继续，汉语词语，拼音jì xù，连续；承继，嗣续；与某一事有连续关系的另一事， 以下是为大家整理的关于国外继续教育现状3篇 , 供大家参考选择。
国外继续教育现状3篇
【篇1】国外继续教育现状
小学数学作业2“将文本转化为有效的教学活动，让学生在动手操作、积极思考、合理交流中经历知识的形成、发展和再创造的过程”是课改以来数学学习的重要转变。在教学中如何实现文本到活动的转变，请选一课中的一个活动，谈自己在教学中是如何设计、组织教学活动的。
要求：字数不少于300个。
北师大版小学数学二年级《租船》一课教学反思 《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。“生活中处处有数学”，根据《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系。“租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题。在教这一课时,我是通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关知识,让学生通过这一课的学习以后能解决一些简单的实际问题.在教学时,我先演示课件图,让学生说一说从情境图中得到了什么信息,然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上,进行小组交流;你是怎样想的,如何列式,结合实际想一想,怎样回答问题。 学生都知道要利用有余数除法的知识来计算，可是在最后的“答”这一环节就出现了问题，大部分学生都想37÷4＝9（条）……1（人），所以“至少要租9条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性掌握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的不足是：学生在练习时探索的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大部分孩子基本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解 “最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，所以不会写答。所以老师在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。
1、出示挂图，找数学信息
师：这是租船处提供的资料，哪位同学来学着管理员的样子，向同学们介绍一下那里的情况？根据学生回答，板书：
每只船限乘4人
每只船每时3元
2、提出数学问题
师：根据管理员提供的情况，我们要考虑哪些问题呢？
师生共同讨论，确定问题：
（1）、37名同学去划船，至少要租几只船？
（2）、10元钱最多能划几时？
（根据本班实有学生数，对例题进行改编，进一步激发学生学习的兴趣和动机，使课堂充满生机，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。）
3、解决问题（1）
（1）、学生独立思考，列出算式计算。
37÷4=9（只）-------1（人）
（2）、至少要租几只船呢？（理解“至少”。）在小组内说说你的想法。
（3）、指名在全班同学面前说一说：你是怎么想的？
（4）、得出结论：至少要租10只船。
（5）、师：37名同学10只船，你认为怎样分配比较合理？（请学生分组）
（6）、小结：小朋友们真能干，不仅解决了租船的大问题，还帮老师分好了组。谢谢你们。
但是我们身上带的钱不多，到时可以划多久而又不超支呢？
4、独立解决问题（2）
试一试：每只船每时租金3元，10元钱最多划几时？
计算后在小组内说说自己的想法，注意帮助学生理解“最多”。
片段
师：春风送暖，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光呀！老师打算和同学们一起去公园划船，你们说好吗？现在我们先来好好安排一下这次活动。（联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。）
师出示P7主题图，引导学生观察。
师：在图中你看见什么了？
1. 寻找信息：每条船每时3元、每条船限乘4人
师：你能提出什么数学问题？（1、2名同学提问并解答）
2. 提出问题：至少要租几条船？
3. 解决问题。
师：请你用你喜欢的方法在练习本上解决这个问题。
看来我们真是各自有各自的妙招，下面我们分小组讨论一下，互相说说你的方法以及你是怎么想的。
（ 在个人思考的基础上进行小组交流。交流时围绕：你是怎样想的，如何列式，怎样回答问题。）
预设1：画一画，圈一圈
预设2：摆一摆
预设3：列算式
学生口答，教师板书：
21÷4=5（条）……1（人）
至少要租6条船。
你认为怎样分配合理？请用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。（学生各抒己见）
学生可能出现如下方案：
（1）其中5条船，每条船4人，还有一条1人。4×5+1=21。
（2） 其中4条船，每条船4人；另外两条船，一条2人，一条3人。4×4+5=21。
