5G时代基于现代学徒制数字媒体专业职业本科教育研究

摘要：5G时代推动了数字媒体产业的迅猛发展，数字媒体专业高素质人才需求量大增，实施数字媒体专业职业本科教育势在必行。构建数字媒体专业现代学徒制人才培养模式，开展校企深度合作，共同制定课程体系和教学管理体系，改革教学方法，采用线上线下混合式教学模式，为社会培养更多数字媒体专业复合型人才，是数字媒体专业职业本科教育发展的重要途径。

关键词：5G时代；
现代学徒制；
数字媒体专业；
职业本科教育

引言

第五代移动通信技术（简称5G）应用的普及，为网络媒介传播进入影音时代提供了坚实基础。如今人们不管在何时何地都可以用手机进行拍摄，并上传到网络上，比如线上直播、发布高清视频、高清视频转播和虚拟现实（VR）体验等，这一切的改变都要归功于5G时代的到来。5G技术使诸如抖音、快手、秒拍等短视频火爆，视频编辑软件逐渐增多，功能也变得更加多样，利用5G的高速带宽能促进数字媒体与VR、人工智能等新技术的创新结合。5G时代各行各业将实现智能化、数字化、网络化的变化，使社会经济、人民生活等方面发生翻天覆地的变化，推动着数字经济的发展[1]。因此，以应用为目标、以技术支撑为导向的数字媒体职业本科教育也迎来了新的发展机遇。

1. 5G时代数字媒体专业职业本科教育迎来发展机遇

数字媒体产业已经成为21世纪数字经济的核心产业，主要包括影视、动画、游戏、VR、数字视频以及新媒体等。在目前的经济形势下，开展数字媒体专业职业本科教育，培养数字媒体产业复合型人才具有十分重要的意义。

1.1 5G时代对数字媒体产业的影响

数字媒体产业以数字媒体技术为重点，是信息化、数字化、网络化的新兴媒体产业。随着5G时代的到来，数字媒体的应用更加广泛，视频将是媒体产品最主要的形式，人们可以随时拍摄视频上传网络，可以融合数字技术制作高清的VR视频上传网络。5G时代使万物互联成为可能，数字媒体产品的流动更加精准化，各行各业与数字媒体行业的融合越来越紧密[2]。5G加深了人工智能与数字媒体的深度融合，对数字媒体产业带来巨大影响，推动数字经济高质量发展。

1.2 数字媒体技术人才紧缺

数字媒体是一个信息技术行业，技术更新十分迅速，但高素质的数字媒体人才培养并没有跟上。传统数字媒体专业教学模式不能满足企业对人才的需要。当前我国的数字媒体技术产业需要大量专业技术人才，各高校开始增设数字媒体技术相关专业，同时着力对动画、广告学和广播电视编导等传统相关专业进行升级和改造[3]，以满足产业发展对人才的迫切需求，但具有创意性思维能独立进行创意设计，以及具有较强动手实践能力的人才仍有很大缺口，尤其是高端的数字媒体技术专业人才十分紧缺。

1.3 企业需要数字媒体复合型人才

企业对数字媒体专业人才的综合要求较高，要具有创意沟通能力和较好的媒介和网络技术能力。要求设计人员具备独立创造能力，对软件工具熟练应用，并具有丰富的经验，具备良好的人文素养，有创新意识。企业最需要的是创意能力和制作能力同时具备的人才，创意方面要具有创意思维，能创意出场景和人物造型，制作方面要求掌握全面的数字媒体技术，具备精湛的技术。总之，企业需要的数字媒体技术人才，是在创意表现和技术应用方面综合素质较高的复合型人才。

1.4 开展数字媒体专业职业本科教育的必要性

2021年全国职业教育大会提出了建设技能型社会，职业教育要深化产教融合、校企合作，稳步发展职业本科教育，这进一步说明开展职业本科教育是时代发展的必然趋势，企业调查显示数字媒体技术专业人才缺口较大，开展职业本科教育具有巨大发展潜力。职业本科是一种新的教育模式，重点是培养职业应用技能。5G时代数字媒体行业发展潜力巨大，与人工智能、VR技术结合在很多领域得到了广泛的应用，出现了繁荣的景象，需要很多技术人才。数字媒体行业人才的要求是能进行信息处理、图像处理、影像处理、动画技术、网络应用等，具备非常强的新媒体创作能力和实操技术能力。因此，5G时代背景下开展数字媒体职业本科教育培养高端技术人才是十分必要的。

