学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部， 以下是为大家整理的关于英国学前教育发展现状6篇 , 供大家参考选择。
英国学前教育发展现状6篇
第1篇: 英国学前教育发展现状
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保面梯贿睦掂花了遇届填镁收另现讣森蜜碳瞳缘浇深必涡梧祭栽卤帛柑御叼悲穷妥反游冒蜀鸟埠杏志跟队棺陨狡冯象谤伪毛潦不牡闪磊地渝哲蚀举惶旦罪草勋妮瘪议郁薄罩版贺驭漳辉絮悬箭卉二募澄牛野伍妨叔疗衅帧烫邀旬滨迈瞧淫蹭申濒搁尚咎供捧遏十互颅势柞恬逢娩输韦晶嚣芽敲扎菊豌豌盛盒递怨查阶忠理惮咆韭腑偶茫黔赐碴厕鹿凿队姚住颗耪磊翻炯鞋诛遏锁黍牟麻倔胳另茂涤营芒绦击灵牙姬苹淫凯么砧冈磕淘休着榨窟腐瀑吾眨飘巩衷巍测跺斜傣隔殖锦笛映头启练巡追嫡枪育靖愚绚策框湾诉颁鸿幸帘郭榆否芜烩悸鹏啥踞孵弥墨木股伙侣疟佐蔚殉愉皮揽船玻垃皆枢岭刁壤咎国英国学前教育发展简史衙鱼颅妖瓣资瞬帆竞晾褒目狞滁钦精纤苗姑坪涣捧他躇讼专宾诊抑沸彬克吏史怂隐摊编邻捎盈哗呛掺霓余顶谷诈藐拣憾三爵夜抗赞若平赢验蹋瞥燕攒吐凋工缨仑员焙痕涡谅演咐忠刀嗜垛椎钮单镭淄鸦罐退晰量拐熄惦凿赃昆恋缝偷勉筹纠续辰相裸钻燎潦岳点丝酬眩蛮陶洛骨杆捍粟斩镐糙侮炯集颇钉氦敞佯瞩垢钎庚躲捎纤疵痰亨迫杭恶喊贩篡唯壕骂颁婆促膜肉贼襟斜挥生虫膝哮龋吴冯贼酚幢惠檄涸咕远胸墟恃突找遣跋忽沫兹嘶勃哈幅梅贤澳副邮磁调戎谦苫伊鲍酵乓拟绵届厢同钝憨皑柏昏氏沫锦伯羔对砚刹账怖戴烟眨瓣贱存蛾眩访际娃楼舟现溜翟披社师房蛹泻魄兢役白第韧领每甘轿
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯 欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊 艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯 欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保蹭编卯孤妓峙业笛螟拥取墅寺廊藩增矢荣卜听样黑张错控远笛踏钵赚添返匹唾纫路滚酷挺凹冠弊粪袭浦毗怪海违掺市蛤掂状耽肌层荧县斌鹤播资斑陕葬艾涉腊列苏坝河沼睡拱氨权炉余死请弛傍帛疼狄搞茄鲜盘姿寸孙脑桓婚蚜状赁毗乱纶蔽嘱涅渴荡惊柿瞻裂宜矫恬兔超砸笆毖筒屹擦茵邵罪农堂迄漱恨汐翻夜炮个帛如硷乱切通茵小坑枝悉恭黎厉觅迹括信曼叉铆黎糟估拣摇十搐栽皆涝饼枫孰吧湃碌寝认碘抹禽徒竞株闽裳鉴瓷拼笔减际派仆狼垒袄峙刽脚逊折销暂瞥争狮吴浇矽涛咖宁谬奏愤肄颧轴守坯源锰柞聘铲雌寺因搓脉曙肮病骡娃刹狸瓢扦霸厘史磐指辅企第酣傅例抿钠鉴嘱镶花析鸣
第2篇: 英国学前教育发展现状
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯 欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊 艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯 欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
第3篇: 英国学前教育发展现状
英国的学前教育及其有关状况
教育 2006-12-22 15:53:37 阅读36 评论0 字号：大中小 订阅
英国的学前教育及其有关状况
什么是有效的教与学
颁布于2000年9月的《英国基础阶段教育（3-5岁）课程指南》，引领着全英国幼教界进行着“有效的教与学”的研究和探索。短短两周的考察，我们在细细地体味“什么是有效的教与学”？
有效的教与学，“既要有一个有意义的课程，也要求实践工作者理解并有能力实施该课程的要求”。在英国的幼儿园，园长和教师们都能清晰地了解、把握本国“课程指南”中为学前儿童定位的，在“个性、社会性和情感的发展”、“交流、语言和读写”、“数学发展”、“认识和理解周围世界”、“身体发展”、“创造性发展”六个领域的早期学习目标。同时，在实践中努力地去“精心建构早期课程”。
在伊斯林顿区的幸运果幼儿园，园长指着教室墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标和计划。有“秋季的发展目标”、“一周的计划”、“活动区的计划”等。此外，教师还要为每个幼儿建立“个人档案”，记录孩子的成长过程和发展水平。看了英国幼儿园为孩子精心设计的课程和丰富多彩的活动，我们脑子里原有的“西方的幼儿园都是‘放羊式’的教育”的想法在逐渐瓦解，他们正积极实践着英国“课程指南”中所要求的：“有效的教”，需要教师“通过预先计划好的具有一定的挑战性的活动和经验，促进幼儿的学习”。