（3） 其中3条船，每条船4人；另外3条船，每条船3人。3×4+9=21。
（学生学习用有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题，在解决这类问题时，让他们结合实际来思考，如上面租船的问题……至于这6条船怎样分配更合理，提示动脑想一想，但分配时不能违反“限乘4人“这个规定。）
“试一试”
请你先默读题目，自己好好想想这个题目。然后在练习本上解决。
条件：每时租金3元。问题：10元钱最多划几时？
先小组讨论怎样列式，并完成在练习本上。
10÷3=3（时）……1（元）
答：10元钱最多划3时。上面的横式中1元表示什么？为什么不能划4时？
乘车教学片段
《乘车》是北师大版小学一年级数学上册第三单元加减法中的其中一课时，我在上这一课时设计了“模拟乘车”这个小游戏活动让学生在体验中学习。讲台模拟成公共汽车，我扮演司机，请7位同学做乘客进行现场表演。在表演的时候我配以旁白：
现在1路车上有2名小朋友，“嘟嘟”我们要出发了，汽车在路上飞快的奔驰着，实验小学到了，请看上来了3名乘客，那么现在有几名乘客？ 生：有5名， 师：你是怎样算出来的呢？ 生：原来车上有2名乘客，上来了3名。我是用加法2＋3＝5算出来的。 师：当汽车正准备开的时候又有两名乘客跑来了（2名学生边跑边喊：等一等），引导：现在车上的乘客人数有什么变化？为什么？你是怎么想的？又是怎么算出来的？ 生1：我是用5＋2＝7算出来的。 生2：我是用2＋3＋2＝7算出来的（老师板书）。 师：那么哪位同学能说说这个算式里的2、3、2、7分别表示什么意思？ 生：2表示车上原来有的人数，3表示到实验小学第一次上来的人数（师引导（学生说），2表示到实验小学第二次上来的人数，7表示现在车上的总人数。 师：刚才我们看同学表演知道了车上一共有7个人，如果只看算式，那么这个算式你是先算哪一步再算哪一步呢？ 生1：可以先算2＋3＝5，再算5＋2＝7 生2：先把前面两个数相加得出来的数再与后一个数加起来。 小结：三个数相加，计算时按从左到右的顺序计算，先算前两个数，然后再用前两个数的得数与第三个数相加。
师：现在1路车继续前行，到新华书店了，有5个乘客下车，又有1个乘客上车（同时进行思想品德教育，让孩子们养成要排队上车和从前门上车，后门下车的习惯），引导：现在车上的乘客人数有什么变化？为什么？你是怎么想的？又是怎么算出来的？
生1：我是用7-5＝2，2+1=3算出来的。 生2：我是用7-5+1=3算出来的（老师板书）。 师：那么哪位同学能说说这个算式里的7、5、1、3分别表示什么意思？ 生说：5表示到新华书店上来的人数，1表示下去的人数，3表示现在车上的总人数。 师：刚才我们看同学表演知道了现在车上一共有3个人，如果只看算式，那么这个算式你是先算哪一步再算哪一步呢？ 生1：可以先算7-5=2，再算2+1=3 生2：先把前面两个数相减得出来的数再与后一个数加起来。 小结：加减混合运算，计算时按从左到右的顺序计算，即先算前两个数，然后再用前两个数的得数与第三个数相加或相减。
小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”《乘车》一课的教学目标是让学生在具体的情境和教学中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简单的数学问题。在教学中，我努力立足于新课标的精神，根据一年级儿童的思维特点，创设“乘车”的具体情境，让学生在情境中学习，在情境中探索，使学生能够通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，加上适时的穿插引导：“现在车上的人数有什么变化？为什么？”“你是怎么想的？”让学生自己发现了问题，提出问题，大家合作解决了问题，并在具体的上下车情境中，领悟到连加、连减、加减混合的意义和运算规律，学会解决日常生活中一些简单的数学问题。同时进行思想品德教育，让孩子们养成要排队上车和从前门上车，后门下车的习惯。突破了教学重点，完成了教学任务。 看着孩子们灿烂的笑脸，认真观察的眼神，抢着来回答问题的热情，且回答的语言大部分都是比较完整的（因为我平时上课就一直很重视培养学生的口头表达能力，训练孩子们把话说完整），我感到很高兴。兴趣不是天生的，学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。在一年级数学教学中，努力创设情境，让学生积极参与，学生在玩中学，学中做，不仅大大激发了学生学习的兴趣，而且也调动了他们的各种感官系统。使教师“易教”，学生“乐学”，不失为一种简单有效的教学方法，学生喜欢学的东西。他就会认真去学。因此，培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的
以上是我上这节课的一个教学片段和一些体验及感悟。对于低年级孩子兴趣是激励他们好好学习的一个很重要的因素，因而在以后的教学过程中教师要充分利用学生爱做游戏和争强好胜的心里特点，设计一些游戏，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，在游戏活动中调动大家共同参与的学习积极性、学习兴趣，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让孩子寓教于乐。
