混合式教学模式在《电工电子技术与技能》课程中的应用

摘要：在科技、经济不断发展的时代背景下，信息技术充斥着人们生活的方方面面，致使人们的生活方式、工作方式发生较大转变。与此同时，电子电工技术的应用范围更为广泛，社会企业对相关技术人才的需求和要求随之提升。现阶段，教育教学优化改革工作不断推进，以往单一的线下教学模式难以满足学生的实际学习需求，也与时代发展背景不符，因此，将微课等线上教学模式与线下教学充分结合，已经成为教育工作者面临的重要课题。本文针对混合式教学在《电工电子技术与技能》课程中的应用进行探究，以供参考。

关键词：混合式教学；
电子电工；
教学策略

一、引言

《电子电工技术与技能》是一门重要的工科基础课程，教学内容主要包含相关基础理论知识与必备技能，具有理论性强、连续性强等特点，学习难度较大。随着各种自动化技术的普及与发展，电子电工技术逐步应用到更多领域，相关企业对电子电工技能型人才提出更高的要求，不仅需要具备扎实的基础知识与技能，还要拥有一定职业素养。在此前提下，学校方面应紧跟时代发展，充分运用信息技术，优化教学模式，消除传统教育存在的弊端，打造出符合社会要求的全面、综合型人才，一方面推动电子电工教育事业的发展，另一方面满足社会企业对人才的实际需求。

二、混合式教学模式改革的要求

（一）细化教学目标和教学技能

想要开展高质量的混合教学模式，落实教育教学优化改革工作，教师就应针对教学内容进行深入的分析与探究，在明确教学目标和教学技能的基础上，进一步将其细化。《电子电工技术与技能》课程是电子电工专业的基础课程，其教学内容涉及范围较广，且由于课程自身特点，学生在学习的过程中会遇到诸多难题。

比如，交流电、半导体等教学内容存在知识连接性不强的问题，且两者的教学模塊相互独立，相关知识点缺乏关联性。而这些课程内容作为电子电工技术课程中的重要基础部分，对学生后续的学习与发展起到重要作用。所以，教师在讲解相关知识点时，不仅要关注到学生对基础知识和技能的掌握，还要培养学生建立运用知识解决问题的意识与能力，在教学目标中增加培养学生发现、分析并解决问题这项技能。立足于基础知识教学目标的角度上，教师要培养学生能够深刻的理解并掌握直流与交流电路的基础理论知识，能够在发现问题后，通过自身已经掌握的技能，找出合理的解决方案；
明确变压器的基础电路结构，能够分析出电路结构中各单元零件之间的逻辑性，掌握半导体器件、集成运算放大器等基础知识点。站在学生专业技能的角度上来说，学生需要在了解各种仪器仪表的基础上，学会相应的应用方法、测量方法、读图能力以及对应的计算能力等[1]。

（二）充分融合线上线下教学模式

线上与线下教学相结合的模式在近些年备受教育工作者的青睐，通过线上预习、线下讲解、线上测试等教学方式，有效提高教育教学工作的质量和效果，提高学生学习动力的同时，逐步完成对综合型人才的培养。然而，通过对实际教学情况的了解，部分教师受到以往固有教学思维的影响，并未真正理解混合式教学模式的意义和应用策略，片面地认为只要在课堂教学环节增加对信息技术的运用就完成了混合式教学的要求。针对这一情况，学校和教师都应优先认识到混合式教学对学生和教学工作提出的要求，再依据学生实际情况，制定出完善的教学计划。对于电子电工专业的学生而言，最基础的学习要求就是实用、够用，因此，教师在教学环节应重视对学生自身认知能力的培养，有意识地为学生扩展相关教学内容，延伸教学目标，着重培养学生综合能力。

（三）加强教师与学生的自主意识

想要在电子电工教学环节高效运用混合式教学，要求教师与学生都要提升自身自主意识。教师方面要紧跟时代发展，积极采用多样化的教学方式，不断尝试探索，找出一种适合教学、适合学生的教学模式，力求促进教学质量与效果的提升。教师应灵活运用各种网络平台或信息技术手段，转变以往的碎片化教学模式，将网络教学资源作为日常教学资源，为学生进行适当的知识扩展与延伸。教师还可以采用思维导图的教学方法，满足学生学习需求。学生也要在教师的指导下，有意识地提高自身自主意识，能够主动参与到学习环节，而非像以往学习模式中，只能被教师“推着走”。当学生与教师建立起自主意识后，可以有效保障教育教学环节的质量与效果，从而实现新时代综合型人才的培养。

