新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践

白雪萍

摘 要：掌握一定的语文功底是学习其他科目的基础和保障。因此，在教育领域语文学科的地位不可动摇。小学作为语文教育的起点，抓好小学语文教育对学生学好语文科目尤为重要，而小学语文作业又是不可或缺的重要部分，不仅能检验学生对语文知识的掌握程度，还能加深对语文知识的巩固。因此，小学语文作业的优化设计便有很大的必要性。

关键词：小学语文;作业;优化设计;探究

引言

新课改持续深入的背景下，小学语文教学时的作业设计引起了教师的重点关注，并且已经被纳入教学环节。虽然目前广大教育者能够意识到作业的重要性，但是在设计和布置作业时各种问题依旧层出不穷，不仅严重磨灭了小学生语文作业的积极性和主动性，而且也极大降低了作业的作用价值。为了充分发挥作业在语文教学中的作用，本文简要阐述语文作业优化设计的必要性和现存问题，并提出高效优化设计小学语文作业的见解。

一、小学语文作业优化设计的必要性

第一，作业是教学的重要部分，作业优化设计不仅能促进教学目标的达成，而且在某种程度上还能通过作业检验小学生的知识掌握情况，进而为小学生查漏补缺和教师改进教学方案带来一定的参考价值。第二，优化作业设计后学生写作业的兴趣和积极性也能得以增强，如此学生在每次认真完成作业的前提下，久而久之便能利于其良好的学习习惯和态度的养成。第三，随着新课改的深入，作业也应纳入改革的范畴。因此，从某种程度而言作业优化设计也是适应时代发展的一种体现[1]。

二、小学语文作业优化设计的现存问题

（一）内容的单调性

目前多数小学语文教师在布置作业时主要以教材知识为主，比如抄生字词、抄课文等。不可否认此举可以加深小学生对课文知识的记忆，但这样的作业内容由于已脱离生活实际，因此其局限性尤为凸显。同时，在单调的作业内容下学生的思维不仅得不到发散和锻炼，而且学生在抄生字词、课文的过程中也容易产生厌烦和压抑的情绪，不仅降低学生写作业的效率，通过作业学生也未必能够加深对课文知识的巩固，因为在这样的情况下，小学生通常抱着“抄完就万事大吉”的心态完成作业。

（二）设置的单向性

通常，在传统作业中都是由教师自上而下的对作业进行布置，即作业形式、内容、要求等各方面都由教师而定，学生只需按照老师要求认真完成即可。同时，教师布置作业的对象为整个班级的学生，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，他们的作业内容是一致的。因此，基于作业设置的单向性，学生的个体差异和主体作用就会难以得到充分的考虑。这不仅违背了因材施教的原则，而且无差异的作业设计在一定某种程度上也会影响学生的个性成长和潜力的挖掘[2]。

（三）答案的绝对性

从某种程度而言，语文科目不像数学科目答案是唯一的。同一材料题目，不同小学生由于思维和观点不同，就会得出不同的答案，但语文答案讲究的是言之有理即可，因此语文题目的答案多数情况下并不是绝对的。然而，在传统的语文作业中一些教师过分注重作业答案的唯一性，在修改作业时通常比对“标准答案”，只要答案不扣字教师就会认为答案是错的，往往不会关注作业答案与标准答案之间的吻合度。如此一来，不仅学生写作业的积极性大大地降低，而且基于思维定式的影响，学生的创造性思维在发展时也会受阻。

（四）形式的单一性

作业形式事实上并不只有书面作业这一种，然而多数小学语文教师在布置作业时采用的形式却有明显的单一性。为了能够充分发挥作业的存在价值，教师应该善于把书面作业和实践作业有机结合。如此一来，在丰富多样的作业形式下，学生才能通过不同途径来促进对知识的掌握。但是目前多数教师并未意识到这一点，往往会忽略实践作业的价值和作用，甚至一些教师会认为实践作业并不能算真正的作业。

（五）完成的封闭性

教师在布置作业时通常对学生说：“同学们要独立完成作业！”不可否认，独立完成作业可以锻炼学生的思维能力，促进自主学习习惯的养成。但是，作业倘若能通过“合作”的形式完成，那么所达到的效果将更理想，即在完成作业的过程中还能锻炼学生的合作和团队意识，并加强自身的沟通交流能力。因此，教师在布置作业时应积极打破传统完成作业的规矩，并善于利用作业培养小学生其他方面的能力，从而提高作业在教学中的价值作用。