《左右》教学设计与反思
教学内容
本节主要内容是在活动中学习左右的位置与顺序。学生在此之前已有一定的生活经验，要在经验的基础上让学生获得体验和理解。左右 作为一种空间关系，对于一年级学生来说，却又一定的思维难度，尤其相对性，教师以活动为基本方式，引导学生在活动中学习，突出一个“悟 ”字，让学生活动中‘悟’出左右概念的方向性与相对性。
1.通过融入情景来促进学生“悟”
2.通过比较促进学生“悟”
3.通过形象表述来促进学生“悟”
教学目标
1、结合学生已有的生活经验，在具体活动中，让学生体验左右的位置与顺序并能确定，理解左右的相对性，初步培养学生的空间观念；
2、能运用所学的数学知识解决有关左右的生活实践问题，注意培养学生的动手操作能力、创新能力；
3、培养激发学生对数学学习的浓厚兴趣，合作自主的探索精神；
重难点
重点：认识左右的位置与顺序并能正确确定左右的方向，能学以致用。
难点：体验理解“左右”的相对性。
教学对象分析
一年级儿童以形象为主，好奇、好动，让学生在学中玩，玩中学，创设有趣的情境，设计有趣的游戏让学生积极参与其中。
教学策略及教法设计
本节课应以教师为课堂教学的组织者、指导者、参与者，学生是学习的主人的教学指导下设计每一个教学环节，紧紧围绕“左右”这个中心， 让学生在丰富多采的数学活动中学习数学，如游戏操练、学具操作、用眼观察、动脑思维、解决实际问题等，让学生在玩中学、学中玩，充分体现以学生为本的教学思想。此外，教师艺术性地融入语言点拨、游戏设计、多媒体演示于一课，使之有机交织，显得自然而有层次 ，既激发学生的求知欲，又增长学生的智慧。课上让每个学生都体会到成功的快乐，使学生的身心得到健康愉快的发展。
其次，要认知系统和实践活动相统一。这节课处处体现学生在活动中认知，而不是单纯的依赖老师的讲解去获得，通过实践，学生不仅学到了知识，而且发展了思维，让学生体会到数学源于生活实，用于生活，从而增强了学生的数学意识。
教学媒体设计
情境引入 构建模型 巩固拓展 实践创新
教学过程设计
一、谈话激趣，导入新课
1. 同学们，今天有那么多的老师来听课，让我们用热烈的掌声来欢迎他们。
2. 刚才我们鼓掌用的是我们的左右手。
3. 今天我们来认识“左右”。（板书课题）齐读课题。
二、认识左右，探究新知
1. 强调左右手的作用，加深对左右的认识
对了，咱们都有一双灵巧的手，它们可是一对好朋友，请举起你的右手(教师和学生站在同一方向举起右手)。你会用右手做哪些事情？再举起你的左手，你会用左手做哪些事情？
2. 找找身体上的左右
在我们每个人的身上，都有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？请你边找，边和你的同桌说一说。
“谁愿意跟大家说一说你身体上的一左一右的好朋友？老师建议，他说到哪儿，咱们就指到哪儿行吗？”
同学们观察得真仔细，找到了这么多一左一右的好朋友，连老师都佩服你们了。现在我要看看你们身体上的这些伙伴配合如何，咱们做个“课间左右操”。
3. 课间左右操
我们一起来做左右操！
伸出我的左手, 左手左手左手
伸出我的右手, 右手右手右手
拍拍我的左肩，左肩左肩左肩
拍拍我的右肩，右肩右肩右肩
拉拉我的左耳，左耳左耳左耳
拉拉我的右耳，右耳右耳右耳
跺跺我的左脚, 左脚左脚左脚
跺跺我的右脚, 右脚右脚右脚
4. 摆一摆
我来说，你来摆：请把铅笔放在课桌的左上角，再把小刀放在右上角，把橡皮擦放在铅笔的右边，把文具盒放在小刀的左边，把尺子放在橡皮擦和文具盒的中间，也就是橡皮擦的右边，文具盒的左边！（把相应的文具图片贴在黑板上）
师：跟黑板对照，你摆对了吗？
① 哪边是左，哪边是右？
② 从左数橡皮擦是第几个，从右数橡皮擦是第几个？好，我们一起来数一数。
③ （故作惊讶）为什么同样是橡皮擦一会儿是第2个，一会儿是第4个呢？
④ 尺子的左边有什么？右边呢？
师：我们用“悄悄话”把文具送回家。
听好悄悄话哦：（要求：看谁最快最安静！）先把尺子左边的文具请回家，再把尺子右边的文具放回家，再用你的左手把尺子送回家，最后用右手把数学书放在课桌的右上角。
5. 找一找（展示课件）
老师这套文具是小明的，我派小刚把文具还给小明，但小刚却忘记小明家是几号房间了，只知道是在一上楼的左边，我们快帮助小刚找一找吧！
6. 左邻右舍
今天有这么多的老师看见我们学得这么好，他们很想认识你们，谁能用左右来介绍介绍你和你周围的同学？（先请两个学生说一说，再同位互相说。）
在这些同学中有你的好朋友吗？你的好朋友坐在第几组？第几位？左边还是右边，让我们猜一猜好吗？
7. 举手，体会左右的相对性
你认识左右了吗？认识的请和老师一样举起自己的右手。（故作惊讶）为什么你们举的和老师的不一样呢？
三、拓展练习
在生活中进一步认识左右，体会左右的相对性。
师：上楼梯靠哪边走？下楼梯呢？上下楼梯都要靠哪边走？
(出示课件)他们都是靠右边走的吗？为什么要靠右边走呢？两个学生举起右手在教室通道里表演上、下楼梯，体会左右的相对性。
【篇2】国外继续教育现状
浅谈教师继续教育现状和提升措施作者：黄芬来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2016年第05期