三、《电子电工技术与技能》课程教学工作现存问题

（一）教学目标偏差

受到以往应试教育理念以及其他多种因素的影响，传统的电子电工教学模式多将教师视为重心，虽现阶段正大力推进教学改革工作，但教师的授课思维以及教学观念未能及时转变，无法很好地衔接线上与线下教学，混合式教学体系并不完善，整体教学模式仍旧较为单一。教师在实际授课过程中仅依靠教材内容或借助辅助教材，为学生讲解专业知识，学生在课堂学习环节忙于记录教师讲解的内容，无法及时消化理解相关理论知识或技能。此外，教师也没有关注到学生是否能够有效内化相关知识，再加上学生长时间处于被动学习的状态，理解能力的发展受到局限，逐渐形成固定思维。这种传统的教学模式不仅无法保障《电子电工技术与技能》课程的教学效果，还难以培养学生的创新思维，与培养高质量、高素养技能型人才的教学目标相偏离[2]。

（二）教学实践脱离

目前，《电子电工技术与技能》课程教学工作更重视将理论与实践技能相结合，这样虽有效加强学生对专业知识和技能的掌握，但却忽视社会企业对新时代人才提出的要求。社会企业对电子电工专业人才要求的侧重点也随之改变，不仅要求学生自身应具备优秀的专业技能，还需要具有一定创新能力和突发事件应对能力。然而，通过对现阶段教育教学实际情况的了解，大部分学校和教师都没能关注到这一方面。教师依然根据自身教学经验，注重学生对专业基础知识和实践技能的掌握，忽视对学生综合能力与素养的培养。教师教学思维固化严重，没有主动了解社会发展情况以及相关行业变化趋势，无法保障教育教学工作与社会工作岗位需求相一致，制约学生竞争力的提升，不利于学生未来的成长与发展。

（三）考核形式片面

通过对部分学校《电子电工技术与技能》教学工作的了解以及对相关文献资料的分析，影响学生综合能力提升的重要因素之一，在于专业考核形式过于片面，没能关注到学生综合能力与素养的提升和发展。大部分学校开展专业考核期间，依然采用简单的卷面笔试和实践考核这两种方式，过分关注学生的考核结果，而非过程，忽视启发性教育。为应对考试，部分学生在课堂授课期间未能做到认真听讲，而是在考试之前进行突击复习或简单的实践演练，期望通过死记硬背和瞬时记忆能力完成考试。学生这种学习方式并不能深入理解相关专业知识，对于电路电子技术工程设计的结构、原理等方面的理解更是浮于表面，无法做到对学生创新意识、解决问题能力的培养和提升，从而导致部分学生进入社会企业的实际岗位后，无法胜任相关工作，进而逐渐被社会淘汰，未能发挥出自身实际价值与作用[3]。

四、《电子电工技术与技能》课程运用混合式教学的思路

（一）课前预习阶段

在正式开展教学之前，教师应在学**台中为学生发布相关教学内容，鼓励学生以自学的形式，初步了解和学习课堂授课环节教师所要讲解的知识。在此环节中，教师要保障学生预习内容与授课内容一致，还有根据学生实际学习情况，对教学内容进行适当的扩展。学生则要根据教师布置的学习任务完成线上学习，并做好笔记，明确自己在学习过程中遇到的难点和存在疑问，便于在课堂教学中有针对性地听讲，从而提高学习质量和效果。

（二）教学示范阶段

对于实践教学环节，教师要注重对相关教学实践的示范，力求通过标准、严谨的示范，引导学生逐步掌握相关专业技能。在此环节中，教师也要充分运用信息技术，采用动画、视频教学等方式，加强学生对专业知识与技能的学习，进而提高课堂教学环节的质量与效果。

（三）实验实训阶段

实验实训阶段教师可将其视为对学生实践能力的考察和强化。对于电子电工专业的学生来说，实践技能是其未来发展的重要保障，只有具备优秀的专业技能才能在工作岗位中充分发挥自身价值，实现更好的发展。因此，教师开展实验实训教学工作期间，要注重在教学环节融入对学生综合能力的培养。

（四）巩固答疑阶段

完成教学工作后，教师应再一次了解学生的实际学习情况，鼓励学生勇于提出疑问，并将小组项目成果在班级中进行总结汇报，提交相关的项目报告表，并接受其他同学与教师的评价。教师要针对学生实际情况，提出具有针对性的建议或意见，加强学生自我认知，强化其实践能力，进而提高教学质量[4]。

五、《电子电工技术与技能》课程运用混合式教学的策略

（一）注重线上教育

教师正式开展教学之前应灵活利用网络平台，为学生收集相应的教学资源，帮助学生扩展知识，依据教学计划引导学生构建起相应的思维导图，以此加强课堂教学环节的效果。教师想要构建完善的混合式教学体系，应优先转变教育教学思维，摒弃以往传统的教学方法，通过丰富的教学资源完善课堂教学结构。比如利用微信等交流软件或知乎等网络学**台，将课堂教学环节延伸至课外，鼓励学生相互交流和分享学习经验。教师通过远程客户端或实时线上交流平台为学生答疑解惑，帮助学生巩固知识，使其构建出更为完善和全面的知识架构，从而加强学生学习动力，培养其自觉主动学习的意识与能力。