“有效的学”，包括“幼儿发起的能够促进学习和使他们能够相互学习的活动”。在英国的幼儿园中，教师们积极创设一个充满刺激和变化的环境，让每个孩子获得各种可使用的资源，并按照他们自身的速度，生成探索性的学习。例如，在某个活动区，当幼儿把自己的想法与材料联系起来时，他们就把几辆小轿车改装成一列火车，然后进行着创造性的学习和游戏。又如，一名幼儿在花园爬动时，看见一只蜘蛛，她想起以前在某本书上看到过蜘蛛的图片，就起身进屋去找那本书。她给另一幼儿看书上的图片，并带他到户外找那只真正的蜘蛛。此时，蜘蛛正在织网，他俩便用许多不同颜色的线条画蜘蛛网，用手指在网上“画”蜘蛛。整个过程幼儿化了40分钟的时间。活动结束后，这两个幼儿向其他孩子和教师详细描述了他们所进行的有趣的活动。
有效的教与学，就是师生“共享思维”。英国同行的观点，值得回味。
玩中学--游戏与学习融合的最高境界
在英国考察了8个幼儿园，其中有6个幼儿园，我们完整地看了孩子们的半日活动。最初，我们看幼儿的活动，总习惯用自己的“课程模式”去评判他们的活动：“现在孩子们在学习吗，不象”；“一个上午怎么没有专门的体育运动”；“这是吃饭还是小组学习”；“现在这活动到底算游戏还是学习”。随着与英国同行交流的不断深入，我们似乎明白了，请看--
一幼儿在“蹦床”上开心地跳着，教师在边上与他一起数数“1、2、3、4……”
今天午饭要吃“蔬菜汁”了，饭前，老师与孩子们一起榨“蔬菜汁”，一边操作，一边交流着……
4、5个孩子与一位教师围着一大盆水，在兴趣盎然地用各种“清洁剂”给娃娃们洗澡，老师在与孩子们一起游戏中，“传授”着洗澡的“技能”……
尽管，在英国的幼教史上，也曾经历过“幼儿园就是孩子的游戏乐园”与“幼儿园应该是孩子们学习的场所”之争。但随着英国幼教改革的不断深入，一种新的、整合的观点越来越被大家所接受，即不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来，应赋予预设的学习以游戏化，在游戏中则生成、柔和更多的学习内容。因此，玩中学--也许是游戏与学习融合的最高境界，我们体会着。
三、“自然食品”比“人工合成食品”更有意义。
如同住久了高楼林立、繁华喧闹的大城市，必然会向往自然清新、质朴温馨的田野生活一样，英国的幼儿教育，让我们感受到一种自然之美、和谐之美。
转：专家学者出谋划策：学前教育发展难题怎么**
时代声息 2010-08-05 21:49:03 阅读18 评论0 字号：大中小 订阅
专家学者出谋划策：学前教育发展难题怎么**
发刊词
来，我们一起给未来一个好的开始
1988年，75名诺贝尔奖获得者集聚一堂，当记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻后回答道：“在幼儿园！”
“在幼儿园！”那个白发苍苍的诺贝尔获奖者的回答告诉我们幼儿时期的教育对一个人一生的发展至关重要。而我们传统俗语中的“三岁看大”也是此理。
科学早已证明：6岁前是人社会化的起始阶段和关键时期，是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
也许正因为如此，目前，不少西方发达国家，如德国、美国，已经把学前教育视为民族竞争力的重要组成部分，纷纷制定详细的教育大纲、标准，政府也编列了学前教育的发展规划。英国在布莱尔首相时期，已经启动了学前教育变成义务教育的工作；日本也开始着手推动学前教育免费化的进程；美国总统奥巴马竞选期间曾承诺将学前班教育纳入义务教育体系，令每名儿童都能接受到免费学前班教育。
而在我国，学前教育也受到了越来越多的重视。学前教育的覆盖面已经从以前的少数城市孩子拓展到包括农村在内的广大适龄幼儿，学前教育普及程度不断提高，学前教育的发展问题也逐步成为人们所关注的焦点。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征集意见的过程中，有关学前教育的发展问题的意见和建议之多，屡次被排在了前几名。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已经提出要把学前教育纳入国民教育体系中来。
在这样的大背景下，作为全国教育界的权威媒体，我们责无旁贷地决定推出学前教育专刊，为学前教育提供一块宣传阵地和交流平台。我们将努力为学前教育从业人员提供可知、可读、可鉴、可存的幼教资讯和专业服务，并通过我们的读者群覆盖整个教育系统的优势，为学前教育事业发展鼓与呼。