摘 要：国家重视职业教育发展，对中职学校教师提出了更高要求，继续教育重要性不言而喻，然而中职校继续教育现状不佳，本文针对省属中职校继续教育现状提出了改进措施。
关键词：中职学校；教师；继续教育
中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-103-2
0 引言
2014年5月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，接着2014年6月23日教育部、国家发改委等六部门联合发布《现代职业教育体系建设规划2014-2020年》。到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。可见国家对职业教育，特别是中职教育的高度重视。国家大力发展中等职业教育，对职业学校教师提出了更高要求。因为教师综合素质决定了所培养学生的综合素质，但教师综合素质不是与生俱来的，也不是一次教育形成的，它需要广大教师确立终身教育思想，积极参加继续教育学习，才能不断提高自己的专业素质水平。
1 中职校教师继续教育意义
教师在教学环节中起主导作用，教师素质影响着教学活动成败，决定着所培养学生的综合素质，高素质的职业教育师资队伍是职业教育发展的基础。当今中等职业教育培养目标是为企业培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。它注重学生知识、能力和素质的综合发展，侧重于实践教学，强调实际操作技能的训练。培养目标特殊性决定了教师不仅要具有较高的专业理论知识，还具有丰富的实践经验和熟练的操作技能，懂得中职教育的特点和规律。因此，必须加强继续教育，全面提高教师的整体综合素质。
2 省属中职校继续教育现状
【篇3】国外继续教育现状
1999年教育部发布《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有中小学教师必须接受5年一轮训的继续教育。全国性的继续教育经过3年的开展，取得了很大的成绩，但也存在着一些值得关注的问题，需要认真研究。(1)教育内容针对性不强。现阶段我国教师职业素养主要存在着两大明显不足："条件性知识不足"即教育理论知识不足。然而，目前中小学教师继续教育培训内容针对性不强，主要表现为求全求满，从职业道德、教育思想到各科教育教学技能十几门课程。培训内容针对性不强的另一表现则是教材建设。目前，各地培训教材大体上分为两类，即国编教材和省编教材。客观地说，绝大多数教材整体水平较好，但也有一些教材难以突出"新"字，大多数为职前学习内容的再版，新瓶旧酒之作多。(2)教育形式缺乏灵活性。培训形式缺乏灵活性之一是培训时空的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式，实践性的活动课程很少。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但对接受继续教育的中小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。(3)教师学习动机激励模式单一僵硬。综观前期培训，参训教师普遍存在着学习动机水平较低，强度较弱的现象。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因是参训动机激励模式单一僵硬。各地教育行政部门都将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，再也没有提高的动力。(4)教育基地资质不高。中小学教师继续教育培训基地主要设置于各地的教育学院和教师进修学校。但由于众所周知的原因，同属成人院校的教育学院和教师进修学校和普通院校相比，绝大多数经费投入不足，基础建设十分薄弱，实验设备、图书资料严重匮乏，专业设置不全，师资队伍不足。相对水准较低的基地要完成水平较高的培训任务，其难度可想而知。 二、解决办法 为了解决中小学教师继续教育中的问题，需要多方面的工作。首先，将教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新手教师，注重以实践任务为主线；对于3至5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现"通过教师参与教育科学研究，促进他们由"经验型"向"专家型"教师过渡"。其次，根据现阶段教师素质构成中条件性知识不足，运用现代教学手段能力不强的两大局限，突出阶段性的任务重点。运用现代心理学、教育学理论帮助教师实现教育观念的转变，包括教育质量观、师生观和学生观的转变，提高他们的教学监控能力，实现个体教学艺术风格的形成。以计算机为重点，帮助教师掌握和运用现代教育技术手段，实现教学现代化。最后，加强教材建设，确保教学内容的科学性、新颖性。中小学教师教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映社会发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体素质发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求博、求新，加强针对性、实效性。 (作者单位：安徽淮南师范学院教育系) 《》