基于“学习任务群”的小学语文大单元教学研究思考 基于“学习任务群”的小学语文大单元教学研究思考摘要：学科核心素养下的语文大单元学习任务群设计是打造高效课堂、推进素质教育、深化教育改革的内在要求，同样是学科核心下面是小编为大家整理的基于“学习任务群”的小学语文大单元教学研究思考 ,供大家参考。
基于“学习任务群”的小学语文大单元教学研究思考
摘要：学科核心素养下的语文大单元学习任务群设计是打造高效课堂、推进素质教育、深化教育改革的内在要求，同样是学科核心素养落实的关键过程。本文讨论了基于大单元小学语文学习的任务群设计方法。
关键词：学习任务群；小学；语文；大单元
大单元及授课方法有别于传统意义上的单篇课文教学，其将单元文章内容当作一个整体开展课堂教学。将课程的具体内容及授课方法视作一个体系，从而以整个语文教材为基础进行教学计划。单元整合教学具备明显的整体性特点，能够将重点知识统一性讲解，这样也能够让学生系统性的学习，让学生形成一个完整的知识体系。
一、梳理单元内容，形成良好的阅读习惯
任务群中涉及这许多内容，例如课程内容、具体方法、教育资源等，这都是为进一步提高学生素质素养而建立的。在实际的教学中，老师需要先针对单元内容进行梳理，明确单元目标，如此才能有效地为学生设计学习任务，并且帮助学生形成良好的阅读习惯。
比如在部编版六上第三单元中，《竹节人》是本单元首先需要学习的内容，在学习栏内给学生安排的学习任务，学生可以在阅读学习的时候成功完成课程所安排的任务，与此同时可以让学生树立正确的地阅读意识。在学习《宇宙生命之谜》这篇课文时，在课后练习题中提到了两个崭新的阅读任务，指导学生深刻领悟“有目的地阅读”的内涵。在学习《故宫博物院》这篇文章时，其内容和我们的生活有着非常密切的联系，学生能够通过学习这篇文章懂得运用学到的知识处理生活问题。
二、整合单元目标，科学设计学习任务
老师在课堂教学同时把不一样的学习任务进行优化，在构建的情景教学方式下展开，并结合实际情况拟定对应的评价测试方案。创建融合化课程目标需要任课老师一定要全面了解教材的整体教学目的及不同单元学习任务，在这个基础上还需要对课程内容的总体有深层次的认知，走出课本排版次序，从宏观层面上掌握课程的核心内容，在全面探究课程内容的前提下确定该课堂教学单元课程目标，并在这个基础上实现学习任务设计，创建学生学习的环境，让学生可以在自主学习实践、活动体验中实现课程学习，将课堂教学与生活相结合，同时激发学生解决现实问题的水平。在融合化的单元学习过程中，学生能够完成全部的学习任务，从而实现“缓减任务，优化课堂，有效教学，提高质量”。
以部编版二上的第一单元举例，先要确定二年级主要的教育目的是识字教学、阅读文章、看图写话，在阅读层面“能利用语言和文字理解课文内容，想像文章所描写的场景，掌握文章主旨”。这和本课堂教学单元目的“累积应用代表动作的词；利用图像或关键字，掌握教材内容”相符合。老师应该融合单元教材内容的排版特征，从单元整体入手，在课堂教学中将有关的课程内容尝试着融合在一起，实施相应的任务设计。
比如在此单元中，可以将《小蝌蚪找妈妈》作为基本课例，老师结合课文内容、课后练习，把“语文园地一”里的相关字词句通过“体会不同组加点字具有的不同含意，任选一组进行表演”的方式渗透到教学环节中，以学习任务为支架，引导学生通过“结合课文插图，通过阅读、绘画、演讲”的方式，让学生充分了解课文内容，同时累积其中的词语，在此基础上实施学习方法的迁移，学习《我是什么》《植物妈妈有办法》两篇课文，对该单元的语文要素实施落实，同时引导学生对课外读物《绿色的池塘》进行阅读，实现有效拓展，以课内和课外相结合的阅读实践方法，再结合“学习任务群”的方式对相关动物的资料进行搜集，开展《有趣的动物》的口语交流，由此助力学生更好理解课文内容，培养学生的语文核心素养。
三、化零为整，创设真实学习情境
课堂学习情境的挑选及构建对于学生学习语文至关重要。这是由于学习情境是执教者基于学情、基于学生、基于日常生活悉心构建的某一特定空间。这一特定空间的挑选构建，为学生言语的生长、思维的拔节、审美的熏陶、文化的传承等学科核心素养形成创造了更大的可能性。
以部编版六下“寻根·家国情怀”大单元下的“家乡风俗”这个子课程模块为例，因时空的阻隔，当下学生对《北京的春节》《腊八粥》等作品呈现的老北京风味和习俗相对陌生。针对真实的学情，老师可积极引导学生的生活实践和语言知识，悉心挑选或构建学生相对来说比较了解且与教学内容相契合的教学情境，演化出融阅读欣赏、表达交流、归纳与探究、多空间体验于一身的学习任务群：
任务一：探寻文化，举行一次华夏传统节日主题手抄报展
阅读本单元的课文内容，欣赏传统节日人文纪录片《佳节》，之后紧扣印象深刻的一个节日，从不同视角归纳节日基本信息，办一份文图并茂的节日主题手抄报，并将手抄报粘贴在走廊的班级风采栏中，为同年级的学生进行一次介绍。
任务二：思辨发现
通过访问长辈、查询素养等方式，完成文本汇本《我国节日文化的传承与发扬》。
任务三：实践感受
安排一次家庭节日活动，同时以图文方式将活动的整个过程展示在班级空间内。
任务四：写作练习：《记忆中的**节》
《北京的春节》用广角镜头，对北京春节进行了沉浸式描写;《腊八粥》在显微镜下，对“腊八节”进行了白描式的描述。你可以参考当中一篇文章的表达方式，结合你所了解的节日文化，写一篇关于节日习俗的作文。
结语：大单元教学模式是顺应当下新课改要求、符合整体课改目标的一种新教育模式。充分、全面、精准地认知大单元教学模式，以此为手段开展语文教学，并加以广泛推广显得至关重要，这需要老师们进一步深入研究，同时在教学实践中不断优化、完善，继而充分发挥出大单元教学的最大价值。
参考文献
[1]黄佳秀.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].试题与研究,2022(17):80-82.
[2]唐冬琴.基于单元整合视角刍议小学语文阅读教学策略[J].小学生(上旬刊),2022(05):16-18.
[3]王新颖.通过单元整合阅读优化小学语文阅读教学[C]//.对接京津——经济发展
教育事业论文集.,2022:136-141.