（六）评价的片面性

目前，教师在评价作业时普遍以打分为主，而打分除了刻板的分数或简单的“优”、“良”、“中”、“差”评语外就再无其他。基于此，学生在得不到有效的鼓励下学习积极性就会降低，纵使学生有再大的学习潜力也会难以得到充分的挖掘。如此，评价的片面性不仅难以体现语文学科的人文性，而且学生通过完成作业得到的收获也会大打折扣[3]。

三、小学语文作业优化设计的思考

（一）作业要注重趣味性

基于新课改的持续深入，教师在设计小学语文作业时要注重趣味性。为了使作业的趣味性更凸显，教师可结合生活实际布置作业。这样不仅能将小学生的探索欲望发挥到极致，而且还能让学生在完成作業的过程中收获更多快乐并充分感受到成功完成作业的喜悦[4]。如此一来，作业的价值作用就能得到有效的体现。

例如，教师在完成《望庐山瀑布》这一篇古诗的教学后，传统作业情况下教师会让学生去抄写和背诵这一首古诗。不可否认这样可以使学生高效地背诵这首古诗，但是学生在完成作业过程中的积极性并不高，甚至存在被压迫的心理。因此，在布置作业时为了能够更具趣味性，教师可以这样进行：通过让小学生对本首古诗进行理解，然后让小学生充分发挥自身的想象力画出“庐山瀑布”之景，以此看哪位同学的画能够更好地将“庐山瀑布”的壮美阔大表现出来。如此一来，通过绘画作业学生在画的过程中不仅能够充分地理解《望庐山瀑布》所表达的感情，并激发完成作业的热情，而且还能锻炼学生的动手能力并培养其语文素养。

（二）作业要注重学生的主体作用

一方面，同一班级学生主体之间存在差异性是尤为普遍的现象，因此教师在具体教学和作业布置的过程中，要充分认识到学生个体的差异性，以此有针对性地为不同的学生布置作业。这样不仅能充分做到因材施教，而且还能更好地通过作业提高小学生对知识点的掌握，进而保证教学效率。另一方面，教师在注重学生的主体作用时不能总是采用自上而下的手段布置作业，而应将作业的自主权交给小学生，以此让小学生能够自主选择适合他们的作业内容，这样他们在完成作业的过程中动力和主动性才会更强[5]。

例如，二年级上册第一单元《快乐读书吧》这一节的学习，旨在让小学生能够养成读书的习惯并学会分享阅读的内容。教师在向小学生布置阅读书籍的作业时不应限制学生阅读的书籍，而应该给学生一个阅读的大范围，然后让学生根据自身爱好和实际情况自行选择阅读。比如：教师在布置学生阅读《童话故事》时童话故事的内容很多，且难度不一。因此，针对一些学习成绩较好的小学生教师可以鼓励他们阅读一些难度较大、篇幅较长的童话故事，而对成绩较差的学生则可让其阅读生活中耳熟能详又较为短浅的故事，然后在下一节课时再让学生分享自己的阅读感受和收获，期间教师要给予适当的点评和表扬。如此，在布置作业时不仅能同时兼顾学生个体的差异性和主体作用，而且学生得到鼓励后学习信心也会倍增。

（三）作业要提高灵活性

相比中学阶段的语文学习，小学语文的灵活性更强，因此教师在對作业进行优化设计时要注重作业灵活性的提高，并善于以此培养小学生的创新意识。同时，在新课改的要求中对作业设计这一方面而言，注重小学生自主创新能力的培养也是其中的要求之一。所以，教师在对小学语文作业进行设计时，基于充分考虑课程和学生特点的前提下，要积极锻炼小学生的思考能力和解题能力，并且要给予小学生足够的思考空间[6]。

例如，《曹冲称象》这篇文章表现了主人公勤动脑筋、善观察、富于联想的优秀品质。通过对此篇文章进行学习，小学生也应该培养这些优秀的品质。因此，在完成该篇文章的教学后，教师在布置作业时要善于结合文章中心设置作业，以此培养小学生的想象和逻辑思维能力。即可以让学生思考当时曹冲在称象时所用的办法是最好的吗？结合现在的生活实际，思考还有什么更好的称象方法，然后写在作业本上。同时，文中的石头可不可以用人或其他动物替代？如此一来，通过延伸拓展，小学生在完成这一思考作业时不仅能更好地训练他们的发散思维，而且学生的创造性和灵活性也会得到充分的调动。