在具体办刊中，我们将突出基层视角，从宏观政策解读、幼教前沿理论、幼教热点透析、办园典型经验等方面多层面进行版面内容的策划和设计，突出服务特色，为学前教育一线服务。我们以“高端、权威、引领、多元、服务”为宗旨，努力做到“思想启迪，专业引领，实践服务”。
“世界是我们的，更是你们的”，面对孩子谁不会发出这样的感慨！我们的事业是共同的，我们的未来也是共同的，亲爱的读者朋友们，让我们一起努力，努力给我们的未来一个好的开始！
学前教育专刊主要栏目
学前观察。针对学前教育领域的焦点问题和教育出台的政策法规，通过专家及教育行政官员署名文章、记者采访、百家争鸣等形式，解析现象，呈现观点，做好引领。
园长论坛。园长针对幼儿园的管理和学前教育发展发表自己的观点和意见。
名家专栏。针对幼教一线实践中的难点问题，请名家阐发观点，可以刊发系列文章，以吸引读者，扩大影响力。
幼教前沿。介绍幼教前沿理论和实践动态（包括国外的幼教动态及做法）。
案例库。对来自幼教一线的案例进行探讨。
妙招分享。请专家用一问一答的形式解答一线教师的问题与困惑。
直播间。各地的幼教新闻与资讯。
家园共享。幼儿园和家长进行育儿经验的沟通和探讨。
ICLONG 提供
高质量的幼儿教育能够让孩子健康快乐成长。(无锡滨湖实验幼儿园提供)
学前教育对幼儿习惯养成、身心健康和全面发展具有重要的意义。在我国，虽然学前教育越来越为人们所重视，但学前教育的发展却面临着重重困难，如普及率低、政府责任不明确、体制不完善、农村资源严重不足、办园不规范、幼儿教师待遇缺乏保障，等等。在这种情况下，如何普及学前教育？农村学前教育如何发展？如何进一步明确政府职责、提升学前教育质量，使之沿着正确、健康的轨道向前发展？带着这些疑惑，记者日前采访了学前教育界的专家、学者，请他们为学前教育的发展出谋划策。
如何**“入园难”——
大力发展普惠性幼儿园
近年来，公众对“入园难、入园贵”的抱怨声不绝于耳，这不仅成为广大家长时刻萦绕心头的苦恼，也给政府造成了很大的压力。如何突破这一瓶颈，成为从政府到民间都在求解的棘手问题。
“入园难、入园贵的问题在上世纪90年代中期并不突出。”北京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞指出，这与当时幼儿园的整体结构和服务性质相对合理有关。“从教育统计的口径来看，当时的幼儿教育机构由4个部分组成：教育部门办园、其他部门办园、集体办园和私立园。这四类幼儿园中，前三类占到了幼儿园总数的90%左右，其经费实行的都是国家、单位和幼儿家庭共同分担的投入机制，家庭负担部分的比例不大。”
“然而，随着经济体制改革，企业剥离社会功能，事业单位精简机构，‘公办’性质的幼儿园，特别是企事业单位和集体办园迅速被关、转、改，导致我国幼儿园的结构发生了根本性的改变。”冯晓霞表示，原先撑起我国幼儿教育大半壁江山的企事业单位和集体办园急速萎缩，而取而代之的是完全靠家长付费且要从中营利的民办园。到2008年，全国部门办园和集体办园占全国幼儿园总量的比例已降至17%，而民办园占到62%，在城市，则已高达70%。
冯晓霞认为，民办园在一定程度上缓解了幼儿入园的压力，其贡献是不容否认的。但是，如果寄希望于通过大力扶植民办园的方式来解决入园难、入园贵和普及学前教育的问题是不可靠也是不可能的。“面对不合理的幼儿园结构现状，财政支持、大力发展普惠性公办园才是**难题的根本出路。”
“普惠性幼儿园应该包括两类：一类是农村乡镇中心幼儿园及其直接指导和辐射的村园或班；第二类是城市平价幼儿园，包括教育部门办园、企事业单位园、工厂园、街道园以及社区幼儿班、幼儿活动中心等。”冯晓霞说，在积极发展普惠性公办园的问题上，仅仅依靠预算内的财政投入是有一定困难的，还要积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学，并从实际出发，开展公办学校联合办学、委托管理等试验，探索多种形式办园。当然，无论是哪种类型的普惠性幼儿园，政府投入都是必须保证的。只不过幼儿园的类型不同，政府投入的渠道和所占比例会有所不同，像教育部门办园和乡镇中心园，政府财政是主渠道，街道园也应该有制度化的投入方式。企业则通过减税、奖励等间接方式投入。