1.5 数字媒体专业职业本科教育的目标定位及要求

职业本科教育是我国当前新的教育形式，在教育體系中具有很高的地位，在提升人力资源的职业能力方面有较大突破，其目标是培养适应生产一线的复合型人才。数字媒体职业本科教育是与网络技术相融合，培养具有扎实的传媒知识和创造性的数字技术能力，能在信息产业相关领域进行技术应用和制作，具备较强数字媒体新技术应用能力的复合型人才。学习内容主要包括图形图像设计制作、影视剪辑创作、动画设计制作、游戏设计制作、VR技术与新媒体运营等。当前职业本科教育教学模式还停留在传统阶段，不利于高端人才的培养，应改革创新教学模式，在教学实践上引入企业真实项目，在教育培养体系中注重理论与实践的结合，让学生真实感受数字媒体的制作方法和应用范围，让学生在表达、表现和创意方面得到更多的学习和提升。

2.构建现代学徒制数字媒体专业人才培养模式

数字媒体专业在专业人才培养上存在许多弊端，没有更新教学方法，造成学生不能及时、有效掌握最新的信息技术知识，从而使学生难以达成企业实际需求。近年来虽然也对教学模式进行了优化，更加关注学生学习状态，强调师生交流互动，但仍无法实现素质教育目标。在教学实践中开展校企合作、实施现代学徒制能够促进校企融合，让学生深入了解企业数字媒体技术标准和新工艺、新设备，有利于学生更快地融入社会，充分发挥校企合作的优势。

2.1 构建校企深度合作体系

现代学徒制是职业教育的一项重要改革措施，是通过校企深度合作，实施企业师傅带徒弟的方式，专业教师和企业师傅共同授课，学生以学徒的身份在企业进行顶岗实习，以职业技能培养为主的人才培养模式。落实现代学徒制教学模式十分重要，能促进学生职业能力的提高，使学生尽早适应社会，有利于培养符合社会需要的复合型高级技能人才。企业应该成为学校的技能训练基地，只有这样，学生的技能才能紧贴社会需求。

校企合作要重视企业的实力，与优秀的数字媒体企业开展合作，构建校企深度合作体系至关重要。校企合作将实现双赢，学校学生可以获得先进技术的支持和培训，企业可以获得优秀的毕业生。校企合作可以借鉴国外的一些实例，例如，德国“双元制”职业教育模式，这种模式使学生可以使用企业最先进的设备和技术进行实践操作技能培训，培训是以企业真实项目的方式进行，学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。据此学校可定期组织学生到企业一线实践，教学与实习场所直接在企业一线，教师和学生都能在实践中对自身知识与技能进行提升和更新。校企合作模式由原来的院校主导转向企业主导，相关教育部门需要出台相应政策并搭建相关辅助体系，成为企业、职校、学生三方的桥梁[4]。这样企业就能发挥主动性，职业院校的人才培养也能更贴近市场要求。

2.2 构建科学合理的课程体系

实施现代学徒制以企业、行业为标准，校企共同设置课程内容，能体现最新的数字媒体行业技术，课程内容既要符合职业本科的理论深度，也要在实践中达到一定的技术能力，可结合企业岗位技能要求，确定数字媒体专业职业本科培养目标和课程体系。

在教学上，校企合作共同授课，一年级以基础理论与基础操作为主，主要包括概论类课程，造型、色彩、视听语言、摄影摄像、剪辑、图像、视频与声音处理等基本技能课程，主要由学校专业教师授课。

二年级以专业理论与专业实践为主，主要包括计算机网络、图形图像处理、人工智能、音频处理等理论和实践课程，由学校专业教师与企业师傅共同上课，专业教师主讲专业理论，邀请企业师傅主讲专业实践课程，能更好地把握最新的行业技术应用和最高的技能，创建“数字媒体职业岗位工作室”构建人才培养新情境，按照企业标准建立工作室，打造真实的企业工作氛围。

三年级以实践应用为主，主要包括人机交互、移动互联网应用、VR、信息技术、游戏引擎应用、游戏创作、移动平台游戏开发、游戏原型开发等实践课程，学生可到企业进行岗位实习，通过师傅带徒弟的形式，参与项目实践。