（四）作业要丰富形式

作业形式是多种多样的，因此教师在布置作业的过程中不能仅局限于书面作业，还应注重实践作业。如此不仅能提高学生的实践能力，而且在实践过程中学生也能更好地掌握课文的情感和知识。

例如，《妈妈睡了》这篇文章旨在让学生能够充分地体会孩子与妈妈之间的爱。为了能够更好地理解父母之间的爱，培养学生知恩图报的优秀品质，教师可以布置这样的作业，即以“我是妈妈的小帮手”为主题布置实践作业，然后让小学生回到家中通过具体的事情表达对妈妈的爱，比如帮助妈妈做家务等。如此一来不仅能加强孩子与父母之间的关系，对小学生良好道德品质的培养也能带来一定的益处[7]。基于此，在丰富的作业形式下作业完成的效果就会更理想。

（五）积极设计小组作业

为了有效解决完成作业的封闭性问题，并充分利用作业培养小学生的合作和交流能力，教师在设计作业的过程中还应该积极设计小组作业，即在布置作业时可以将班级分成若干个小组，然后让组员通过互相合作完成作业。

例如，在进行《口语交际：做手工》这一部分内容的学习时，为了锻炼学生能够清晰明了地介绍自己的手工作品，因此，教师可以这样布置作业：让不同的小组先自行讨论本小组要完成什么样的手工作品，然后共同合作完成该手工作品。在此期间，为了能够更高效地完成作业，每个小组要选出一个组长，并明确各小组成员所负责的内容，比如有的组员负责找材料、有的负责制作、有的负责介绍等。如此，通过小组完成作业，小学生不仅能充分享受此过程的乐趣，而且还能从中锻炼他们的合作交流能力。由此可见，设计小组作业所带来的益处是多种多样的。

（六）作业要丰富评价方式

为了提高作业评价的有效性，教师应对如下两个方面予以重视：第一，注重作业评价的激励作用。教师在评改作业时不应该只是单纯给出一个分数，而应该在作业评语中适当写下一些带有激励性的语言，如“你真棒！”等，或者可以在课堂上予以表扬，如采取奖励小红花、五角星的方式等。如此一来，小学生在得到精神和物质上的激励后，他们在未来完成作业时就会有更多动力。第二，评价方式应丰富化。比如教师可以让学生互相评价彼此的作业，以此通过互评找出自身在完成作业过程中的不足并善于发现其他同学的优点，期间教师要积极引导学生向作业完成的好的学生进行学习，这样不仅能增强作业评价的效果，而且还能让小学生有效弥补不足，进而促进学生的学习和成长[8]。

三、结束语

总之，小学语文教学中作业的重要性有目共睹，教师要充分意识到作业与整个教学体系的关系，并且要善于挖掘和充分发挥作业的价值作用。而为了能更好地落实小学语文作业优化设计的工作，对上文提到的几个方面要予以重视：一是作业要注重趣味性，二是作业要注重学生的主体作用，三是作业要提高灵活性，四是作业要丰富形式，五是要积极设计小组作业，六是要丰富作业评价方式[9]。如此，优化设计作业后不仅能提高小学生写作业的兴趣和效率，对学生学习、教学质量而言也能带来更多益处。

参考文献

[1]徐爱娥.新课改下小学语文作业优化设计策略[J].好家长，2017（73）：159-159.

[2]徐兴芳.新课改下小学语文作业优化设计[J].新课程（小学），2017（5）.

[3]王春艳.基于新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].中华少年，2018（2）.

[4]严美静.新课改下小学语文作业优化设计的探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（9）.

[5]戴佳音.基于新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践分析[J].速读（中旬），2018（3）.

[6]朱小燕.小学语文作业优化设计[J].江西教育，2017（3）.

[7]郭燕霞.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].新课程（中）， 2018（6）.

[8]林文发.关注核心素养，创新小学语文作业设计[J].新课程（上），2019（6）.

[9]蒋召勤.新课改下小学语文作业优化设计的探索和实践[J].新课程（小学），2016（4）.

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