（二）运用信息技术

作为一名新时代教师，要有意识地提升自身专业技能和教学水平，并学会对现有教学资源的灵活运用，勇于尝试采用多样化的教学模式和教学形式，开展高质量的教学工作。在正式授课环节也要积极结合信息技术，以动画、视频等方式培养学生学习兴趣，或是将教学内容与实际案例相关联，为学生构建真实的教学情境。实践教学期间，教师要关注到专业技能的实用性和实效性，适当为学生扩展专业能力。此外，教师还要重视帮助学生扩展学习空间，促进学生能够自主、积极地参与到学习环节。例如：采用EDA仿真技术将较为抽象的理论知识变得更加直观，将以往单纯的文字知识转变为生动的视频或动画，降低学生的学习难度，提高学生学习动力。这种教学模式还可以有效避免以往教学工作中存在的设备不齐全等实际问题，为教学效果与质量的提升提供助力。如教师讲解到“滤波电路”相关内容时，可以利用 EDA 仿真技术为学生模拟出较为常见或简单的滤波电路，帮助学生在实验过程中观察到更为平稳的滤波电路波形，促进学生对相关抽象概念的理解。

（三）重视课堂教学

在课堂教学环节，教师要针对学生线上学习情况，开展具有针对性的教育教学工作，满足学生提出的疑问，并对学生存在的薄弱环节进行优化和加强，帮助学生有效解决重点与难点问题。此外，课堂授课环节是教师落实素质教育理念的重要阵地，教师应关注到向学生表达人文关怀，采用更为亲和、友爱的教学模式，多表扬表现优秀的学生，以此提升其学习自信心。对于实践教学环节教师则要更加重视对学生实践技能、创新能力等方面的培养。比如，教师讲解“联锁控制电气原理图接实物并运行”的相关教学内容时，可以针对这部分教学工作，组织学生开展现代电气控制系统安装技能活动，力求通过多样化的实践活动，促进学生实现全面发展。

（四）课后总结反思

教学评价是教学工作的重要组成部分，高质量的教学评价工作能够有效加强学生对知识与技能的掌握，引导学生对自身形成正确的认知与了解，意识到自身存在的不足之處。教师也可以通过学生的实际反馈情况，找出教学环节存在的不足之处，继而根据学生学情、教学大纲等，进一步优化教育教学工作。进行课后总结期间，教师要为学生设计出科学的学习计划，引导学生找出高效且适合自己的学习方式。教师也要针对学生的表现进行记录，并整理相关数据，为后续优化教学工作做好准备[5]。

六、混合式教学模式改革的成效

通过对实际教学情况的调查和分析，将混合式教育应用到《电子电工技术与技能》课程，无论是学生的综合能力还是教学效果都表现出一些积极方面，取得一定成效。

（一）学生综合能力提升

混合式教学与以往的教学模式相比，着重强调对学生综合能力的培养，保障学生能够紧跟时代发展步伐，完善自身知识架构的同时，提升专业技能。混合式教学模式有效培养学生的自主学习意识，让学生真正成为学习环节的主体，提高学生学习动力的同时，增强其课堂学习的目的性。

（二）教学整体效果增强

混合式教育增加师生相互交流的机会和时间，拉近教师与学生之间的关系，而且网络教学资源的利用率有着明显的提升。此外，学生的学习成绩也有着明显的提升。

七、结束语

综上所述，教师应利用网络教学平台引导学生对《电子电工技术与技能》课程相关知识的初步学习，开展线下教学期间则要针对学生提出的问题和教学内容中的重点与难点进行更为系统化的讲解，注重对学生综合能力的培养。将学生视为教育教学工作的中心与重心，将学生对应用实践技能的掌握作为教学目标，从而积极落实书证融通、赛教结合的新工科育人机制。

作者单位：袁光亮    江苏省姜堰中等专业学校

参  考  文  献

[1]唐兴东，李悦，张婉秋.混合式教学在中职“电工电子技术与技能”中的应用[J].南方农机，2021，52（23）：186-188.

[2]刘丹妮.基于超星泛雅平台的混合式教学模式实践研究 ——以《电工与电子技术》课程为例[J].创新创业理论研究与实践， 2020，3（24）：144-145，148.

[3]李春宇，朱希荣，吴迪，等.电工学与电子技术混合教学模式探索与实践[J].科教文汇，2022（6）：97-100.

[4]夏晓佳，陈香玉.基于《汽车电工电子技术》课程的混合式教学模式改革探究[J].时代汽车，2021（8）：43-44.

[5]王军芬，赵战民，李亚梅，等.“互联网+”背景下电工电子类课程混合教学模式探究[J].中国信息技术教育，2021（5）：110-112.

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