肚子是汉语词汇，拼音是 dù zi，意思是指人和其它动物的胃，也是腹部的俗称。语出《西游记》第七三回：“只见那七个敞开怀，腆着雪白肚子。”， 以下是为大家整理的关于牛肚子里的旅行评课缺点5篇 , 供大家参考选择。
牛肚子里的旅行评课缺点5篇
第1篇: 牛肚子里的旅行评课缺点
在牛肚子里旅行
教学目标：
1、学会本课 “蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭” 等8个生字,积累7个词语。能区分“危险、惊险”的意思,并会正确使用。
2、能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、通过读课文、查阅资料解决阅读中的疑难,了解牛胃的特殊构造和功能。
教学活动：
一、猜谜语导入,揭示课题。
⒈出示谜语:身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗?
⑶出示蟋蟀图片,学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢? 今天我们就来学习29课。
⒉板书课题,齐读。
3．质疑。
二、初读课文,感知课文内容。
⒈带着疑问自读课文,要求:读准字音,读通句子。
思考:红头是怎么跑到牛肚子里去的？
⒉交流。
三、深入学习,理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读,大家都知道了红头进入牛肚子的原因,课文哪一小节告诉我们的?(第7节) 谁来读？
⒉这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，从哪些词语可以看出红头被吃进肚子是个意外？
⒊指名交流
（出示：做梦也没想到、突然、没有来得及）
是呀，我们从这些词中体会到了红头的猝不及防。
⒋引读:
红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏),红头(悄悄地躲在草堆里),只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时,一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到),大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开),就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡:可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里,他会经过哪些地方,又会遇到哪些危险呢?
⑴默读8~18节,用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子:
“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!”
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是,你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。
⑶指名交流:红头经过了哪些地方?
旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：
总结：看来红头的这次旅行真是—— （惊心动魄、险象环生……）
⑷想象红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?用下面的填空说一说，指名交流
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
过渡:红头在牛肚子了里真是危险重重,稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了,这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小节,指名读，想一想从青头身上,你感受到了什么?
“你在哪儿?”青头急忙问。
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!”
“当然有用。等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫,就把它摔在地上。青头顾不得疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
1引导学生从“一下子、顾不得,一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上,隔着牛肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的!听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感,并读出语气。
“当然有用。等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
1随机理解“细嚼慢咽”, 并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!”
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友,默读11、13、15小节,请你选择一节用下面的句子说说看!
青头告诉红头 。(什么)
2学生交流,教师指导概括,并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句,并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子,青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀,青头鼓励道……
㈢学习19~20节,总结全文,理解主旨。
⒈想象说话:红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪,他激动地只说了三个字;谢谢你!他在心中还会对青头说什么呢?
⒉总结:在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活应用了所学知识解救了朋友!
布置作业：
1）找你的好朋友一起演一演红头与青头的故事。
2）找一找牛胃的相关资料，向家长做介绍。
（范文素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
第2篇: 牛肚子里的旅行评课缺点
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的叙述，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？”这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。”
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始加入到对课文的再学习中，我观察到连平日里比较内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。”
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中的生字词，我都提前反复多次，避免读音错误，要不然会受到其他同学的笑话”。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇”。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类（比如纤维素）”。其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比如当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生阐明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？
这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开”。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己的一些创新的想法、点子。比如在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己的一些语言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的”、“just do it”等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
（一）科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助，才能最终让自己转危为安。记住，团结就是力量。
（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习的主动性，让其成为探索和创新的主题。如此一来，教师的地位则更多集中在引导和协调的地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度，也提高了课堂授课的效率。
（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该加入教师的一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎的过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己的设想，无形中延伸了课堂的范围，激发了学生的想象力和创造力，也培养了学生的人文情怀。
第3篇: 牛肚子里的旅行评课缺点
10 在牛肚子里旅行
教学目标：
1.会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。
教学重点、难点：
1.了解青头为救红头所做出的努力。
2.体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，课题质疑
1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）
4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）
5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。
3.学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
1.练习写生字，巩固记忆。
2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，红头（ ）。
二、细读感悟
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老师板书： 红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。（明确读书任务）
3.交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）
（1）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。 接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。） 此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（3）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
4.想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？ 同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
5.分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。
五、作业
1.自主积累语句。
2.把这个故事讲给家长听。
（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）
板书设计：
10 在牛肚子里旅行
青头：鼓励 帮助
红头：牛嘴里 牛肚里
第4篇: 牛肚子里的旅行评课缺点
“科研目标”驱动下教学设计活页
课 题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
标
驱
动
单
教 学
问 题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科 研
目 标
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
教 学
措 施
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法，简练地概括节意。
3、词语提示法，把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29 在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
生读谜语并回答。
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
。（什么）
指名进行想象说话
。
一、比一比，再组词。
蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）
悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵（ ）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头 。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
第5篇: 牛肚子里的旅行评课缺点
尊重朋友
教学目标
1.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。
重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学过程
1、激趣导入，揭示课题
2、同学们，看屏幕，词语，句子和什么有关？
你们有朋友吗？说一说。
是啊，朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。今天，我们就来阅读几篇有关“朋友”的文章。
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？你去过哪里旅游？
同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。《牛肚子里的旅游》
阅读提示:A.自由读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空（阅读单）
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助和鼓励下，红头（ ）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
二、品读课文，明白道理
1.学生默读课文。 找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？
生：可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）
师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（4）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
该怎样对待自己的朋友？
一句“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来”。给予我们深刻的启迪——那是来自朋友最真诚的鼓励。
我们再来阅读一篇《咒语》，
阅读提示：默读后小组合作学习，完成阅读单
第一次写下咒语时，你觉得贾佳是个坏孩子吗？
当张小强变成小狗后，贾佳后悔吗?
第二次贾佳写下咒语时的心情怎样？
你认为世界上有这样的咒语吗?
那个看不见的声音意味着什么？
解除的咒语为什么那么灵，它意味着什么？
课件 情同手足，血肉相连
心心相印，息息相关
唇齿相依，唇寒齿亡
荣辱与共，休戚相关
贾佳看着小强变成小白狗，多么想把它变回人！他想了好多办法，但最管用的只有一个——让自己也变成小狗，好永远地陪着他。这句充满了牺牲与友爱的咒语具有改变一切的最伟大的力量！
小组内合作阅读《回声》，说说你读懂了什么？
总结：校园生活五彩斑斓，同学情谊深似海，只要胸怀宽广，懂得尊重，人人献出爱，同学之间，友谊之花就会永远盛开！