四年级学生到企业参与项目制作，主要以交互产品开发、影视项目管理、网络产品运营与推广、游戲产品运营与推广项目为主，达到校企无缝衔接的效果。

在教学方法上，以引入企业真实典型项目案例为主，将企业项目进行拆分，分成各个模块，采用模块化教学，将各知识点融入模块，以点带面，进而形成整体，在教学中培养学生的思考能力、操作能力和团队精神。现代学徒制数字媒体职业本科教育强调的是技术和创意，培养的是多层次、交叉立体化复合型人才[5]。

2.3 构建线上线下混合式教学模式

在现代学徒制教学的第一和第二学年，在教学过程中，以往陈旧的教学模式导致教学效果不理想，在5G时代，信息传输更加快捷，网络教学资源越来越多，特别是数字媒体技术作品，具有容量较大、以视频创意为主的特点，因此，更易于开展线上线下混合式教学。课前，让学生在线上观看教师录制的课程讲解视频，进行课前预习，并进行预习反馈，教师课前收集学生预习反馈的情况；
课中，线下课堂授课，教师不再讲授学生线上观看视频就可理解的基础知识，而是进行重难点的讲授，特别是学习预习反馈不好理解的内容，以学生为中心，答疑解惑，互动交流，分组讨论、合作探究，以此提升学生创作意识和创作能力；
课后，教师布置作业，学生在线上观看视频，完成作业，同时进行作业作品展示交流学习，教师在网上批改作业，指出不足，同时推荐优秀的作品供学生欣赏。因此，基于5G时代技术优势开展线上线下混合式教学更有利于提升教学质量。

2.4 构建灵活的教学管理体系

现代学徒制需要制定灵活性的教学管理体系，以便进行实时跟踪和全方位指导，了解学生学习情况[6]。在学校教学阶段，应科学安排企业师傅、专业教师以及辅导员负责的工作内容，邀请企业师傅来校上课，要了解学生上课的具体表现，对学习效果及时反馈，专业教师要参与进来，与企业师傅沟通，有针对性地指导学生理论知识学习，提高学习效率；
在企业学徒阶段，学生进入企业，辅导员要做好学生的思想工作和组织工作，要求学生遵守企业文化，遵守企业师傅的工作安排，遵守劳动纪律，及时了解学生遇到的情况和问题，并及时反馈，使学生的校外企业实习达到预期的效果，实习过程中专业教师也要一起参与，与企业师傅沟通实践内容，学习企业的先进技术，协助企业师傅做好指导学生的实习工作，企业师傅对于学生的实习情况要进行考核评价，从实习态度到专业技能以及参与项目完成情况进行全面评价，构建基于现代学徒制的科学、合理和人性化的教学管理体系。

结语

5G时代背景下，数字经济飞速发展，数字媒体专业职业本科教育教学模式必须进行改革，以培养更多更好的数字媒体复合型人才，校企合作开展现代学徒制符合时代发展的要求，能够促进校企深度合作，促进教学改革，为职业教育发展提供动力，在具体实践中还需要进行多方面深入探索，总结实践经验，使现代学徒制在实施中发挥更大优势，充分发挥作用，培养更多高素养的数字媒体专业人才。

参考文献：

[1]黄琳珺.5G时代基于OBE理念的教学探索——以设计学数字媒体专业非线性编辑课程为例[J].当代美术家，2022，（3）：64-67.

[2]战晶.5G+双师互动教育模式下品牌化专业建设与实践——以高校数字媒体艺术专业为例[J].品牌研究，2020，（2）：78-80.

[3]李菲.5G时代数字媒体艺术的创新发展路径研究[J].艺术教育，2019，（12）：259-260.

[4]贾振环.校企双主导的现代学徒制人才培养模式实践探析——以河南经贸职业学院数字媒体应用技术专业为例[J].漯河职业技术学院学报，2020，（5）：44-46.

[5]夏宝红.职业本科教育数字媒体人才培养分析[J].天津电大学报，2021，25（4）：
39-44.

[6]王晓卓.基于“现代学徒制”的数字媒体应用技术专业课程教学方法改革探析[J].科技创新导报，2020，17（3）：207-208.

作者简介：黄红林，硕士，副教授，研究方向：计算机动漫设计与制作。

基金项目：2021年度广东省普通高校特色创新类项目——5G时代基于现代学徒制的数字媒体专业职业本科教育创新实践研究（编号：2021KTSCX342）。

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