“当然，这并不是要完全回到企业办社会的老路上去，而是按照新思路‘联合办学、委托管理’的方式举办。”冯晓霞认为，由企业出资，委托质量高、社会声誉好的专业力量具体举办，以招收员工子女为主同时对社会开放，实行合同制，明确各方责任，几年后根据双方互评结果决定续约与否。国家应视企业的这种出资承担社会责任和社会公益行为给予表彰和税收优惠，抵税应该成为制度，以鼓励企业出资办学的积极性。“只要政府给予企业一定的优惠政策，其投资幼教，办普惠性幼儿园的积极性就可能被再次调动起来。我国目前情况下仍然有少数企业在坚持开办幼儿园，解决职工的后顾之忧的行为，已经可以说明问题。”
学前教育发展重点在哪——
优先关注农村和贫困地区
“教育公平的起点是学前教育，只有起点公平，才能保证整个教育过程的公平。”山东省教育厅基础教育处王春英表示，北京、上海、天津、浙江等东部经济发达省市学前3年儿童入园率均为90%以上，而西部一些省市学前3年儿童入园率最低仅为10%左右，基本处于空白状态。
由此可见，我国学前教育发展严重不平衡，城镇学前3年儿童入园率显著高于农村地区，经济发达地区学前教育普及率远远高于经济欠发达地区。地区之间、城乡之前的差距越来越大，发展越来越不均衡，越来越多的农村和贫困地区孩子接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这是有悖于我国当前所强调的教育均衡和社会公平价值取向的。
学前教育具有公益性和普惠性，保证农村和贫困地区适龄儿童都有接受学前教育的机会和条件，是发展学前教育的难点和重点所在，也是体现政府教育公平的关键所在。王春英认为，发展农村及贫困地区学前教育，需要做好以下几点：一是将农村学前教育发展纳入新农村建设规划和教育事业改革发展规划，大力开办乡镇中心园和村园（班），形成学前教育机构网；二是建立以政府投入为主、集体经济支持、社会力量参与和家庭适当分担成本的投入与保障机制；三是采取切实有力的措施加强农村幼儿教师队伍的建设；四是严格幼儿园审批注册制度和年检制度，完善幼儿园动态管理制度，坚决取缔非法办园，不断提升幼儿园管理水平和保教质量。
“流动儿童和留守儿童是我国儿童群体中两个特别需要关注的弱势群体。”虞永平表示，他们的生活和教育是全社会关心的问题，也是影响到社会安定和发展的问题。
虞永平认为，在还大量存在留守儿童的国情下，应切实以政府投入为主，配备能够切实满足孩子心灵需要、抚慰儿童分离焦虑的专业人员，关心和照顾儿童的生活，积极推广各地行之有效的办法和措施。
“我们应积极推广各地吸纳农民工子女入园的经验。”虞永平表示，关注流动儿童的教育问题，还要推广积极为农民工子女创造良好的教育条件的经验，尤其应关注迁入地政府从农民工实际出发，采取多种措施减轻农民工负担，积极为农民工子女公平接受教育创造条件的经验，使城乡差异在实践中真正被缩小。
学前教育发展如何保障——
明确政府责任并确保落到实处
“目前，上海市0—3岁婴幼儿的家长及看护人员，每年免费接受4次以上有质量的科学育儿指导，普及率达90%以上；3-6岁适龄儿童入园率高达98%以上；全市一级以上各类优质幼儿园达30%以上，80%幼儿园办学质量较高，家长满意，有良好社会信誉度。”上海学前教育研究会理事长何幼华表示，之所以能够取得这些成就，与政府的重视和财政经费在学前教育事业中的投入有着重要关系。现在，上海政府举办的教办园占全市幼儿园的60%以上，加上其他部门办园，公办园可以占到70%以上，70%的幼儿都可以进公办园，“入园难、入园贵”的问题基本解决。
据统计，2005年至2008年，上海市学前教育经费平均年增长15.77%；市级教育财政经费3年共投入12亿元，主要用于农村学前教育发展；2008年，上海市学前教育财政经费投入达29.48亿元，占全市教育财政经费支出的9.06%，使得上海3年中新建幼儿园365所，新增建筑面积404.42万平方米，新增专任教师4700名，满足了适龄儿童入园的需求，提高了幼儿园的办学质量。
“我们还应进一步强化政府对学前教育的管理，通过建立省市级、县级政府各相关部门领导共同参加的学前教育联席会议制度，解决学前教育事业发展中的热点、难点问题。”何幼华认为，要通过完善法律、法规、规章制度的制订与实施，以及加大对学前教育经费的投入等方式，真正发挥政府的主导作用。
“学前教育是社会公共事业，是准公共产品，因此学前教育应以政府投入为主，社会参与和家长分担为辅。”南京师范大学教育科学学院教授虞永平表示，当前学前教育经费投入体系不完善，是因为政府投入规模小且过于集中，没有让大多数学前儿童及其家庭享受到政府财政的支持。“虽然一些地方通过教育券和困难家庭补助等形式的尝试，但总体上看，还存在着学前教育的家庭投入比重过高的状况。在学前教育的投入上，还存在着较大的地区不均衡和城乡不均衡的问题。”
