。

“有效”，主要是指学生在一段时间内通过教师的指导而取得一定的进步或发展，将教育过程转化为积极地教育结果。

教书是否有效，不在于教师是否完成了教学内容，或者教学是否认真，而是取决于学生是否学到了东西，并且学得好不好，对学生的学习有什么影响，对学生的学习能否产生积极地影响。由于学生是学习的主体，因此学生的学习态度和意愿在很大程度上决定了学习是否有效。假如学生不愿意学，或学不到任何东西，那么无论老师再怎么努力教，教育教学可能都不会有效果。那么同样的道理，如果学生努力学习，却在学习效果上得不到相应的发展，那这也是无效的或效率低下的教育。所以，在教育教学过程中学生的进步与发展是教育成效的唯一指标，也是教育教学的最终目的，有效教育就是通过教育教学提高学生的能力，通过教育教学对学生的学习产生积极地影响。

五、结语

课改特别强调结合音乐课程的有效教学特点，提出“有效聆听”。音乐只是客观形态的存在，如果没有可被人们接受的美学主题，也就失去了它的意义。聆听的“有效性”意味着教师要教学会学会倾听，教师要在教育教学通过不同的教学手段培养学生的倾听能力，在聆听音乐的过程中有所收获。从而使学生形成更丰富的情感体验，表现音乐，最终达到能够创作音乐，通过音乐课堂的有效聆听使课堂更加轻松、有效、高效。

参考文献

[1]蔡洁铃，梁云裳.谈小学音乐课上的“律动”安排[J].音乐天地，2003（12）.

[2]蔡觉民.运动觉与体态律动教学过程[J].湛江师范学院学报，1997（1）.

[3]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2014.

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