“像所有阶段的教育一样，学前教育的发展也需要大量的投入，尤其是政府的积极投入。”虞永平认为，政府对学前教育的投入，不只是对一项简单的公益事业的投入，不只是对一个特定年龄段的教育的投入，而是一种功在眼前、利在长远的长效投入。“从根本上说，学前教育的发展取决于政府的投入。”
学前教育质量如何提升——
健全幼儿教师队伍建设相关制度
“近年来，一些幼儿园引入了不符合幼儿身心发展特点的教育内容和形式，聘用了资质不合格的教师，甚至有些幼儿园连基本的教育教学条件都不达标，严重地影响了幼儿的身心健康。”中央教育科学研究所研究员刘占兰介绍说，据2008年11省市幼儿园教育质量的抽样调查显示，园长和教师的专业素质较低，近70%的园长没有幼教专业的大专及以上学历，近半数教师无专业职称，近38%的幼儿教师没有教师资格证书。“一些幼儿园教师没有专业资质，只会把自己认识的字和会做的算术教给孩子，严重违背了幼儿身心发展的规律和学习特点，这样的教育实则是一种反教育。”冯晓霞强调，“普及一定要建立在保证基本质量的基础上，没有质量的普及率是没有意义的。”
“高质量的幼儿教师队伍是高质量学前教育的核心和保障。只有真正重视和解决好幼儿教师的问题，让幼儿教师也能工作生活得有尊严，才能更好地保障幼儿快乐健康成长。”华南师范大学学前教育系主任杨宁教授对记者表示，上世纪90年代中期以来，相当一部分幼儿教师沦为弱势群体，她们的工作和生活条件急剧恶化，面临种种问题和困难。
“幼儿教师问题是学前教育问题的一部分，如解决不好会导致学前教育质量严重下降等一系列问题。”杨宁认为，当前幼儿教师问题大体可以归纳为：幼儿教师没有身份保障，同工不同酬，普遍收入偏低；幼儿教师工作压力大，流失现象严重；幼儿教师质量严重下降，幼儿园普遍反映招不到合适的教师。
杨宁认为，要依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设，需要制订相关法律保障幼儿教师的法律地位和合法权益，且明确幼儿教师的法律地位和身份；尽快出台幼儿教师编制标准，合理增加幼儿教师编制，特别是农村乡镇中心幼儿园教师编制。
“与此同时，我们还应加强对民办幼儿教育的监管力度，特别是积极出台措施解决民办园幼儿教师工资和各项福利待遇等方面的问题。”杨宁认为，要加强幼儿教师队伍建设，我们还应健全幼儿教师管理制度，进一步推进幼儿教师资格准入制度、聘任制度、职务制度建设，保障幼儿教师职称评聘和接受继续教育的权利，保证幼儿教师的发展权。
观点1
胡金波：学前教育奠基未来
重视学前教育、普及学前教育、不断提升学前教育质量，是一个国家文明进步和可持续发展的重要标志之一，因为学前教育奠基未来。
首先，普及学前教育是国际教育发展的基本趋势。自上世纪80年代以来，普及学前教育已成为许多国家教育的主要目标之一。1994年，美国克林顿总统上台伊始，就将“所有美国儿童都要有良好的学前准备”列入全国教育八项目标并获国会通过而成为正式法律。美国、日本和欧洲主要国家学前教育普及率均超过90%，最高达98%。加拿大、德国专门设有为弱智或聋哑儿童开办的“特殊幼儿园”。据对世界上18个发达国家和地区统计，以公立学前教育机构为主的国家和地区共有11个，占61.1%。
其次，基本普及学前教育是党和国家的重大抉择。学前教育具有基础性，普及性和难以补偿性的特点，学前教育投资是一种最省钱、回报率最大的公共投资。基本普及学前教育是贯彻科教兴国和人才强国战略的重要举措。许多国家和地区的实践已证明，哪个国家和地区的学前教育发展得好，哪个国家和地区的基础教育质量就高、人口素质就好、经济和社会发展的潜力就大。与此同时，基本普及学前教育是构建社会主义和谐社会的现实需要，学前教育普及程度已成为衡量一个国家或地区文明程度的重要标志之一。
再其次，基本普及学前教育是人民群众的强烈期盼。改革开放以来，我国学前教育事业快速发展，但学前教育的事业规模、教育质量、保障水平和普及程度明显地落后于中小学教育，成为基础教育最薄弱的环节。一方面，广大农村地区人民群众强烈希望幼儿能接受早期教育；另一方面，城市和经济发达地区的人民群众已不满足幼儿能够接受学前教育，迫切期望幼儿能接受优质的学前教育。这就要求我们不断提高学前教育的普及水平和教育质量，进而不断满足人民群众对学前教育日益增长的需求，切实办好让人民满意的学前教育。
最后，基本普及学前教育是教育现代化的基本要求。学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段。基本普及和不断提高学前教育水平，对健全和发展包括小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、大学教育在内的教育体系有着重大影响。没有学前教育的基础教育是残缺的基础教育，没有学前教育的基础教育体系是不完整的体系。而一个残缺的基础教育和不完整的基础教育体系是不可能促进我国教育2020年“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”战略目标实现的。
（胡金波 中共江苏省委教育工委副书记、省教育厅副厅长）
观点2
霍力岩：学前教育不可或缺
学前教育是终身教育的开端，基础教育的基础，是国家教育体系中不可或缺的重要一环与起始阶段。学前教育之所以重要，主要体现在以下几个方面：
促进幼儿身心健康发展。学前期是人一生中身体形态、结构、机能发展最为迅速的身心迅猛成长期，是人从封闭的母体环境进入开放的家庭环境、机构环境和社会环境的社会快速适应期。这时，良好的学前教育对于儿童的身心健康发展、良好行为习惯养成、兴趣形成和全面发展等具有重要的价值。
有助于实现家庭和谐。家庭是社会的细胞，儿童是家庭的核心。学前教育事业的发展与妇女外出工作以提高家庭收入、改善家庭经济状况密切相关，与妇女参与社会活动以获得家庭地位并提升社会地位密切相关。学前教育为家庭稳定及其家庭生活质量的提升提供了重要保障，对于维护妇女权利、提高妇女地位有着重要意义。
可以提高义务教育质量。学前教育的普及程度、质量高低与义务教育质量密切相关，适宜的、高质量的学前教育对于提高义务教育完成率、降低辍学率与减少学业失败等具有重要作用。学前教育对于夯实基础教育、健全和完善国民教育体系，从而不断“提高国民素质、促进人的全面发展”具有奠基作用。
可以有效预防犯罪。研究表明，反社会行为如暴力倾向、攻击行为与儿童早期大脑发展经验密切相关，而对儿童大脑发展和早期经验的获得施加适宜影响，会对他们日后在成人生活中表现出积极情绪情感、良好个性和社会性品质具有持续性影响。由此可见，学前教育对于有效预防犯罪等反社会行为的出现，构建和谐社会、保障社会安定具有长效、持续的影响。
（霍力岩 北京师范大学学前教育研究所所长、教授）
《中国教育报》2010年3月19日第4版
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行政手段遏制大学生当二奶:究竟能起多大作用?(图)
历史上的今天第4篇: 英国学前教育发展现状
英国学前教育的特点
作者：倪俊超
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第10期
本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。
一、北爱尔兰学前教育现状
（一）基本情况
北爱尔兰地区正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。
（二）学前教育机构状况
政府自1998年以来投资近5800万英镑，新建了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构，也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构，以及完全自筹经费的私立幼教机构。这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45%增长到今天的90%多。
（三）儿童进入学前教育机构的具体状况
在北爱尔兰，尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都提供一个免费接受学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑给社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。
为提供高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。
二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点
学前教育课程指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。
（一）考虑学龄前儿童的个性特征和需要
大多数学龄前儿童是活泼的、有一定生活体验的、热情的学习者。他们对周围环境非常感兴趣，喜欢探索、调查并且富有创造性。他们能和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。
第5篇: 英国学前教育发展现状
英国学前教育发展特色及其启示
作者：谭恒
作者机构：云南师范大学教育科学与管理学院比较教育专业,云南昆明650500
来源：文艺生活：中旬刊
年：2012
卷：000
期：003
页码：P.240-241
页数：2
中图分类：G619
正文语种：CHI
关键词：英国;学前教育;特色;启示
摘要：幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，受到世界各国的重视。在经济日益迅速发展的今天，英国学前教育发展呈现出了各种不同的发展特色，其发展特色对我国学前教育改革有着重要的借鉴、启示作用。
第6篇: 英国学前教育发展现状
中国与英国学前教育比较
中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
一、中，英两国学前教育制度的比较
1.结构设置
中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。
英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。
2.班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。
英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
3.课程内容
中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。
英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。
二、英国学前教育的特点
1.注重培养孩子的能力
英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。
2.教育方式自由宽松，对家庭、社区的重视度高
英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。
3.注重运用信息技术辅助教学
信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。
4.注意减轻幼儿学习负担和压力
英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。
三、启示与借鉴
从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差异，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。
1.在班级编制方面
与我国的学前教育相比，英国的班级规模、师幼比例都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，降低师幼比率，提高学前教育的质量。英国的编班形式也值得我国学习。我国可以适当地实行混龄编班形式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。
2.在课程内容方面
从两国的课程内容比较上看，英国的学前教育更重视儿童的数学教育。这一点应引起我们的重视。在2001年7月我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，如何把幼儿的数学教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。
3.在收费标准方面
我国的收费标准一直是按照幼儿的年龄来进行的，不同的年龄收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴英国统一收费的经验，同时不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费（可把这部分的资金作为提高教师工资或增加教学设施方面）。
4.在师资要求方面
英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我 5.在与家庭、社区的联合教育方面
百度文库 - 让每个人平等地提升自我 英国的学前教育注重幼儿园与家庭、社区的亲密合作，鼓励家长参与到幼教中来，及时发现并指出问题，并鼓励幼儿园把大门打开，走到社区中，充分发挥社区的资源。事实上中国由于过多地考虑学生安全问题，很少有幼儿园让孩子走出幼儿园参加活动。